论文部分内容阅读
[摘 要]学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。课堂教学的过程本身就是一种探索与创造，我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，鼓励学生的学习创新。
[关键词]高中英语；新课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0234-01
随着我国社会经济的不断发展，也相应地促进了我国教学改革的发展，在新课程改革背景下，教师应该对高中英语这门学科进行准确的定位，结合英语教学的实际特点以及学生的发展需求，利用有效的教学策略开展高中英语教学工作，以提高高中英语教学的质量，使学生在教师的科学教学下，提高自身的英语学习能力，进而为学生更高阶段的学习打下夯实的基础。
一、课改以来，高中英语教学现存的问题
1.教学方式落后，学习方式转变速度慢。虽然课改后老师和学生对英语的观念有所改变，并且认同课改后的理念和內容。但是，现在高中英语教学还存在着一些问题。很多教师教学方式还没有改变，依旧坚持传统的教学方式。课堂上以老师讲教为主，忽略了学生的学习态度与课堂上的思维模式，强调学生对英语知识机械的死记硬背，未能做到课堂上以实践为主，让学生在自主体验、自主探究中对知识的理解。
2.忽视教学目标的达成，英语活动形式化。英语教学最主要的就是实践。但是很多教师忽视了这一点，在课堂上与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有的英语课虽然气氛热烈，但是活动中所承载的知识比较少，没有达到学习知识与拓展知识的目的，使学生产生不是以学习为主，而是以活动为主。很多教师将英语课上的探究活动形式化，一味的追求课堂活跃的气氛，并没有起到传授知识的目的。学生的学习兴趣与创造性的思维并没有得到相应的培养。
3.课程资源短缺，课程开发不足。当前，很多学校课程开发不足，课程资源短缺。教师和学生对课程资源的意识比较薄弱，部分教师对教学材料的驾驭能力比较低，只能靠课本上的知识进行讲教，使学生能够学习的知识少，视野比较狭窄。曾有调查显示，很多教师仅以课本为教学的主要工具，将课本与练习册等同，学校不具备开发课程资源的条件，只能从课本上发掘知识，进行讲教。当今社会，对教师教学方法的要求在于，打破传统的教学模式，用全新的灵活的教学方式进行教学。目前，教师的教学方式转化比较慢，英语教学的课程资源不足，这严重的阻碍了学生的发展，对日后社会的发展有着严重的威胁。
二、新课程改革背景下高中英语教学策略分析
1.夯实基础，增强学生英语学习的自信心
在高中英语教学中，教师首先应该结合新课程改革的要求，对学生的英语基础进行充分的调查，结合学生英语学习的实际情况开展英语教学工作，这样才能够确保高中英语教学的有效率和针对性。首先，教师应采取笔试的方式，对学生的学习水平进行评估。其次，教师通过口试、听力测试等方式对学生的英语听说能力进行评定。待教师对学生的学习情况全部了解之后，采取针对性的教学策略开展英语教学工作。例如，针对于英语基础薄弱、听说能力较低的学生教师应该注重英语基础知识的教学，尤其是最基本的词汇、语法等，这类学生也只有从最基本的知识学起，才能够夯实英语基础，增强学生英语学习的自信心。而针对于英语基础较为夯实的学生，教师应注重学生能力的培养，例如：英语口语交际能力、听力能力等等。通过对学生实际情况的分析，进而针对于不同学生采取有效的教学策略，能够提高高中英语教学的质量，促进所有学生英语学习的进步。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣
学生对英语缺乏兴趣也是高中英语教学中面临的一大困难，教师应该创新教学方法，进一步激发学生学习英语的兴趣。而在新课程改革下，也要求教师采取多种新颖的教学方法开展英语教学活动。因此，教师应该结合学生的实际学习需求，对教学方法进行有效的创新，具体可以采取如下几种教学方法。①多媒体教学法。将高中英语教学与多媒体技术有效地结合，能够调动学生学习英语的热情。教师可以结合课本上的英语教学内容，为学生准备一些课外的视频材料，在课堂上利用多媒体播放，图文并茂的视频与教师单纯地讲授知识相比，前者的优势明显，学生的注意力也会高度地集中在课堂上。②研究性教学法。在教学中，教师根据实际的教学内容为学生布置相应的研究性学习任务，要求学生以自我研究的方式进行学习，此种教学方法充分地调动了学生的主观能动性，学生在课堂学习中也变被动为主动，学生的学习积极性被充分地激发，有助于提高学生的英语学习能力，促进学生英语学习上的进步。
3.自主教学，提高学生主体地位
传统教学中，教师是教学过程中的“主宰者”，很多教师只会根据备课内容照本宣科，不顾学生的实际掌握情况，难以引起学生的兴趣和注意，导致学习效果欠佳。新课程标准强调提高学生的主体地位，要求教师在教学过程中扮演“引导者”的角色，坚持“以学生为本”的原则，让学生真正成为知识的主人。教师要与学生多加交流，了解学生学习问题的症结所在，因材施教，引导学生形成适合自己的学习方法和策略，同时，要多给同学进行自主学习交流的机会，既可以碰撞出思维的火花，又可以极大的提高学习的有效性，还能增进同学情谊。
4.师生合作，共同成长
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
参考文献
[1]吴钢，我国教育评价发展的回顾与展望，教育研究，2000（8）.
[2]夏正江，关于研究性学习方式的构想，课程·教材·教法，2003（11）.
[关键词]高中英语；新课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0234-01
随着我国社会经济的不断发展，也相应地促进了我国教学改革的发展，在新课程改革背景下，教师应该对高中英语这门学科进行准确的定位，结合英语教学的实际特点以及学生的发展需求，利用有效的教学策略开展高中英语教学工作，以提高高中英语教学的质量，使学生在教师的科学教学下，提高自身的英语学习能力，进而为学生更高阶段的学习打下夯实的基础。
一、课改以来，高中英语教学现存的问题
1.教学方式落后，学习方式转变速度慢。虽然课改后老师和学生对英语的观念有所改变，并且认同课改后的理念和內容。但是，现在高中英语教学还存在着一些问题。很多教师教学方式还没有改变，依旧坚持传统的教学方式。课堂上以老师讲教为主，忽略了学生的学习态度与课堂上的思维模式，强调学生对英语知识机械的死记硬背，未能做到课堂上以实践为主，让学生在自主体验、自主探究中对知识的理解。
2.忽视教学目标的达成，英语活动形式化。英语教学最主要的就是实践。但是很多教师忽视了这一点，在课堂上与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有的英语课虽然气氛热烈，但是活动中所承载的知识比较少，没有达到学习知识与拓展知识的目的，使学生产生不是以学习为主，而是以活动为主。很多教师将英语课上的探究活动形式化，一味的追求课堂活跃的气氛，并没有起到传授知识的目的。学生的学习兴趣与创造性的思维并没有得到相应的培养。
3.课程资源短缺，课程开发不足。当前，很多学校课程开发不足，课程资源短缺。教师和学生对课程资源的意识比较薄弱，部分教师对教学材料的驾驭能力比较低，只能靠课本上的知识进行讲教，使学生能够学习的知识少，视野比较狭窄。曾有调查显示，很多教师仅以课本为教学的主要工具，将课本与练习册等同，学校不具备开发课程资源的条件，只能从课本上发掘知识，进行讲教。当今社会，对教师教学方法的要求在于，打破传统的教学模式，用全新的灵活的教学方式进行教学。目前，教师的教学方式转化比较慢，英语教学的课程资源不足，这严重的阻碍了学生的发展，对日后社会的发展有着严重的威胁。
二、新课程改革背景下高中英语教学策略分析
1.夯实基础，增强学生英语学习的自信心
在高中英语教学中，教师首先应该结合新课程改革的要求，对学生的英语基础进行充分的调查，结合学生英语学习的实际情况开展英语教学工作，这样才能够确保高中英语教学的有效率和针对性。首先，教师应采取笔试的方式，对学生的学习水平进行评估。其次，教师通过口试、听力测试等方式对学生的英语听说能力进行评定。待教师对学生的学习情况全部了解之后，采取针对性的教学策略开展英语教学工作。例如，针对于英语基础薄弱、听说能力较低的学生教师应该注重英语基础知识的教学，尤其是最基本的词汇、语法等，这类学生也只有从最基本的知识学起，才能够夯实英语基础，增强学生英语学习的自信心。而针对于英语基础较为夯实的学生，教师应注重学生能力的培养，例如：英语口语交际能力、听力能力等等。通过对学生实际情况的分析，进而针对于不同学生采取有效的教学策略，能够提高高中英语教学的质量，促进所有学生英语学习的进步。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣
学生对英语缺乏兴趣也是高中英语教学中面临的一大困难，教师应该创新教学方法，进一步激发学生学习英语的兴趣。而在新课程改革下，也要求教师采取多种新颖的教学方法开展英语教学活动。因此，教师应该结合学生的实际学习需求，对教学方法进行有效的创新，具体可以采取如下几种教学方法。①多媒体教学法。将高中英语教学与多媒体技术有效地结合，能够调动学生学习英语的热情。教师可以结合课本上的英语教学内容，为学生准备一些课外的视频材料，在课堂上利用多媒体播放，图文并茂的视频与教师单纯地讲授知识相比，前者的优势明显，学生的注意力也会高度地集中在课堂上。②研究性教学法。在教学中，教师根据实际的教学内容为学生布置相应的研究性学习任务，要求学生以自我研究的方式进行学习，此种教学方法充分地调动了学生的主观能动性，学生在课堂学习中也变被动为主动，学生的学习积极性被充分地激发，有助于提高学生的英语学习能力，促进学生英语学习上的进步。
3.自主教学，提高学生主体地位
传统教学中，教师是教学过程中的“主宰者”，很多教师只会根据备课内容照本宣科，不顾学生的实际掌握情况，难以引起学生的兴趣和注意，导致学习效果欠佳。新课程标准强调提高学生的主体地位，要求教师在教学过程中扮演“引导者”的角色，坚持“以学生为本”的原则，让学生真正成为知识的主人。教师要与学生多加交流，了解学生学习问题的症结所在，因材施教，引导学生形成适合自己的学习方法和策略，同时，要多给同学进行自主学习交流的机会，既可以碰撞出思维的火花，又可以极大的提高学习的有效性，还能增进同学情谊。
4.师生合作，共同成长
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
参考文献
[1]吴钢，我国教育评价发展的回顾与展望，教育研究，2000（8）.
[2]夏正江，关于研究性学习方式的构想，课程·教材·教法，2003（11）.