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一、主体教育思想的萌芽以及小学语文教学中学生主体性的缺失
20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想。在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。
但是，现在的小学语文课堂上，部分的教师完全是在教课文、在分析教材、在向学生灌输所谓的知识，其主要特征是“教师在讲台上问”“学生在下面回答”。教师与学生的之间的关系错位了，教师成了主体，学生反而成了客体。甚至部分教师过于强势，在教学关系上授课者始终凌驾于学生之上，教学霸权的现象比较普遍和突出；关注学生仅停留在口头上；语文课，上成了“问答课”，以学生为主题的“课堂教学”演变成了授课者的“课堂表演”，仿佛在唱一场“独角戏”。难怪华东师范大学的朱家雄教授曾经这样感叹：“当我们看到一群天真烂漫的学生，围着一个教师，在学习毫无教育意义的东西，甚至是与我们的文化相悖的东西的时候，我们能不揪心吗？当我们看到学生被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西，我们能不揪心吗？当我们看到一天下来，教师很累，幼儿也很累，家长的钱财和精力都花费了，社会的资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，我们能不揪心吗？”。的确，目前在小学语文教学活动中出现了一些现象违背了“以学生为主体，教师为主导”的精神，与小学语文新课程标准要求背道而驰，亟待改变。
二、如何构建以生为本的小学语文实效课堂
（一）构建和谐师生关系，促进学生主动发展
构建互动的、和谐的师生关系、教学关系无疑是重要的。把学生的发展作为小学语文教学改革的起点和依据，加大对原有传统小学语文教学中不合理的行为方式和思想观点进行改革的力度，确立学生主体性地位。因此，要求教师必须树立以下基本的小学语文教学思想和观念：将学生视为具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体和群体，需要对其给予充分信任、尊重和关怀，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；实现有特色的小学语文教学，从整体、全局出发，使每个学生都能主动学习，积极的发展自我。另外，小学语文教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。教师是学生的朋友，是学生在语文学习的道路上的引路人。教师与学生之间的关系是创造和谐气氛的关键，因此，教师要尽可能的让课堂走向民主、宽容，给予学生更多的空间。教师要尊重学生，对于学生的发言要给予肯定，对他们的观点要重视，必须要清楚地认识到每一学生都有着自己的独特性，其发展的潜在与可能也不尽相同，要多理解他们存在的不足，尽可能多的表扬他们。作为教师要能够放得下架子，成为学生们的一个听众、朋友，而不能够是一个威严的法官。
（二）“教学做合一”，将发挥学生主体性与生活相关联
生活是一本没有能够读完的无字的书，小学语文中的各种素材都是来自于我们的生活，语文学习的外延与生活的外延相同。要构建以学生为主体的小学语文实效课堂，就要让生活进入学生们的小学语文学习过程中，将语文教学融入社会生活中去，将学生的语文学习走出局限的课堂，走向社会，将所有过程、目的、结果都开放，使其学生的个性、主体性可以充分得到开发。
自然性的资源主要包括了自然界中神奇的自然形态，比如茫茫大海、冰雪风霜、连绵山峰等等，还有自然界经过人工打造的形态，比如花卉园林、农田果园、大坝水库、人工防林等。在人教版四年级下册的语文综合性学习《自然之道》，我们就可以充分利用本地自然性的课程资源。首先，掌握了学生不同的个体及学习能力的差异，分成不同组合的学生，利用休息时间，可以去乡间小村、港口，或者去登山，也可以去市区公园、学校的植物园区等地点选取其中独特的风景点，将植物、山水作为观赏素材，以感悟青山的绿和灵性为认识来欣赏山里的风景、探索山里的意境。在这个过程中重点让学生在各项实践中真正获取对生活的感性和体验。逐步学会建立良好的人际关系，踏入社会，进行交往，把学习语文与做人的思想道德完美结合起来。
学生通过走进自然，实地考察，感悟自然，拓展了眼界，也丰富了课堂教学。然后将在实地感受景物的方法以及内心的感悟在班中同其他同学进行交流，学生们学会感悟了绿树的生命力，逐步培养对家乡的热爱之情。通过过程中的小组的协调发展，加强了学生的合作精神、创新意识和求知欲望。通过对大自然的实践性活动，学生们树立保护大自然、珍惜大自然，积极响应与大自然和谐共处的人生价值观。同时达到了《自然之道》综合性学习课程的学习效果，使其每一位学生学会善于抓住自然特征，充分发挥想象。通过小组间的内部交换欣赏，选出比较好的在整个班上阅读。通过这个环境的推动，学生综合运用语文知识去探索问题，有利于加强学生语文素养。学生在学习知识的同时，又得到感情上的升华与自我态度完善，使学生的主体性得到最大的发挥，更重要的还在一定程度上培养了学生的探索和创新精神。
20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想。在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。
但是，现在的小学语文课堂上，部分的教师完全是在教课文、在分析教材、在向学生灌输所谓的知识，其主要特征是“教师在讲台上问”“学生在下面回答”。教师与学生的之间的关系错位了，教师成了主体，学生反而成了客体。甚至部分教师过于强势，在教学关系上授课者始终凌驾于学生之上，教学霸权的现象比较普遍和突出；关注学生仅停留在口头上；语文课，上成了“问答课”，以学生为主题的“课堂教学”演变成了授课者的“课堂表演”，仿佛在唱一场“独角戏”。难怪华东师范大学的朱家雄教授曾经这样感叹：“当我们看到一群天真烂漫的学生，围着一个教师，在学习毫无教育意义的东西，甚至是与我们的文化相悖的东西的时候，我们能不揪心吗？当我们看到学生被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西，我们能不揪心吗？当我们看到一天下来，教师很累，幼儿也很累，家长的钱财和精力都花费了，社会的资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，我们能不揪心吗？”。的确，目前在小学语文教学活动中出现了一些现象违背了“以学生为主体，教师为主导”的精神，与小学语文新课程标准要求背道而驰，亟待改变。
二、如何构建以生为本的小学语文实效课堂
（一）构建和谐师生关系，促进学生主动发展
构建互动的、和谐的师生关系、教学关系无疑是重要的。把学生的发展作为小学语文教学改革的起点和依据，加大对原有传统小学语文教学中不合理的行为方式和思想观点进行改革的力度，确立学生主体性地位。因此，要求教师必须树立以下基本的小学语文教学思想和观念：将学生视为具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体和群体，需要对其给予充分信任、尊重和关怀，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；实现有特色的小学语文教学，从整体、全局出发，使每个学生都能主动学习，积极的发展自我。另外，小学语文教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。教师是学生的朋友，是学生在语文学习的道路上的引路人。教师与学生之间的关系是创造和谐气氛的关键，因此，教师要尽可能的让课堂走向民主、宽容，给予学生更多的空间。教师要尊重学生，对于学生的发言要给予肯定，对他们的观点要重视，必须要清楚地认识到每一学生都有着自己的独特性，其发展的潜在与可能也不尽相同，要多理解他们存在的不足，尽可能多的表扬他们。作为教师要能够放得下架子，成为学生们的一个听众、朋友，而不能够是一个威严的法官。
（二）“教学做合一”，将发挥学生主体性与生活相关联
生活是一本没有能够读完的无字的书，小学语文中的各种素材都是来自于我们的生活，语文学习的外延与生活的外延相同。要构建以学生为主体的小学语文实效课堂，就要让生活进入学生们的小学语文学习过程中，将语文教学融入社会生活中去，将学生的语文学习走出局限的课堂，走向社会，将所有过程、目的、结果都开放，使其学生的个性、主体性可以充分得到开发。
自然性的资源主要包括了自然界中神奇的自然形态，比如茫茫大海、冰雪风霜、连绵山峰等等，还有自然界经过人工打造的形态，比如花卉园林、农田果园、大坝水库、人工防林等。在人教版四年级下册的语文综合性学习《自然之道》，我们就可以充分利用本地自然性的课程资源。首先，掌握了学生不同的个体及学习能力的差异，分成不同组合的学生，利用休息时间，可以去乡间小村、港口，或者去登山，也可以去市区公园、学校的植物园区等地点选取其中独特的风景点，将植物、山水作为观赏素材，以感悟青山的绿和灵性为认识来欣赏山里的风景、探索山里的意境。在这个过程中重点让学生在各项实践中真正获取对生活的感性和体验。逐步学会建立良好的人际关系，踏入社会，进行交往，把学习语文与做人的思想道德完美结合起来。
学生通过走进自然，实地考察，感悟自然，拓展了眼界，也丰富了课堂教学。然后将在实地感受景物的方法以及内心的感悟在班中同其他同学进行交流，学生们学会感悟了绿树的生命力，逐步培养对家乡的热爱之情。通过过程中的小组的协调发展，加强了学生的合作精神、创新意识和求知欲望。通过对大自然的实践性活动，学生们树立保护大自然、珍惜大自然，积极响应与大自然和谐共处的人生价值观。同时达到了《自然之道》综合性学习课程的学习效果，使其每一位学生学会善于抓住自然特征，充分发挥想象。通过小组间的内部交换欣赏，选出比较好的在整个班上阅读。通过这个环境的推动，学生综合运用语文知识去探索问题，有利于加强学生语文素养。学生在学习知识的同时，又得到感情上的升华与自我态度完善，使学生的主体性得到最大的发挥，更重要的还在一定程度上培养了学生的探索和创新精神。