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摘要：在小学数学课程中，分数乘法是有效解决应用问题的基础，也是数与代数的重要组成部分。因此，教师需要认真钻研教材，并突破传统教学模式，在此基础上优化“分数乘法”教学过程，使课堂教学呈现出多样化的方式，进而提高“分数乘法”课堂教学的有效性。本文笔者便以目前课堂教学存在的问题为出发点，对此提出几点解决策略。
关键词：小学数学;分数乘法;生活实例;信息技术;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-348
在传统教学理念下，教师将教材内容局限于教材之中，并且教学模式也以“教师讲、学生听”为主，这样便阻碍了学生思维的发展以及学习能力的提升。而小学作为学生思维发展的重要阶段，也是学生建立数学知识结构的关键期，因此，做好有效教学工作至关重要。“分数乘法”作为小学数学教学的重要内容，是学生解决问题的重要手段。但这一单元知识具有一定的抽象性，这便使得学生在学习活动中常常产生思维障碍。教师作为学生学习的引导者，需要及时发现学生学习存在的思维障碍，以此运用行之有效的方式将其解决，从而保证学生学习活动的顺利开展。
一、“分数乘法”课堂教学存在的问题
目前，在“分数乘法”实际课堂教学中仍然存在着诸多问题。首先，教师对教学目标的把握不够，部分教师在设计教学目标时只强调课堂教学氛围的营造，而忽视了对重难点的把握，这样便使得课堂教学出现本末倒置的现象，同时，这也直接影响了数学教学的优化以及整合。其次，部分教师受传统教育理念的影响，所运用的教学方法单一、教学手段陈旧，这样便无法满足新课程标准以及学生的实际需求，从而使得课堂教学失去了实效性。此外，教师对“以生为本”的理念认识还未充足，并以传统的满堂灌教学方式为主，与学生的交流较少，导致在实际课堂中，教师没有对学生的实际需求与对知识的可接受程度来推进课程，这样便直接导致学生的积极性不足，也使得教学效率逐渐降低。
二、“分数乘法”教学的有效性策略
1.引入生活实例，激发学习兴趣
分数乘法的意义较为抽象，这便直接使学生对这一章节的数学知识产生一定的陌生感。为了提高教学的有效性，教师需要从学生的实际生活出发，并将教材中的例题转化为生活中的实例，进而通过生活化情境的积极构建，诱发学生的学习兴趣，使学生充分感受到数学知识的奥秘。此外，通过生活实例的积极渗透，也能够使学生对分数乘法的意义建立更加明确、全面的认识。
例如：在“分数乘整数”教学中，由于学生已经对分数加法与分数基本意义有了一定的学习与理解，为了结合生活实例，使学生理解分数乘整数的意义，笔者首先结合学生的生活经验，出示一个生活化问题，即：小明、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃蛋糕的29，一共吃了多少？由于这一生活化问题是学生所熟悉的，因此，引发了学生的探究兴趣。于是，笔者引导学生观察问题，并使他们将一个蛋糕看作成单位“1”，这就能够使学生根据题意列出式子，并结合整数乘法的意义算出结果。此外，以这样的生活化问题为研究对象，便与学生的实际生活相接近，进而帮助学生顺利实现“一个数的几分之几是多少”这一知识目标。再如：在“分数乘分数”的教学中，笔者再次以实际生活为背景，出示具体问题，即：王叔叔家有一块12公顷的地，种土豆的面积占这块地的15，种玉米的面积占35，种土豆的面积是多少公顷？这样的实际问题便引发了学生强烈的好奇心与求知欲，进而通过学生操作、观察、交流，进而归纳、总结出了分数乘分数的计算方法。由此可见，将生活实例引入分数乘法课堂教学中，既能唤醒学生的求知欲望，还能够使他们感受到分数乘法计算的重要性。
2.借助信息技术，降低理解难度
在“分数乘法”教学活动中，教师需要不断创新教学模式，并在学生掌握分数乘法的基础知识与基本技能的情况下补充数学信息，加深学生的理解。而通过信息技术手段，能够将分数乘法相关的问题以直观的图形展示出来，这样既能加深学生对分数乘法应用题的理解，还能够使学生轻而易举地掌握较为复杂的分数乘法应用题的解题思路，进而降低学生解决实际问题的难度。，
为了使学生能够灵活运用分数乘法相关法则解决实际应用问题，笔者便及时对学生进行训练，同时，出示相关问题，如：某工厂有职工616人，其中男职工占47，这个工厂有女职工多少人？以这样的应用问题为研究对象，笔者首先引导学生找到单位“1”，再引导他们结合分数的意义找到问题中的关键句子，进而写出关系式。这时，笔者运用多媒体投影技术将代数关系以线段图的方式呈现出来，这样直观的图形转换既帮助学生降低解决问题的难度，使他们掌握了解题思路，同时，还强化了数与形的联结，使学生逐渐掌握了数形结合思想，从而提高了学生对分数乘法相关应用问题的解题技能。
3.小组合作探究，强化知识理解
现代教育理念強调学生主观能动性的发挥。因此，强化学生自主学习的机会是十分重要的。因此，以问题为导向，以小组为单位，不断进行合作探究，既能够使学生通过沟通、交流的过程加深对知识内容的理解，还能够使他们感受到新知识的形成过程，从而帮助他们在自主探究活动中完成知识的构建，进而提升其自身的探究能力。
例如：在“分数乘法运算定律”教学中，为了使学生在整数乘法运算定律的学习基础上把握分数乘法运算定律，笔者首先呈现出几个分数乘法混合运算的例题，以此为研究对象。于是，组织学生进行合理分组，针对例题进行探究。每个学生便能够从小组探究活动中通过知识的迁移，不断理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并灵活运用这些定律进行简便计算。此外，在小组合作交流中，每个学生都能够根据具体的式子明确应用的运算定律，进而不断整合知识结构，并以此强化他们对分数乘法运算定律的理解。
综上所述，教学有三个层次，教知识、教方法、教思想。在分数乘法教学活动中，教师不仅仅需要将分数乘法的意义以及计算法则等相关知识教给学生，还需要教给学生一些数学学习方法以及学习技能，丰富学生的数学认知经验。因此，在传统教学理念下，教师应更新教学思想，并结合分数乘法相关内容与学生的认知情况，更新教学过程、完善教学结构，进而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]陈秀娟.理清思路掌握解法——谈分数乘法应用题教学[J].教师，2017（14）：103-104.
[2]彭丽萍.对"分数乘法"有效性教学的思考[J].课程教材教学研究：小教研究，2015（Z3）：18-19.
关键词：小学数学;分数乘法;生活实例;信息技术;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-348
在传统教学理念下，教师将教材内容局限于教材之中，并且教学模式也以“教师讲、学生听”为主，这样便阻碍了学生思维的发展以及学习能力的提升。而小学作为学生思维发展的重要阶段，也是学生建立数学知识结构的关键期，因此，做好有效教学工作至关重要。“分数乘法”作为小学数学教学的重要内容，是学生解决问题的重要手段。但这一单元知识具有一定的抽象性，这便使得学生在学习活动中常常产生思维障碍。教师作为学生学习的引导者，需要及时发现学生学习存在的思维障碍，以此运用行之有效的方式将其解决，从而保证学生学习活动的顺利开展。
一、“分数乘法”课堂教学存在的问题
目前，在“分数乘法”实际课堂教学中仍然存在着诸多问题。首先，教师对教学目标的把握不够，部分教师在设计教学目标时只强调课堂教学氛围的营造，而忽视了对重难点的把握，这样便使得课堂教学出现本末倒置的现象，同时，这也直接影响了数学教学的优化以及整合。其次，部分教师受传统教育理念的影响，所运用的教学方法单一、教学手段陈旧，这样便无法满足新课程标准以及学生的实际需求，从而使得课堂教学失去了实效性。此外，教师对“以生为本”的理念认识还未充足，并以传统的满堂灌教学方式为主，与学生的交流较少，导致在实际课堂中，教师没有对学生的实际需求与对知识的可接受程度来推进课程，这样便直接导致学生的积极性不足，也使得教学效率逐渐降低。
二、“分数乘法”教学的有效性策略
1.引入生活实例，激发学习兴趣
分数乘法的意义较为抽象，这便直接使学生对这一章节的数学知识产生一定的陌生感。为了提高教学的有效性，教师需要从学生的实际生活出发，并将教材中的例题转化为生活中的实例，进而通过生活化情境的积极构建，诱发学生的学习兴趣，使学生充分感受到数学知识的奥秘。此外，通过生活实例的积极渗透，也能够使学生对分数乘法的意义建立更加明确、全面的认识。
例如：在“分数乘整数”教学中，由于学生已经对分数加法与分数基本意义有了一定的学习与理解，为了结合生活实例，使学生理解分数乘整数的意义，笔者首先结合学生的生活经验，出示一个生活化问题，即：小明、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃蛋糕的29，一共吃了多少？由于这一生活化问题是学生所熟悉的，因此，引发了学生的探究兴趣。于是，笔者引导学生观察问题，并使他们将一个蛋糕看作成单位“1”，这就能够使学生根据题意列出式子，并结合整数乘法的意义算出结果。此外，以这样的生活化问题为研究对象，便与学生的实际生活相接近，进而帮助学生顺利实现“一个数的几分之几是多少”这一知识目标。再如：在“分数乘分数”的教学中，笔者再次以实际生活为背景，出示具体问题，即：王叔叔家有一块12公顷的地，种土豆的面积占这块地的15，种玉米的面积占35，种土豆的面积是多少公顷？这样的实际问题便引发了学生强烈的好奇心与求知欲，进而通过学生操作、观察、交流，进而归纳、总结出了分数乘分数的计算方法。由此可见，将生活实例引入分数乘法课堂教学中，既能唤醒学生的求知欲望，还能够使他们感受到分数乘法计算的重要性。
2.借助信息技术，降低理解难度
在“分数乘法”教学活动中，教师需要不断创新教学模式，并在学生掌握分数乘法的基础知识与基本技能的情况下补充数学信息，加深学生的理解。而通过信息技术手段，能够将分数乘法相关的问题以直观的图形展示出来，这样既能加深学生对分数乘法应用题的理解，还能够使学生轻而易举地掌握较为复杂的分数乘法应用题的解题思路，进而降低学生解决实际问题的难度。，
为了使学生能够灵活运用分数乘法相关法则解决实际应用问题，笔者便及时对学生进行训练，同时，出示相关问题，如：某工厂有职工616人，其中男职工占47，这个工厂有女职工多少人？以这样的应用问题为研究对象，笔者首先引导学生找到单位“1”，再引导他们结合分数的意义找到问题中的关键句子，进而写出关系式。这时，笔者运用多媒体投影技术将代数关系以线段图的方式呈现出来，这样直观的图形转换既帮助学生降低解决问题的难度，使他们掌握了解题思路，同时，还强化了数与形的联结，使学生逐渐掌握了数形结合思想，从而提高了学生对分数乘法相关应用问题的解题技能。
3.小组合作探究，强化知识理解
现代教育理念強调学生主观能动性的发挥。因此，强化学生自主学习的机会是十分重要的。因此，以问题为导向，以小组为单位，不断进行合作探究，既能够使学生通过沟通、交流的过程加深对知识内容的理解，还能够使他们感受到新知识的形成过程，从而帮助他们在自主探究活动中完成知识的构建，进而提升其自身的探究能力。
例如：在“分数乘法运算定律”教学中，为了使学生在整数乘法运算定律的学习基础上把握分数乘法运算定律，笔者首先呈现出几个分数乘法混合运算的例题，以此为研究对象。于是，组织学生进行合理分组，针对例题进行探究。每个学生便能够从小组探究活动中通过知识的迁移，不断理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并灵活运用这些定律进行简便计算。此外，在小组合作交流中，每个学生都能够根据具体的式子明确应用的运算定律，进而不断整合知识结构，并以此强化他们对分数乘法运算定律的理解。
综上所述，教学有三个层次，教知识、教方法、教思想。在分数乘法教学活动中，教师不仅仅需要将分数乘法的意义以及计算法则等相关知识教给学生，还需要教给学生一些数学学习方法以及学习技能，丰富学生的数学认知经验。因此，在传统教学理念下，教师应更新教学思想，并结合分数乘法相关内容与学生的认知情况，更新教学过程、完善教学结构，进而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]陈秀娟.理清思路掌握解法——谈分数乘法应用题教学[J].教师，2017（14）：103-104.
[2]彭丽萍.对"分数乘法"有效性教学的思考[J].课程教材教学研究：小教研究，2015（Z3）：18-19.