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作文教学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的，作文评价和批改是作文教学的重要环节与手段。然而作文评改的实际情况正如叶圣陶先生所说的：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”针对这一现状，笔者在教学实践中注重把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用了灵活多样的作文批改方法，从而促进了小学生作文水平的不断提高。
一、准确定位，尊重为要
作文是小学生练笔的最主要途径，要想培养学生这一书面表达的能力，必须正确地对学生作文进行定位。对小学生而言，书面表达是一项基本技能的训练，不是文学创作。因此，在评价和批改学生作文时，教师要“蹲”下来看学生的作文。
在评改作文时，要尊重孩子的自我感知和自我表达。在批改作文时，不要把自己的想法强加给学生。随着年龄、阅历、语文能力等各方面的增长，孩子们自然会知道如何更明晰、更顺畅、更得体地表达出自己想要说的话。如果教师对学生用真情实感写出的文字要求过高，提出过多的修改意见，其结果只会适得其反，有时候不仅不能提高他们的写作水平，不能激发他们的写作兴趣，反而会使学生对写作产生畏惧心理。所以只要学生在作文中写的是真话，表达的是真情实感，语句通顺，言达其意，哪怕是思想有些幼稚，甚至有些“另类”，也不必大刀阔斧，而要尊重孩子的原意。要知道，批改作文不是代替学生写文章，而是要教给他们写作之道、修改之道，“授之以渔”，让他们学会自己行走。
二、因人而异，鼓励为主
教学是一门艺术，教师要因材施教，具体问题具体分析。作文评改亦是如此。学生层次不同，要求也有差别。优秀的学生要让他们精益求精，基础薄弱的学生能够做到文从字顺就足够了。
我们评价作文时要学会用欣赏的眼光去看待小学生作文。在批改作文时，要坚持鼓励为主，多多理解学生、多多尊重学生、多多呵护学生，不吝赞词。这样，孩子对教师的信赖和亲近会在无声中产生，他们更愿意在老师面前吐露真情，更重要的是他们对语文的兴趣就这样被点燃，对作文的爱好就这样被激发。
三、形式多样，实效为上
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。但这种方法有时并不能收到良好的效果，作文本发下去，有的学生都不去看一眼老师的批改情况。教师批改学生作文，学生始终处于被动的客体地位。
1.变单层评价为多层评价
以往的作文评价多采用一个题目、一个要求，一竿子到底，这样大规模的作业形式忽略了学生之间的差异性，使作文水平高的学生“俯就作文”，能力不能“百尺竿头更进一步”，而能力较差的学生却又跟不上，兴味索然。针对这种情况，宜采取分层布置作文任务，并分层评价的方法。只要学生完成了其相应层次的作文任务，便可以得到肯定，学生充满了成就感，对作文的兴趣就会日增。
2.变揭短评价为亮点评价
以往的作文评价，很多老师总是通过对作文的阅读评价，找出存在的问题，提出修改意见。但因为更多的是“揭短”，学生未必领情，反过来可能会降低甚至丧失作文热情。笔者尝试在作文的评改中，尽量捕捉学生作文中的亮点。只要有一个亮点，就捕捉之，放大之。而在赏析别人的作文、欣赏别人的亮点的同时，学生也能发现自己的“暗点”“短板”，并学而改之。这样，扬其所长，让他们自改其短，教师省心省力，何乐而不为呢？
3.变单次评价为多次评价
评价学生的作文，目的不是完成作业的批改，而是为了提高学生的作文水平。那么，对于作文就不能企求“毕其功于一役”，一改了事，而应该把作文评改看成一个连续的、动态的过程。改了，提出修改意见，学生修改后，再评改，再提意见，学生再修改，甚至三改、四改，这样既增强了评改的客观性，同时又把评改变成一个动态的过程，使学生在评改中不断进步，从而实现评改目标。
四、突出主体，学生为天
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”在作文讲评课上，笔者让学生先把自己的习作读给大家听，其他同学对所读习作进行评价，听取了同学们的意见后，再让他们对自己的习作进行修改，把修改作文的权利还给学生。
可以尝试运用下列方法突出学生的主体性，让学生真正成为作文的主人，提高评改效率。
1.个人自述
划定评改小组，然后以小组为单位，每个学生逐一介绍自己本次习作的有关内容。每次自述，除一般介绍外，还要围绕本次习作目标，进行较为详细的叙述。
2.小组合作评改
首先根据学生水平划分小组，组内成员在老师的引导下对组员的作文共同讨论，逐一批改，填写评改报告单。报告单上有这样几项内容：①小作者姓名；②作文题目；③作文中的“宝石”（重点项，可以在老师的指导下多发掘、多填写）；④作文中的“小毛病”（对组员作文中的明显问题进行列举并提出修改意见）；⑤作文小组综合评定等级。
总之，在作文评改中应尊重学生，保护学生的上进心，注重以学生为主体，注重运用多种形式，让学生进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。
一、准确定位，尊重为要
作文是小学生练笔的最主要途径，要想培养学生这一书面表达的能力，必须正确地对学生作文进行定位。对小学生而言，书面表达是一项基本技能的训练，不是文学创作。因此，在评价和批改学生作文时，教师要“蹲”下来看学生的作文。
在评改作文时，要尊重孩子的自我感知和自我表达。在批改作文时，不要把自己的想法强加给学生。随着年龄、阅历、语文能力等各方面的增长，孩子们自然会知道如何更明晰、更顺畅、更得体地表达出自己想要说的话。如果教师对学生用真情实感写出的文字要求过高，提出过多的修改意见，其结果只会适得其反，有时候不仅不能提高他们的写作水平，不能激发他们的写作兴趣，反而会使学生对写作产生畏惧心理。所以只要学生在作文中写的是真话，表达的是真情实感，语句通顺，言达其意，哪怕是思想有些幼稚，甚至有些“另类”，也不必大刀阔斧，而要尊重孩子的原意。要知道，批改作文不是代替学生写文章，而是要教给他们写作之道、修改之道，“授之以渔”，让他们学会自己行走。
二、因人而异，鼓励为主
教学是一门艺术，教师要因材施教，具体问题具体分析。作文评改亦是如此。学生层次不同，要求也有差别。优秀的学生要让他们精益求精，基础薄弱的学生能够做到文从字顺就足够了。
我们评价作文时要学会用欣赏的眼光去看待小学生作文。在批改作文时，要坚持鼓励为主，多多理解学生、多多尊重学生、多多呵护学生，不吝赞词。这样，孩子对教师的信赖和亲近会在无声中产生，他们更愿意在老师面前吐露真情，更重要的是他们对语文的兴趣就这样被点燃，对作文的爱好就这样被激发。
三、形式多样，实效为上
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。但这种方法有时并不能收到良好的效果，作文本发下去，有的学生都不去看一眼老师的批改情况。教师批改学生作文，学生始终处于被动的客体地位。
1.变单层评价为多层评价
以往的作文评价多采用一个题目、一个要求，一竿子到底，这样大规模的作业形式忽略了学生之间的差异性，使作文水平高的学生“俯就作文”，能力不能“百尺竿头更进一步”，而能力较差的学生却又跟不上，兴味索然。针对这种情况，宜采取分层布置作文任务，并分层评价的方法。只要学生完成了其相应层次的作文任务，便可以得到肯定，学生充满了成就感，对作文的兴趣就会日增。
2.变揭短评价为亮点评价
以往的作文评价，很多老师总是通过对作文的阅读评价，找出存在的问题，提出修改意见。但因为更多的是“揭短”，学生未必领情，反过来可能会降低甚至丧失作文热情。笔者尝试在作文的评改中，尽量捕捉学生作文中的亮点。只要有一个亮点，就捕捉之，放大之。而在赏析别人的作文、欣赏别人的亮点的同时，学生也能发现自己的“暗点”“短板”，并学而改之。这样，扬其所长，让他们自改其短，教师省心省力，何乐而不为呢？
3.变单次评价为多次评价
评价学生的作文，目的不是完成作业的批改，而是为了提高学生的作文水平。那么，对于作文就不能企求“毕其功于一役”，一改了事，而应该把作文评改看成一个连续的、动态的过程。改了，提出修改意见，学生修改后，再评改，再提意见，学生再修改，甚至三改、四改，这样既增强了评改的客观性，同时又把评改变成一个动态的过程，使学生在评改中不断进步，从而实现评改目标。
四、突出主体，学生为天
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”在作文讲评课上，笔者让学生先把自己的习作读给大家听，其他同学对所读习作进行评价，听取了同学们的意见后，再让他们对自己的习作进行修改，把修改作文的权利还给学生。
可以尝试运用下列方法突出学生的主体性，让学生真正成为作文的主人，提高评改效率。
1.个人自述
划定评改小组，然后以小组为单位，每个学生逐一介绍自己本次习作的有关内容。每次自述，除一般介绍外，还要围绕本次习作目标，进行较为详细的叙述。
2.小组合作评改
首先根据学生水平划分小组，组内成员在老师的引导下对组员的作文共同讨论，逐一批改，填写评改报告单。报告单上有这样几项内容：①小作者姓名；②作文题目；③作文中的“宝石”（重点项，可以在老师的指导下多发掘、多填写）；④作文中的“小毛病”（对组员作文中的明显问题进行列举并提出修改意见）；⑤作文小组综合评定等级。
总之，在作文评改中应尊重学生，保护学生的上进心，注重以学生为主体，注重运用多种形式，让学生进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。