论文部分内容阅读
习近平总书记在北京师范大学考察工作时曾说过：古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。但是在目前的教学工作中，教师们对古诗词的教学仅限于教师逐字逐句地分析讲解，学生机械地记忆背诵，不完全了解诗中的意境，更没有自己切身的感受和体会。传统的教学策略，枯燥的讲授形式，大大降低了学生对古诗词的兴趣，以及对传统文化的热爱。低学段是孩子们整个受教育阶段的基础，也是最重要的启蒙阶段，所以低学段的古诗词教学显得尤为重要，小学低学段是孩子们整个受教育阶段的基础，也是最重要的启蒙阶段，所以低学段的古诗词教学显得尤为重要。
以《新课程标准》为依托，结合多年的低年级语文教学经验，笔者初步摸索出了一套适合低年级古诗词教学的模式，即：（1）联系实际，创设情境。（2）穿越时空，挖掘背景。（3）粗读感知，体会意境。（4）多角度理解，多形式展示。（5）熟读成诵，反馈感悟。
一、联系实际，创设情境
低年级儿童年龄小，认知水平有限，对古诗词的理解和学习有很大困难，但现实生活中的环境和景物，却是他们常见而又熟悉的，所以将现实生活拉进课堂融入到古诗学习中，从心理上无形中降低了学习的难度，提高了学习的兴趣。例如，在教授《望庐山瀑布》一诗时，先播放瀑布的图片，将学生带入到现实生活中，之后告诉孩子们：“我们熟悉的大诗人李白也被这瀑布的美景迷住了，不由得诗意大发，写下了一首经典佳作，就是我们今天要学的这首古诗《望庐山瀑布》。”从现实生活中的场景自然而然地引入到教学中，既轻松又有趣。
二、穿越时空，挖掘背景
《语文课程标准》在古诗学习方面对低学段提出的要求是：诵读古诗，获得初步的情感体验。因此在教学时，教师带领学生穿越时空，了解古诗的创作背景，有助于学生理解和感悟古诗所表达的情感。在学习《小池》一课时，我这样介绍：有一年，杨万里到常州做官，这里淳朴的民风、农家的炊烟、小河的流水、美丽的田野都使他感到新鲜，他一有空就领略大自然的美景。一天他来到池塘边，只见一泓清泉分出细细的水流汇入池塘，小荷刚刚钻出水面，几只蜻蜓或立或飞，虽没有粉红色荷花的点缀，倒也清新可爱。杨万里诗意大发，随即写下了这首小诗。后来杨万里感叹：以往写诗一味模仿，思路不畅没有灵气，如今顺其自然，倒也意尽诗来。学生走进了诗人的生活，了解了诗人创作意图，为古诗的学习奠定基础。
三、粗读感知，体会意境
通过前两个环节对诗人及古诗创作背景的了解，已经为学生学习古诗做好了铺垫。在这个基础上粗读古诗，让学生自己去体会古诗的意境和含义。在学习《静夜思》一课时，我告诉学生，李白在写这首古诗的时候，是在外地的一个客栈里，不在自己的家乡，晚上看到天空中皎洁的月亮，就想到了自己的家乡，思念自己的亲人，于是有感而发创作了这首古诗。现在请同学们自由朗读，想想诗人在写这首诗的时候，都想了什么？孩子们有的说，他想他的妈妈了;有的说，他想自己的家;有的说，他想自己的朋友了……看来，有了前面的点拨和引导，孩子们通过自己的朗读已经能深切感受到李白身居他乡对故乡的思念之情，融入到古诗的意境中。
四、多角度理解，多形式展示
低学段学生的注意力以无意注意为主，只有新鲜的、感兴趣的事物才能引起他们的兴趣。多角度学习即采用多种方式，如，表演、歌唱、绘画、写话等。多角度学习古诗词是用身体语言、音符以及笔代替枯燥的文字，赋予诗句以活力，使詩句动起来。学生在唱中学、画中学、演中学、写中学并在学中找到欢乐，乐中有思，思中有收获。让学生在轻松愉快的氛围中，充分地感受中华民族传统古诗词的韵律美、意境美、人格美。我将低学段古诗词按内容分类，根据古诗词的内容确定展示的形式。写景类以绘画形式展示为主，咏物类以观察写话形式展示为主，送别类以情景剧形式展示为主。比如，《小池》这首古诗，学完之后我就让学生用自己的画笔，画出诗中的美景。《登鹳雀楼》一诗学完之后，让孩子们根据诗中所描绘的意境，编写故事。这样多种形式的展示，有助于学生从多个角度更好地理解、记忆。
五、熟读成诵，反馈感悟
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗的学习离不开朗读和背诵，课堂上教师要留给学生足够的时间朗读古诗，避免枯燥无味，读的形式也要多样化，如，教师范读、同桌合作读、接力读等。多种形式的诵读，让学生达到熟读成诵的目的。反复的诵读之后，结合之前的学习，让学生畅谈感悟，表达自己的感受，达到敢于尝试运用的目的。
当然，这个模式只是自己根据已有的教学经验摸索出来的，其中的一些环节并不适用于所有的古诗教学，比如，环节二穿越时空，挖掘背景，在讲《敕勒川》一课时就不太需要，可以利用多媒体课间展示草原的美景，一下就把学生带入到了诗的意境。
古诗是中华文化中的瑰宝，教师是学生古诗学习的引导者，如何让学生轻松快乐地学古诗、背古诗，是每个语文老师的职责。今后的教学中只用多运用、多思考、多实践、多探索，才能让此模式更加完善，更好地服务于教学。
★ 本文系三门峡市基础教育教学研究课题（小学低学段多角度学习古诗词教学策略的研究）研究成果。课题编号：2019SMXJKS-213。
以《新课程标准》为依托，结合多年的低年级语文教学经验，笔者初步摸索出了一套适合低年级古诗词教学的模式，即：（1）联系实际，创设情境。（2）穿越时空，挖掘背景。（3）粗读感知，体会意境。（4）多角度理解，多形式展示。（5）熟读成诵，反馈感悟。
一、联系实际，创设情境
低年级儿童年龄小，认知水平有限，对古诗词的理解和学习有很大困难，但现实生活中的环境和景物，却是他们常见而又熟悉的，所以将现实生活拉进课堂融入到古诗学习中，从心理上无形中降低了学习的难度，提高了学习的兴趣。例如，在教授《望庐山瀑布》一诗时，先播放瀑布的图片，将学生带入到现实生活中，之后告诉孩子们：“我们熟悉的大诗人李白也被这瀑布的美景迷住了，不由得诗意大发，写下了一首经典佳作，就是我们今天要学的这首古诗《望庐山瀑布》。”从现实生活中的场景自然而然地引入到教学中，既轻松又有趣。
二、穿越时空，挖掘背景
《语文课程标准》在古诗学习方面对低学段提出的要求是：诵读古诗，获得初步的情感体验。因此在教学时，教师带领学生穿越时空，了解古诗的创作背景，有助于学生理解和感悟古诗所表达的情感。在学习《小池》一课时，我这样介绍：有一年，杨万里到常州做官，这里淳朴的民风、农家的炊烟、小河的流水、美丽的田野都使他感到新鲜，他一有空就领略大自然的美景。一天他来到池塘边，只见一泓清泉分出细细的水流汇入池塘，小荷刚刚钻出水面，几只蜻蜓或立或飞，虽没有粉红色荷花的点缀，倒也清新可爱。杨万里诗意大发，随即写下了这首小诗。后来杨万里感叹：以往写诗一味模仿，思路不畅没有灵气，如今顺其自然，倒也意尽诗来。学生走进了诗人的生活，了解了诗人创作意图，为古诗的学习奠定基础。
三、粗读感知，体会意境
通过前两个环节对诗人及古诗创作背景的了解，已经为学生学习古诗做好了铺垫。在这个基础上粗读古诗，让学生自己去体会古诗的意境和含义。在学习《静夜思》一课时，我告诉学生，李白在写这首古诗的时候，是在外地的一个客栈里，不在自己的家乡，晚上看到天空中皎洁的月亮，就想到了自己的家乡，思念自己的亲人，于是有感而发创作了这首古诗。现在请同学们自由朗读，想想诗人在写这首诗的时候，都想了什么？孩子们有的说，他想他的妈妈了;有的说，他想自己的家;有的说，他想自己的朋友了……看来，有了前面的点拨和引导，孩子们通过自己的朗读已经能深切感受到李白身居他乡对故乡的思念之情，融入到古诗的意境中。
四、多角度理解，多形式展示
低学段学生的注意力以无意注意为主，只有新鲜的、感兴趣的事物才能引起他们的兴趣。多角度学习即采用多种方式，如，表演、歌唱、绘画、写话等。多角度学习古诗词是用身体语言、音符以及笔代替枯燥的文字，赋予诗句以活力，使詩句动起来。学生在唱中学、画中学、演中学、写中学并在学中找到欢乐，乐中有思，思中有收获。让学生在轻松愉快的氛围中，充分地感受中华民族传统古诗词的韵律美、意境美、人格美。我将低学段古诗词按内容分类，根据古诗词的内容确定展示的形式。写景类以绘画形式展示为主，咏物类以观察写话形式展示为主，送别类以情景剧形式展示为主。比如，《小池》这首古诗，学完之后我就让学生用自己的画笔，画出诗中的美景。《登鹳雀楼》一诗学完之后，让孩子们根据诗中所描绘的意境，编写故事。这样多种形式的展示，有助于学生从多个角度更好地理解、记忆。
五、熟读成诵，反馈感悟
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗的学习离不开朗读和背诵，课堂上教师要留给学生足够的时间朗读古诗，避免枯燥无味，读的形式也要多样化，如，教师范读、同桌合作读、接力读等。多种形式的诵读，让学生达到熟读成诵的目的。反复的诵读之后，结合之前的学习，让学生畅谈感悟，表达自己的感受，达到敢于尝试运用的目的。
当然，这个模式只是自己根据已有的教学经验摸索出来的，其中的一些环节并不适用于所有的古诗教学，比如，环节二穿越时空，挖掘背景，在讲《敕勒川》一课时就不太需要，可以利用多媒体课间展示草原的美景，一下就把学生带入到了诗的意境。
古诗是中华文化中的瑰宝，教师是学生古诗学习的引导者，如何让学生轻松快乐地学古诗、背古诗，是每个语文老师的职责。今后的教学中只用多运用、多思考、多实践、多探索，才能让此模式更加完善，更好地服务于教学。
★ 本文系三门峡市基础教育教学研究课题（小学低学段多角度学习古诗词教学策略的研究）研究成果。课题编号：2019SMXJKS-213。