汉字的书写是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的急缓来抒发感情，并描写意境的。学生在汉字书写中感知、想象、体验汉字的形式美、内容美和结构美，了解作为书法的气韵、神采，将感受到一种激励，体验到一种愉悦，获得快乐感和满足感。学生学书习字的过程，应该是一个充满情趣、快乐体验的过程。这样，对于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，提升学生的综合素养，培养学生的审美情趣，发展学生的个性特长都有积极的促进作用。
　　指导读帖 诱发快乐情感
　　读帖也是一种学书习字的方法。一些教师比较重视让学生临帖，而往往忽视了读帖，或不重视读帖，“蜻蜓点水”，一掠而过。书法作为一种视觉艺术，包含着笔画的形态、点画的顾盼、部首的特征、结字的规律、章法的安排。学习者通过对字帖加以仔细的分析、研究和比较，才能准确地把握书法的艺术语言和表达形式，才能在深入细致的研读中领悟。指导读帖时，教师应充分挖掘学生的感觉体验，给学生以感觉的空间和自由，线条、结字、章法所赋予的情感因素、精神气质、生命色彩，能够培养学生的审美情感，提高学生的审美能力。同时，可以结合碑帖的文字内容、创作背景，帮助学生理解碑帖的个性与风格，增强学生的辨别能力，开阔眼界，也能让学生情趣盎然，读而致乐，热爱书法艺术。
　　引领赏析 唤起学书欲望
　　朱自清说：“欣赏是情感的操练。”欣赏也是写字教学中的一个重要组成部分。优秀的书法作品所表达的意境，所抒发的情感，能够引起学生情感的共鸣，陶冶学生的情操，增强审美的情趣，提升领悟的能力，给学生以潜移默化的影响。
　　不同风格的书法作品，会给学生带来不同的欣赏感受。有的作品苍老、古拙，有的则丰腴、滋润；有的作品庄重、严谨，有的则风流、妩媚；有的作品秀逸、清新，有的则险劲、挺拔。各种书法艺术的欣赏能够让学生赏心悦目，感奋，愉悦，舒畅。在欣赏体验中，教师可以有针对性地、有选择地安排欣赏的内容，让学生了解书法艺术的价值，认识学习和继承书法艺术的意义，感悟汉字所蕴含的美，带来欣赏作品后的愉悦心情，产生学习的情趣和信心，唤起学习书法的愿望。笔者也在实践中发现，懂得欣赏的学生，在对作品的理解和书写的表达上，会有自己的看法和认识。
　　创设情境 活跃学习氛围
　　写字教学也可以创设有效的情境。小学生生性活泼、好动，求知欲强，思维比较活跃，对事物的认识简单、直观、具体。写字教学中，如果教师只是机械地重复练习，就会感到乏味，久而久之，也就失去了兴趣。运用多媒体，借助先进的教学设备，提供声、画并茂的教学内容，通过语言的描绘、文字的表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等，为学生创设一种亲切形象的教学情境，可以将枯燥无味的知识变得生动形象，将抽象、单一的过程变得直观具体，学生必然情绪高涨，兴趣盎然，进而提高学生学习写字的兴趣。
　　加强对话 促进情感升华
　　写字教学需要对话。通过对话，教师才能了解学生对碑帖的把握情况、学习情况、学习心理，以及个体在学习过程中遇到的问题，才能针对性地进行相应的调整和有效的辅导，培养学生的良好心境，增强学生的学习动机，也才能引发学生的思维与品悟，领会范字、范帖的内在神韵。
　　面对经典碑帖和优秀的书法作品，小学生首先表露出来的是惊叹与佩服，情感能一下子受到熏陶和渲染，喜爱之情同时流露出来。但到实际书写练习时，胆怯、畏缩心理占据上风，总是常问“我能写好吗”“我怕写不好”，无意中反应出对书法的学习缺乏信心。要给学生以信任和支持，鼓舞和激励，激活学生的学习动机，促进学生情感内化，由“我喜爱”到“我能写好”，实现情感的跨越发展，始终保持快乐的心态，写字学习中的其它问题也就迎刃而解了。书写后进生是不容忽视的弱势群体。在写字教学中，要坚持面向全体学生，采取个别辅导、作业面批、优先发言等方式，帮助后进生树立写好汉字的信心，提高他们的书写水平。
　　鼓励探究 永葆学习热情
　　探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践、主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。写字教学中，教师也应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。探究的过程，实质上是感受、体验的过程，是把握学习重点、了解学习难点的过程，也是加深理解学习内容、形成个人认识的过程。在这一过程中，学生的主体性得以充分发挥，人人都有参与的机会，个个都能沉浸于主动探求新知、形成书写技能的愉悦之中。
　　（作者单位：江苏省海安县城东镇壮志小学）