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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-088-02
新课程标准对中小学生的阅读速度提出了一个要求：小学生阅读速度达每3分钟300字以上。初中生达到每分钟500字以上，高中生达到每分钟600字以上。提高阅读水平，培养阅读能力，已成为语文学习的一个重要内容。快速阅读，可以使学生涉猎面更广，获得更多的知识，同时在阅读的过程之中学习写作的技巧，掌握写作的方法，积累写作的素材。读书破万卷，下笔如有神，阅读有利于提高写作水平。那么，怎样指导学生快速阅读，通过阅读提高写作水平呢？
一、培养学生读写兴趣
一是激发学生读写兴趣。课程标准提出：“让学生乐于书面表达”，从培养写作兴趣、降低写作难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，不要有写法上的条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件高兴的事情。
二是经常练笔，养成勤动笔的习惯。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。
三是习作交流和评价，重在鼓励。教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
二、指导学生阅读方法
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。这时，就要我们教师给予学生正确的指导，让学生“好读书”、“读好书”，更要“会读书”，如：
选读法。指导学生有目的地查阅、摘录与教学相关的资料，或阅读能延伸教学内容的作品、文章、书籍。
思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。
精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。
浏览法。对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。
跳读法。在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或简略的内容跳过去。教学生明确哪些作品、书籍要重点读，读时要调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边批注。哪类作品可略读、可浏览，提醒学生不要面面俱到。再如：圈点批画法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时对那些名言警句，精彩的词、句子、段落可作批注，写评语。
三、教师跟进指导，使阅读快速、高效，促进写作
阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。要大量阅读就必须有足够的时间，学生除了完成其他学科的学习外再去大量阅读，实在是心有余而力不足，所以我们还要快速高效阅读，在有限的时间内完成足量的阅读。要做到快速高效就必须有教师的跟进指导。教师将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给学生，向他们推荐适合他们读的好书、好文章。阅读的同时，教师随时指导，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，教师帮助学生理解文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，使学生头脑中形成各种写作的“范型”，心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。
四、改革课堂教学结构
语文课堂中没有“读”是死气沉沉的课堂，没有“写”更是没有活力的课堂。新课标下的语文课应该有朗朗的读书声，更应有妙笔生花的创作。为此，每节课前我们用十分钟时间让学生自我汇报、自我展示读过的美文片段、成语故事、名言警句、每日新闻、古文诗词等。授课过程中我们提出要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，要求教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
五、创设条件，加强课外阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展一些读写结合活动。学校、班级经常开展有关活动，例如，读书征文比赛，读书演讲比赛，现场作文比赛，诗文诵读比赛等等，既是促进读书活动，也是对读书效果的鉴定。学生在参与活动的过程中，思想受到熏陶，读写水平得以提高。
4、帮助选择读物避免盲目性，真正做到“读好书”。教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合小学生阅读为标准。
5、利用儿童读物，培养阅读习惯。我每月都收到一些刊物，其中就有《读读写写》、《少年时代》、《故事大王》、《快速作文》这样有影响的刊物。一学期下来，有上百本。积攒多了，我就在班级里开了“阅读角”。当初之所以做这件事，一是，书是用来读的，不是用来珍藏的。刊物只有多人次的阅读才能发挥它的最大作用。二呢，信息技术的发展，为学生提供了宽阔的阅读空间，很多学生都把目光盯到网络上。我从他们嘴里听到的大都是一些流行的网络语，或是某个网游里的术语。作为老师，尤其是作为一位语文老师，有义务培养学生的良好阅读习惯，培养他们对文学的偏爱。基于这点，我就把刊物分给了学生，而且还给他们规定了阅读任务。
眼下，学生的精力几乎都投入到学习中，家长的目光几乎都盯在学习成绩上，从小学生就没有形成良好的阅读习惯。其实良好的阅读习惯不仅不会影响学习，还有利于学习，也有利于教学。如果能及时填补学生阅读空白，定会有意外收获。
我是老师，在语文教学上有着充分的自由，因此，我每周都开一节阅读课。每次阅读课我都精心准备。首先选好阅读材料。在这方面我有三个原则，一有故事性，能够吸引每个学生。二是最好是发生在学生身上或身边的事情，让学生有种亲切感。三是能启迪学生心灵，陶冶情操。选好阅读材料后，再选几个朗诵好的学生，声情并茂地读给大家听。我能从他们一脸专注、思考的神情，或是会声一笑中，感受到他们已被故事深深吸引了。读过之后，大家还要发表感想。我的要求很简单，不需要说得多深刻、多全面，只要能说出自己的感受，自己真心的想法，就可以。这时候学生发言是最积极的。
于是，每周我又拿出两个早自习时间，让学生充分阅读。学生捧着一本本刊物，读得津津有味，说来也怪，原本闹哄哄的课堂变得异常的安静。
我们班上阅读课、早自习阅读成了语文教学中不可缺少的一部分。渐渐的，学生养成了良好的阅读习惯。一学期坚持下来，学生收获非常多，对学生的写作和语文教学的帮助是毋庸置疑的。
新课程标准对中小学生的阅读速度提出了一个要求：小学生阅读速度达每3分钟300字以上。初中生达到每分钟500字以上，高中生达到每分钟600字以上。提高阅读水平，培养阅读能力，已成为语文学习的一个重要内容。快速阅读，可以使学生涉猎面更广，获得更多的知识，同时在阅读的过程之中学习写作的技巧，掌握写作的方法，积累写作的素材。读书破万卷，下笔如有神，阅读有利于提高写作水平。那么，怎样指导学生快速阅读，通过阅读提高写作水平呢？
一、培养学生读写兴趣
一是激发学生读写兴趣。课程标准提出：“让学生乐于书面表达”，从培养写作兴趣、降低写作难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，不要有写法上的条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件高兴的事情。
二是经常练笔，养成勤动笔的习惯。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。
三是习作交流和评价，重在鼓励。教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
二、指导学生阅读方法
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。这时，就要我们教师给予学生正确的指导，让学生“好读书”、“读好书”，更要“会读书”，如：
选读法。指导学生有目的地查阅、摘录与教学相关的资料，或阅读能延伸教学内容的作品、文章、书籍。
思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。
精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。
浏览法。对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。
跳读法。在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或简略的内容跳过去。教学生明确哪些作品、书籍要重点读，读时要调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边批注。哪类作品可略读、可浏览，提醒学生不要面面俱到。再如：圈点批画法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时对那些名言警句，精彩的词、句子、段落可作批注，写评语。
三、教师跟进指导，使阅读快速、高效，促进写作
阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。要大量阅读就必须有足够的时间，学生除了完成其他学科的学习外再去大量阅读，实在是心有余而力不足，所以我们还要快速高效阅读，在有限的时间内完成足量的阅读。要做到快速高效就必须有教师的跟进指导。教师将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给学生，向他们推荐适合他们读的好书、好文章。阅读的同时，教师随时指导，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，教师帮助学生理解文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，使学生头脑中形成各种写作的“范型”，心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。
四、改革课堂教学结构
语文课堂中没有“读”是死气沉沉的课堂，没有“写”更是没有活力的课堂。新课标下的语文课应该有朗朗的读书声，更应有妙笔生花的创作。为此，每节课前我们用十分钟时间让学生自我汇报、自我展示读过的美文片段、成语故事、名言警句、每日新闻、古文诗词等。授课过程中我们提出要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，要求教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
五、创设条件，加强课外阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展一些读写结合活动。学校、班级经常开展有关活动，例如，读书征文比赛，读书演讲比赛，现场作文比赛，诗文诵读比赛等等，既是促进读书活动，也是对读书效果的鉴定。学生在参与活动的过程中，思想受到熏陶，读写水平得以提高。
4、帮助选择读物避免盲目性，真正做到“读好书”。教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合小学生阅读为标准。
5、利用儿童读物，培养阅读习惯。我每月都收到一些刊物，其中就有《读读写写》、《少年时代》、《故事大王》、《快速作文》这样有影响的刊物。一学期下来，有上百本。积攒多了，我就在班级里开了“阅读角”。当初之所以做这件事，一是，书是用来读的，不是用来珍藏的。刊物只有多人次的阅读才能发挥它的最大作用。二呢，信息技术的发展，为学生提供了宽阔的阅读空间，很多学生都把目光盯到网络上。我从他们嘴里听到的大都是一些流行的网络语，或是某个网游里的术语。作为老师，尤其是作为一位语文老师，有义务培养学生的良好阅读习惯，培养他们对文学的偏爱。基于这点，我就把刊物分给了学生，而且还给他们规定了阅读任务。
眼下，学生的精力几乎都投入到学习中，家长的目光几乎都盯在学习成绩上，从小学生就没有形成良好的阅读习惯。其实良好的阅读习惯不仅不会影响学习，还有利于学习，也有利于教学。如果能及时填补学生阅读空白，定会有意外收获。
我是老师，在语文教学上有着充分的自由，因此，我每周都开一节阅读课。每次阅读课我都精心准备。首先选好阅读材料。在这方面我有三个原则，一有故事性，能够吸引每个学生。二是最好是发生在学生身上或身边的事情，让学生有种亲切感。三是能启迪学生心灵，陶冶情操。选好阅读材料后，再选几个朗诵好的学生，声情并茂地读给大家听。我能从他们一脸专注、思考的神情，或是会声一笑中，感受到他们已被故事深深吸引了。读过之后，大家还要发表感想。我的要求很简单，不需要说得多深刻、多全面，只要能说出自己的感受，自己真心的想法，就可以。这时候学生发言是最积极的。
于是，每周我又拿出两个早自习时间，让学生充分阅读。学生捧着一本本刊物，读得津津有味，说来也怪，原本闹哄哄的课堂变得异常的安静。
我们班上阅读课、早自习阅读成了语文教学中不可缺少的一部分。渐渐的，学生养成了良好的阅读习惯。一学期坚持下来，学生收获非常多，对学生的写作和语文教学的帮助是毋庸置疑的。