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【摘要】如今，随着新课改在我国教学过程中不断地实施，它对高中生物教师的教学模式提出了更高的要求，它要求高中的生物教师不仅要改变自己的教学模式，还要根据生物教学的具体目标，不断培养学生的核心素养。因此，高中的生物教学一定要采取有效的措施在高中生物教學实践中融入核心素养，不断地突出生物学特色，为促进学生的综合发展提供一定的基础。
【关键字】核心素养 高中生物 教学实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-041-01
近几年来，随着我国教育事业不断地改革，高中教师的教学模式也在不断地变化，特别是在高中生物教学的过程中。由于高中生物是培养学生综合能力，提高学生核心素养的关键，所以高中的生物教师要在实际的教学过程中，以培养学生的核心素养为教学的侧重点，加强学生对相关生物知识的认识，强化学生对生物学概念的理解，从而为促进学生在社会中的全面发展提供条件。
一、进行情景引入，培养学生的生命观念
由于生物知识具有复杂性和多样性的特点，所以高中的生物教师要想不断地提高高中生物的教质量，就要在实际的高中生物教学的过程，不断地引入情景，让，激发学生对生物学习的兴趣，结合学生已有的知识基础，让学生能够在具体的情景去观察和了解生命现象，从而不断地培养学生的生命观念。
例如，高中生物教师在讲解“光合作用原理的应用”这部分内容的时候，要想加强学生对这部分内容的理解，可以联系最为紧密的是农业生产，从不同的方面为学生引入一个学习的情景，让学生利用最近所学的光合作用原理和知识对生活中相关的问题进行解决。比如，农业生产中作物栽种要“正其行，通其风”是有利于作物光合作用必需的CO2有较充足的供应，“合理密植”是为了保证作物叶片都得到较强的光照，这些因素都会影响作物光合作用，这些生产措施都有利于作物增产。
再如，“非典”与“新冠肺炎”都是由病毒引起的人类传染病，由此引出病毒的结构，病毒的增殖，人体对病毒的免疫等知识。因此，在实际的生物教学的过程中，要想加强学生对具体生物知识的认识，就要联系生活中的实际，在课堂教学的过程中，引入学生感兴趣的情景，不断地激发学生对生物学习的兴趣，进而为培养学生的生命观念提供基础。
二、结合生活，培养学生的社会责任
在核心素养的背景下，要想加强对学生对高中生物知识的理解和认识，高中生物教师不仅要改变自己的教学模式，还要不断地联系学生的生活去培养学生的社会责任意识。如，教师在让学生对“光合作用”这部分内容进行学习的时候，教师以结合当地生态农场减产事件，让学生对其中的问题进行分析。
特别是针对“燃烧秸秆”和“增施肥料”等方法的优化，要让学生明白其中的原理以及所应用到的生物知识，不断地引导学生形成生态环境的保护意识。此外，在对这部分生物知识进行教学的过程，教师还可以结合我国是农业在发展过程中的问题，提出“提高农作物的产量的具体措施有哪一些呢？”等问题[2]学生在思考这个问题的时候，由于缺少农村生产实践经验，所以他们就很难找到解决的办法，教师需要在这个时候进行简单解释，让学生认识到生物知识的重要性，加强学生生活中生物知识的理解，不断地培养学生的社会责任意识。
因此，在核心素养的背景下，要想培养学生的综合素质，还可以利用“非典”、
“新冠肺炎”等实例提出问题：病毒的结构特点、病毒的核酸与变异，这种病毒引起的传染病的传播特点是什么，防控“新冠肺炎”科学道理是什么，如何防控？来激发学生对生物学习的兴趣，培养学生的社会责任，进而提高高中生物教学的质量，高中生物教学就要联系生活对教学过程中的问题进行分析，从而为促进学生的全面发展提供基础。
三、结合案例，加强对生命观念的认识
在高中生物教学的过程中，由于生物学科具多样性，所以它能对生活中不同事物的生命特征进行分析。因此，高中生物教师要想在这样的背景下，不断地培养学生的核心素养，就要结合实际的案例让学生对现实生活中的生命状况进行一定的理解，加强学生对生物知识的认识，不断地培养学生保护生命的意识。
例如，高中教师在让学生学习光合作用原理的时候，为了加强学生对这部分的理解，高中生物教师应引导学生结合现实生活中的案例对这部分内容进行思考。可以利用信息技术收集一些“农作物种植区域因为阴雨天气减产”等案例，来加强学生对光合作用原理的理解，然后让学生在实际的分析过程中提炼出影响光合作用强度的环境因素。
四、利用课堂，加强科学探究能力的培养
在实际的生物教学过程中，教师可以在课堂上不断培养学生的核心素养，让学生在课堂中能对具体的生物知识进行科学性的探究，鼓励学生在实际的学习过程中去养成科学探究的意识。
例如，教师在讲“病毒”这部门内容的时候，教师可以利用近期的“新型冠状病毒”等实例以及2017年高考理科综合高试题（Ⅰ卷）29题，如何设计实验探究新型病毒的核酸类型，去激发学生对这部分内容的学习兴趣，加强学生对部分内容的理解，让学生能够在课堂利用所学过的知识，去其进行科学的分析，从而为不断地培养学生的科学探究的能力。
结束语
由此可见，随着新课改在我国教学过程中的实施，高中生物教师要想创新自己的教学模式，提高自己的教学质量，就要在核心素养的背景下，加强高中生物教学的实践，让学生在具体的实践活动中去认识生物知识，从而为促进学生的综合发展提供基础。
[参 考 文 献]
[1]林文绩. 基于核心素养的高中生物教学实践[J]. 文理导航（中旬）， 2018.
[2]卢明倩. 基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——以“细胞呼吸”为例[J]. 中学生物教学， 2018
[3]肖安庆， 吴志强， 张大海. 基于核心素养的高中生物教学探讨[J]. 中学生物学， 2018.
【关键字】核心素养 高中生物 教学实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-041-01
近几年来，随着我国教育事业不断地改革，高中教师的教学模式也在不断地变化，特别是在高中生物教学的过程中。由于高中生物是培养学生综合能力，提高学生核心素养的关键，所以高中的生物教师要在实际的教学过程中，以培养学生的核心素养为教学的侧重点，加强学生对相关生物知识的认识，强化学生对生物学概念的理解，从而为促进学生在社会中的全面发展提供条件。
一、进行情景引入，培养学生的生命观念
由于生物知识具有复杂性和多样性的特点，所以高中的生物教师要想不断地提高高中生物的教质量，就要在实际的高中生物教学的过程，不断地引入情景，让，激发学生对生物学习的兴趣，结合学生已有的知识基础，让学生能够在具体的情景去观察和了解生命现象，从而不断地培养学生的生命观念。
例如，高中生物教师在讲解“光合作用原理的应用”这部分内容的时候，要想加强学生对这部分内容的理解，可以联系最为紧密的是农业生产，从不同的方面为学生引入一个学习的情景，让学生利用最近所学的光合作用原理和知识对生活中相关的问题进行解决。比如，农业生产中作物栽种要“正其行，通其风”是有利于作物光合作用必需的CO2有较充足的供应，“合理密植”是为了保证作物叶片都得到较强的光照，这些因素都会影响作物光合作用，这些生产措施都有利于作物增产。
再如，“非典”与“新冠肺炎”都是由病毒引起的人类传染病，由此引出病毒的结构，病毒的增殖，人体对病毒的免疫等知识。因此，在实际的生物教学的过程中，要想加强学生对具体生物知识的认识，就要联系生活中的实际，在课堂教学的过程中，引入学生感兴趣的情景，不断地激发学生对生物学习的兴趣，进而为培养学生的生命观念提供基础。
二、结合生活，培养学生的社会责任
在核心素养的背景下，要想加强对学生对高中生物知识的理解和认识，高中生物教师不仅要改变自己的教学模式，还要不断地联系学生的生活去培养学生的社会责任意识。如，教师在让学生对“光合作用”这部分内容进行学习的时候，教师以结合当地生态农场减产事件，让学生对其中的问题进行分析。
特别是针对“燃烧秸秆”和“增施肥料”等方法的优化，要让学生明白其中的原理以及所应用到的生物知识，不断地引导学生形成生态环境的保护意识。此外，在对这部分生物知识进行教学的过程，教师还可以结合我国是农业在发展过程中的问题，提出“提高农作物的产量的具体措施有哪一些呢？”等问题[2]学生在思考这个问题的时候，由于缺少农村生产实践经验，所以他们就很难找到解决的办法，教师需要在这个时候进行简单解释，让学生认识到生物知识的重要性，加强学生生活中生物知识的理解，不断地培养学生的社会责任意识。
因此，在核心素养的背景下，要想培养学生的综合素质，还可以利用“非典”、
“新冠肺炎”等实例提出问题：病毒的结构特点、病毒的核酸与变异，这种病毒引起的传染病的传播特点是什么，防控“新冠肺炎”科学道理是什么，如何防控？来激发学生对生物学习的兴趣，培养学生的社会责任，进而提高高中生物教学的质量，高中生物教学就要联系生活对教学过程中的问题进行分析，从而为促进学生的全面发展提供基础。
三、结合案例，加强对生命观念的认识
在高中生物教学的过程中，由于生物学科具多样性，所以它能对生活中不同事物的生命特征进行分析。因此，高中生物教师要想在这样的背景下，不断地培养学生的核心素养，就要结合实际的案例让学生对现实生活中的生命状况进行一定的理解，加强学生对生物知识的认识，不断地培养学生保护生命的意识。
例如，高中教师在让学生学习光合作用原理的时候，为了加强学生对这部分的理解，高中生物教师应引导学生结合现实生活中的案例对这部分内容进行思考。可以利用信息技术收集一些“农作物种植区域因为阴雨天气减产”等案例，来加强学生对光合作用原理的理解，然后让学生在实际的分析过程中提炼出影响光合作用强度的环境因素。
四、利用课堂，加强科学探究能力的培养
在实际的生物教学过程中，教师可以在课堂上不断培养学生的核心素养，让学生在课堂中能对具体的生物知识进行科学性的探究，鼓励学生在实际的学习过程中去养成科学探究的意识。
例如，教师在讲“病毒”这部门内容的时候，教师可以利用近期的“新型冠状病毒”等实例以及2017年高考理科综合高试题（Ⅰ卷）29题，如何设计实验探究新型病毒的核酸类型，去激发学生对这部分内容的学习兴趣，加强学生对部分内容的理解，让学生能够在课堂利用所学过的知识，去其进行科学的分析，从而为不断地培养学生的科学探究的能力。
结束语
由此可见，随着新课改在我国教学过程中的实施，高中生物教师要想创新自己的教学模式，提高自己的教学质量，就要在核心素养的背景下，加强高中生物教学的实践，让学生在具体的实践活动中去认识生物知识，从而为促进学生的综合发展提供基础。
[参 考 文 献]
[1]林文绩. 基于核心素养的高中生物教学实践[J]. 文理导航（中旬）， 2018.
[2]卢明倩. 基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——以“细胞呼吸”为例[J]. 中学生物教学， 2018
[3]肖安庆， 吴志强， 张大海. 基于核心素养的高中生物教学探讨[J]. 中学生物学， 2018.