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摘要：学生习作是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验。让学生在体验中习作，在写作中获取快乐，这是我们小学语文作文教学的一项重要内容。为了引导学生在体验中进行写作，我们进行了如下尝试：引导学生在生活体验中，积累习作素材；在活动体验中，激发习作兴趣；在阅读体验中，迁移习作方法；在情境体验中，享受习作乐趣等。
关键词：小学习作；体验；快乐；精彩
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0028-03
《语文课程标准》提出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生写作其实也是一种体验，只要用心体验生活，在生活中体验，在体验中写作，我们就能找到写作的源头活水，就会爱上写作，乐于写作。
何谓“体验”？体验就是指由亲身活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调亲身参与，让我们的学生明白学习不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。在习作过程中，它要求我们用我手写我心，用我手表我意，这样，就会文思泉涌。那么，要如何巧用体验，让学生在体验中感受习作的快乐呢？可以从以下几方面入手。
一、在生活体验中，积累习作素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富多彩的生活是学生习作素材的源头，因此我们要引导学生好好地去观察生活、体验生活、感受生活。
校园生活丰富多彩，形式也多种多样，因此我们要善于引导学生用心观察体验学校生活，积极参加校园活动，主动记录生活，这对于挖掘积累习作素材尤为重要。如最近校园的井盖全部穿上新衣——画上漂亮的图画。学生对校园内的这一变化特别感兴趣，于是我顺势引导学生进行观察，让学生在欣赏美丽画面的同时，练写习作。这样，学生饶有兴致地观察、体验之后，一篇篇想象丰富、描写细腻、内容多彩的文章跃然纸上。在学校这个大集体中有尊敬的老师，有亲密无间的伙伴，在这一天天的学习生活中又有多少感人的事情在不断发生着，而在这些普通平凡的事情中又蕴藏了丰富的习作素材。我们引导学生留心观察，用心品味与思考，并及时记录，一定会为习作找到并积累一份好的素材。又如在母亲节前夕，布置学生送母亲一份礼物，而这份礼物必须是自己的实际行动。于是孩子们有的给母亲捶捶背，有的给母亲递茶送水，还有的给母亲洗洗疲劳的双脚……上课时，我适时引导学生说说自己做这些事时的心理感受，他们无不流露出对母亲深深的感激之情，当她们在叙述自己的感受时，都能感到其实自己只是做了一件微不足道的小事，但母亲却被深深地感动了，甚至流下了幸福的泪水……有了这些至深的生活体验后，我又引导他们回忆从小到大母亲为她们做了什么，他们可曾想过，母亲可曾要他们什么回报……这时，让学生写一篇有关母爱的习作，他们心中已有很多话想对母亲说，已有很多往事在脑海中环绕，此时，提起笔来，还有写不出来的东西，还会没话可说吗？
“事事留心皆学问，人情练达即文章。”让学生立足生活，体验生活，品味生活，把写作的起点放在他们最容易接受、最熟悉的校园生活、家庭生活中，必会像叶圣陶先生说过的那样：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
二、在活动体验中，激发习作兴趣
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教育家赞科夫先生的一席话道出了小学生轻松习作的关键——激发学生的习作兴趣。而引导学生在活动中亲身体验，捕捉创作灵感，定能营造出一种“兴之所至，处之所来”的氛围。
今年学校举办的科技节是学生最难忘最高兴的一次活动。在这次活动中，他们自由组合，用报纸来搭房子。在活动中，大家出谋献策，一起动手操作，一起解决突发状况，特别是一起享受动手操作的乐趣。这次的活动体验，大家乐此不疲。虽然当周的周记，我没有给大家指定内容，但大家不约而同地写了这次的活动体验，写得生动、具体，趣味盎然。甚至有的同学还写了续集，大胆想象在自己搭的房子里面住着的一家人，过着幸福快乐的日子……像这样的活动还有很多，如激动人心的中秋节博饼活动、神秘莫测的科学实验活动、紧张激烈的学科竞赛活动……活动使学生有了亲身体验，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉，不仅“有米下锅”，还会引起学生表达的欲望，少许多拘束，流露的情感也更真实，语言更有灵性。让学生充分享受体验、表达的乐趣，架起活动与习作的桥梁，习作之水源源不绝，习作之趣源源不断！
三、在阅读体验中，迁移习作方法
崔峦同志说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”丁有宽老师也指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，精心选择读写结合点，在阅读体验中引导学生进行模仿和创造，从而使学生习作成为有源之水，有本之木。比如学习《冬阳·童年·骆驼队》一课中在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，这段话中一个“呆”字传神地刻画出五岁的小英子观察事物入迷的样子，一个天真、烂漫、可爱的小英子形象就展现在我们眼前。这时我就让学生仔细阅读文本，知晓“呆”的内容，感受“呆”字的内涵——“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”通过让学生阅读、理解、想象、看视频等多种体验途径，让学生进一步理解了小英子的“呆”及“呆”字在文中的内涵。同时我还让学生闭眼听老师朗读并想象画面。奇了，很多学生的嘴巴也不自觉地动起来了。毋庸置疑，这是文字的效果，也是品读的效果。作为教师必须抓住时机，引导学生亲身体验，捕捉创作灵感，及时提问“那么你做过这样的傻事吗？”学生的思维被激活，童年那一件件有趣可爱的傻事脱口而出，适时引导学生模仿课文，将自己的“傻事”说具体。此时让他们写自己的童年趣事，也就水到渠成了。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”（叶圣陶）在阅读中感悟，在练笔中实践，文本的写作方法自然会被有效地运用、定格和“固化”，成为学生的习作技巧。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只要我们能激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验、感悟、迁移、运用，最后必将升华到叶圣陶先生所说的“用自己的话表达自己要说的意思”的境界。
四、在情境体验中，享受习作乐趣
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求。因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设情境，开阔学生生活视野，丰富学生的阅读积累。学生只有感受习作的乐趣，才能在愉悦的情境体验中享受到作文的快乐。
能否有意识地创设情境，激发学生的写作灵感，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。为了激发学生更大的兴趣，让学生更乐于写作，我设计了一系列他们喜闻乐见的情境活动：（1）开展佳作交流会。对在作文中出现的优美的词句、精美的文段，利用评讲课或班会活动的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。在交流中，很多同学能积极主动地把自己习作中的内容讲给大家听，使之在交流中不仅学习了写作，还增进了感情。（2）创建班级优秀习作选。每次交流的佳作、精彩片段，都让学生抄录、打印下来，在班级的学习园地上或班级QQ群中展示出来，让家长一起来欣赏。通过给学生创建这个展示自我的平台，学生体验到了成功的快乐，都以能让自己的习作登上优秀习作选而感到骄傲和自豪。（3）发表学生习作。发现学生优秀的习作时，就帮助他们修改并投到《厦门小记者报》《厦门日报》等报刊发表。那一篇篇“豆腐块”大大地激发了学生的作文兴趣。通过这一系列的情境活动设置，学生对作文更感兴趣了，觉得有话可写，有情可抒，他们或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。学生在习作中，非常乐意将文章与人交流，热情高涨，信心十足，俨然就是小作家。
此外，教学中，我还尽可能创设情境让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，并积极引导学生开启思维的大门。如利用课余时间，组织学生参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明，学生对这些丰富多彩的情境活动充满了兴趣，都乐于参与。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚，写起文章来就很容易表达出真情实感。
“潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。”体验，能让学生感受生活的多姿多彩；体验，能为学生的习作打开一条通往成功的道路。因此，唤醒学生生活中的种种体验，让学生在体验中写作，那么学生的习作定会因有了体验而更加精彩，我们的作文教学也将会焕发出一片生机。
[责任编辑 纪敏]
关键词：小学习作；体验；快乐；精彩
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0028-03
《语文课程标准》提出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生写作其实也是一种体验，只要用心体验生活，在生活中体验，在体验中写作，我们就能找到写作的源头活水，就会爱上写作，乐于写作。
何谓“体验”？体验就是指由亲身活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调亲身参与，让我们的学生明白学习不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。在习作过程中，它要求我们用我手写我心，用我手表我意，这样，就会文思泉涌。那么，要如何巧用体验，让学生在体验中感受习作的快乐呢？可以从以下几方面入手。
一、在生活体验中，积累习作素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富多彩的生活是学生习作素材的源头，因此我们要引导学生好好地去观察生活、体验生活、感受生活。
校园生活丰富多彩，形式也多种多样，因此我们要善于引导学生用心观察体验学校生活，积极参加校园活动，主动记录生活，这对于挖掘积累习作素材尤为重要。如最近校园的井盖全部穿上新衣——画上漂亮的图画。学生对校园内的这一变化特别感兴趣，于是我顺势引导学生进行观察，让学生在欣赏美丽画面的同时，练写习作。这样，学生饶有兴致地观察、体验之后，一篇篇想象丰富、描写细腻、内容多彩的文章跃然纸上。在学校这个大集体中有尊敬的老师，有亲密无间的伙伴，在这一天天的学习生活中又有多少感人的事情在不断发生着，而在这些普通平凡的事情中又蕴藏了丰富的习作素材。我们引导学生留心观察，用心品味与思考，并及时记录，一定会为习作找到并积累一份好的素材。又如在母亲节前夕，布置学生送母亲一份礼物，而这份礼物必须是自己的实际行动。于是孩子们有的给母亲捶捶背，有的给母亲递茶送水，还有的给母亲洗洗疲劳的双脚……上课时，我适时引导学生说说自己做这些事时的心理感受，他们无不流露出对母亲深深的感激之情，当她们在叙述自己的感受时，都能感到其实自己只是做了一件微不足道的小事，但母亲却被深深地感动了，甚至流下了幸福的泪水……有了这些至深的生活体验后，我又引导他们回忆从小到大母亲为她们做了什么，他们可曾想过，母亲可曾要他们什么回报……这时，让学生写一篇有关母爱的习作，他们心中已有很多话想对母亲说，已有很多往事在脑海中环绕，此时，提起笔来，还有写不出来的东西，还会没话可说吗？
“事事留心皆学问，人情练达即文章。”让学生立足生活，体验生活，品味生活，把写作的起点放在他们最容易接受、最熟悉的校园生活、家庭生活中，必会像叶圣陶先生说过的那样：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
二、在活动体验中，激发习作兴趣
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教育家赞科夫先生的一席话道出了小学生轻松习作的关键——激发学生的习作兴趣。而引导学生在活动中亲身体验，捕捉创作灵感，定能营造出一种“兴之所至，处之所来”的氛围。
今年学校举办的科技节是学生最难忘最高兴的一次活动。在这次活动中，他们自由组合，用报纸来搭房子。在活动中，大家出谋献策，一起动手操作，一起解决突发状况，特别是一起享受动手操作的乐趣。这次的活动体验，大家乐此不疲。虽然当周的周记，我没有给大家指定内容，但大家不约而同地写了这次的活动体验，写得生动、具体，趣味盎然。甚至有的同学还写了续集，大胆想象在自己搭的房子里面住着的一家人，过着幸福快乐的日子……像这样的活动还有很多，如激动人心的中秋节博饼活动、神秘莫测的科学实验活动、紧张激烈的学科竞赛活动……活动使学生有了亲身体验，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉，不仅“有米下锅”，还会引起学生表达的欲望，少许多拘束，流露的情感也更真实，语言更有灵性。让学生充分享受体验、表达的乐趣，架起活动与习作的桥梁，习作之水源源不绝，习作之趣源源不断！
三、在阅读体验中，迁移习作方法
崔峦同志说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”丁有宽老师也指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，精心选择读写结合点，在阅读体验中引导学生进行模仿和创造，从而使学生习作成为有源之水，有本之木。比如学习《冬阳·童年·骆驼队》一课中在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，这段话中一个“呆”字传神地刻画出五岁的小英子观察事物入迷的样子，一个天真、烂漫、可爱的小英子形象就展现在我们眼前。这时我就让学生仔细阅读文本，知晓“呆”的内容，感受“呆”字的内涵——“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”通过让学生阅读、理解、想象、看视频等多种体验途径，让学生进一步理解了小英子的“呆”及“呆”字在文中的内涵。同时我还让学生闭眼听老师朗读并想象画面。奇了，很多学生的嘴巴也不自觉地动起来了。毋庸置疑，这是文字的效果，也是品读的效果。作为教师必须抓住时机，引导学生亲身体验，捕捉创作灵感，及时提问“那么你做过这样的傻事吗？”学生的思维被激活，童年那一件件有趣可爱的傻事脱口而出，适时引导学生模仿课文，将自己的“傻事”说具体。此时让他们写自己的童年趣事，也就水到渠成了。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”（叶圣陶）在阅读中感悟，在练笔中实践，文本的写作方法自然会被有效地运用、定格和“固化”，成为学生的习作技巧。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只要我们能激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验、感悟、迁移、运用，最后必将升华到叶圣陶先生所说的“用自己的话表达自己要说的意思”的境界。
四、在情境体验中，享受习作乐趣
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求。因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设情境，开阔学生生活视野，丰富学生的阅读积累。学生只有感受习作的乐趣，才能在愉悦的情境体验中享受到作文的快乐。
能否有意识地创设情境，激发学生的写作灵感，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。为了激发学生更大的兴趣，让学生更乐于写作，我设计了一系列他们喜闻乐见的情境活动：（1）开展佳作交流会。对在作文中出现的优美的词句、精美的文段，利用评讲课或班会活动的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。在交流中，很多同学能积极主动地把自己习作中的内容讲给大家听，使之在交流中不仅学习了写作，还增进了感情。（2）创建班级优秀习作选。每次交流的佳作、精彩片段，都让学生抄录、打印下来，在班级的学习园地上或班级QQ群中展示出来，让家长一起来欣赏。通过给学生创建这个展示自我的平台，学生体验到了成功的快乐，都以能让自己的习作登上优秀习作选而感到骄傲和自豪。（3）发表学生习作。发现学生优秀的习作时，就帮助他们修改并投到《厦门小记者报》《厦门日报》等报刊发表。那一篇篇“豆腐块”大大地激发了学生的作文兴趣。通过这一系列的情境活动设置，学生对作文更感兴趣了，觉得有话可写，有情可抒，他们或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。学生在习作中，非常乐意将文章与人交流，热情高涨，信心十足，俨然就是小作家。
此外，教学中，我还尽可能创设情境让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，并积极引导学生开启思维的大门。如利用课余时间，组织学生参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明，学生对这些丰富多彩的情境活动充满了兴趣，都乐于参与。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚，写起文章来就很容易表达出真情实感。
“潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。”体验，能让学生感受生活的多姿多彩；体验，能为学生的习作打开一条通往成功的道路。因此，唤醒学生生活中的种种体验，让学生在体验中写作，那么学生的习作定会因有了体验而更加精彩，我们的作文教学也将会焕发出一片生机。
[责任编辑 纪敏]