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摘要：“义务教育质量综合评价改革”是苏州市教育局五大“义务教育改革项目”之一。星海小学立足学校校情，从评价的多元化、过程化、动态化等方面入手，以“十佳星海娃”、“四叶草积点换购制度”等为突破口，不断探索与实践，形成了独特的办学模式。
关键词：评价；多元；积累；激励
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-015-2
五年前，我们被一些教育问题困扰着：成绩优异的学生，有些并不是真正的好学生。对于学生的出色表现，用“你真棒”、“为你骄傲”等话语鼓励，或发“小奖状”等实物奖励，学生当时激动，但过后就忘了……没有规范的评价机制和系统的过程记录，学生就难以实现整体、持久而深刻的自我认知与自我改变。
“天生我材必有用。”什么样的评价和激励才是“以人为本”？建校十余年来，星海小学始终倡导“适合的教育”，我们认为：每一个孩子都是一个独特的世界，适合的教育，就必须适合孩子的独特。
一、评价，走向多元
每到学期末，班主任最为头疼的一件事是评选“三好学生”。德育处有名额限制，班级推选常有遗珠之憾。于是，一些具备潜质或才华，却也兼有不足缺陷的孩子，常常与“三好生”失之交臂，甚至连“好学生”谈不上。他们内心的渴望，被外因压制，得不到舒展与释放。
该如何运用评价激励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢？经过多轮的商讨及论证，我们依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件精神，适时而慎重地推出了“十佳星海娃”评价体系，取代原有的“三好学生”评价体系，试图全方位、立体化地做好学生综合素质评价工作。首先，我们将评价内容细分成了“爱心”、“志愿”、“诚信”、“环保”、“礼仪”、“合作”、“创新”、“勤学”、“健身”和“艺术”这十个维度，力求涵盖学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。随后，在考虑评价的基础性和阶段性的前提下，依照“以生为本、螺旋上升”的操作原则，拟订出了不同年段与之相应的评价指标，给不同学生提供不同的成长建议，建立一种“有选择的标准”。
上述十个维度，构成了“十佳”中的“十”。需要强调的是，“十”并非具体的数字，每一个学期，甚至每个月、每一周，它都在不断调整与更新，是动态变化着的，是更趋向于无限可能的“N”。每位学生可以根据对自身的认识，对照“十佳”中“一佳”，自我感知在某一个方面，确有优异表现或进步的，均可自主申报。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申请，纳入考评，从而实现“另起一行，成就无数个第一”的灵动评价。
坚持“为每一个孩子颁一次奖”，是我校评价改革进程中被固化下来的一项“铁律”。我们强化评价的过程化实施，将“每周一娃”、“每月之星”的评比，贯穿到学生日常生活始终。评价的形式，因班而异，因人而异，鼓励个性与开放，重视与时俱进，关键是——能形成正能量，学生很在乎，家长也能认同。在期末综合素质评优时，各班汇总学生平日表现，确定最终入围“十佳”星海娃的名单。人数上不设定上限，只要达到要求，人人都可以是“十佳”。曾经有一个班级，全班五十个孩子中，有三十余人主动申报并最终获评了“十佳”。只要自己认为是，大家认为是，为什么不可以是呢？
人人做自己的第一，个个成为班级的唯一。只有让学生做自己的主人，发现自己的优势，未来才会属于他们。
二、成长，就是积累
评价改革，如果路径单一，模式统一，势必会造成学生之间的恶性竞争，会打击一大片。如何将评价过程，有效服务于实践，发挥积极正面的导向功能。我们的做法是——以“四叶草小公民行动”为评价载体，通过争章积点，实行换购奖励的办法。
“四叶草小公民行动”，倡导让孩子们根据兴趣喜好，自由组建成一个个各具形态、灵活开放的活动圈，自己去“发现、寻找、思考、行动”，他们要将视线转向熟悉的身边的生活，从“说大话”变为“做小事”，从“说外面的事”转向“做自个的事”。对身边值得关注的现象和问题，要有更多的关心，甚至操心，随后付诸行动，改变现状。
与之对应的，是每个学生在新学期初，都会领到一张“争章卡”。争章卡的积点途径涵盖广泛，学生可以根据自己的活动参与、志愿服务、文明礼仪、突出表现等申请积点奖章。如果说“十佳星海娃”的评选让学生的自我成长过程化，“四叶草”争章活动就让学生的自我成长生动、生趣、生活化。这样相得益彰的双线激励，深得学生喜爱，大大激发了学生自主管理的积极性、主动性。
每月的月底“四叶草小超市”总是门庭若市。这间小屋的货架上，物品琳琅满目，按种类分为了“一点区”、“三点区”、“五点区”……门口的收银系统，一应俱全。几位身着统一服装的小营业员穿梭其间，热情地为“小顾客”服务。学生们凭着争章卡，定期可以去那儿换购物品。
更让人期待是这些点区的货品，有些是市面上买不来的，比如“三点区”里，有学生劳技课上做的精美纸工；“五点区”内，校长亲手制作的漂亮发卡摆放其中……孩子们情有独钟，因为它们原生态，独一无二。本学期，更多的礼物，变成了看不见，但更珍贵的“精神奖励”。比如：“和喜欢的老师共进一次午餐”、“做一次班级护旗手”、“在全班同学面前弹奏一曲”……这些“奖品”，是四叶草金点子奖励征集活动中，在学生笔下诞生的。取之于生，用之于生，让奖励变得美丽起来！
“争章卡”的推行，为学生管理注入源头活水。下一步，我们还要让“争章卡”成为全校教职工参与管理的纽带，比如后勤部门的员工看到学生捡拾垃圾，校医看到同学帮助病号，传达室门卫看到同学帮助路人，问清姓名，了解情况后，都可以反馈到相应部门和老师处，激励善行，放大善举。学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都入心。
“四叶草”争章积点换购制度，正是把孩子们看不见的进步，变成了一种看得见的“精神力量”，让他们敏锐起来，热心起来，精神起来。让与学生有关的每一件小事，都做出教育的味道。
三、激励，化为文化
评价改革，前面的路还很长。对于学生，我们有这样的期待——人可以不成功，但不可以不成长。通过自我对照与主动申报，他们可以在看到自己发展优势的同时，确认下一步的发展目标，实现从“他律”走向“自律”，从“老师家长要我这样做”走向“自己要求自己这样做”，最终实现“自我激励—自我约束—自我努力—自我成长”。
对于老师，我们有这样的期待——能理顺和支持每一个学生的优势与强项，让评价真正成为学生养成训练，道德形成、学业成长等综合发展的晴雨表，随时随地记录学生的成长点滴，重视学生“在原有基础上的进步幅度”，特别强调从多视角来评价学生，认可学生，成就学生。尊重“个性差异”，培养“高尚人格”。
对于教育，我们有这样的期待——学校文化中，“激励文化”最具有导向性。对待教育，我们要多一份自由，多一份宽容，多一份期待。每个孩子都很重要，但没有谁绝对重要。我们要相信，每一片云彩都可能下雨。唯有错落有致的评价，方能使学生由“少数人的胜利”，变为“所有努力者的胜利”，形成“百花齐放”的生动局面。
今天，从“十佳星海娃”中“生长”出来的“人人成功、人人成星”办学理念，已然成为星海文化的核心。在这种核心文化的引领下，人人都在追寻适合的教育，感受教育的适合。尤其在星海孩子心目中，发现自我，亮出自我，以换取每周一升旗仪式上，在3000余名师生共同见证下，亲手接过校长颁发的光荣奖状，已成为一种成长仪式，被定格下来。
给每一个孩子以成长暗示和成长期待，一个个梦想就会在他们心中涌动，他们的成长之路会变得亮堂堂。用评价去点亮成长，孩子如茁壮生长的嫩叶，正每天绿一点，每天多一点。
关键词：评价；多元；积累；激励
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-015-2
五年前，我们被一些教育问题困扰着：成绩优异的学生，有些并不是真正的好学生。对于学生的出色表现，用“你真棒”、“为你骄傲”等话语鼓励，或发“小奖状”等实物奖励，学生当时激动，但过后就忘了……没有规范的评价机制和系统的过程记录，学生就难以实现整体、持久而深刻的自我认知与自我改变。
“天生我材必有用。”什么样的评价和激励才是“以人为本”？建校十余年来，星海小学始终倡导“适合的教育”，我们认为：每一个孩子都是一个独特的世界，适合的教育，就必须适合孩子的独特。
一、评价，走向多元
每到学期末，班主任最为头疼的一件事是评选“三好学生”。德育处有名额限制，班级推选常有遗珠之憾。于是，一些具备潜质或才华，却也兼有不足缺陷的孩子，常常与“三好生”失之交臂，甚至连“好学生”谈不上。他们内心的渴望，被外因压制，得不到舒展与释放。
该如何运用评价激励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢？经过多轮的商讨及论证，我们依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件精神，适时而慎重地推出了“十佳星海娃”评价体系，取代原有的“三好学生”评价体系，试图全方位、立体化地做好学生综合素质评价工作。首先，我们将评价内容细分成了“爱心”、“志愿”、“诚信”、“环保”、“礼仪”、“合作”、“创新”、“勤学”、“健身”和“艺术”这十个维度，力求涵盖学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。随后，在考虑评价的基础性和阶段性的前提下，依照“以生为本、螺旋上升”的操作原则，拟订出了不同年段与之相应的评价指标，给不同学生提供不同的成长建议，建立一种“有选择的标准”。
上述十个维度，构成了“十佳”中的“十”。需要强调的是，“十”并非具体的数字，每一个学期，甚至每个月、每一周，它都在不断调整与更新，是动态变化着的，是更趋向于无限可能的“N”。每位学生可以根据对自身的认识，对照“十佳”中“一佳”，自我感知在某一个方面，确有优异表现或进步的，均可自主申报。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申请，纳入考评，从而实现“另起一行，成就无数个第一”的灵动评价。
坚持“为每一个孩子颁一次奖”，是我校评价改革进程中被固化下来的一项“铁律”。我们强化评价的过程化实施，将“每周一娃”、“每月之星”的评比，贯穿到学生日常生活始终。评价的形式，因班而异，因人而异，鼓励个性与开放，重视与时俱进，关键是——能形成正能量，学生很在乎，家长也能认同。在期末综合素质评优时，各班汇总学生平日表现，确定最终入围“十佳”星海娃的名单。人数上不设定上限，只要达到要求，人人都可以是“十佳”。曾经有一个班级，全班五十个孩子中，有三十余人主动申报并最终获评了“十佳”。只要自己认为是，大家认为是，为什么不可以是呢？
人人做自己的第一，个个成为班级的唯一。只有让学生做自己的主人，发现自己的优势，未来才会属于他们。
二、成长，就是积累
评价改革，如果路径单一，模式统一，势必会造成学生之间的恶性竞争，会打击一大片。如何将评价过程，有效服务于实践，发挥积极正面的导向功能。我们的做法是——以“四叶草小公民行动”为评价载体，通过争章积点，实行换购奖励的办法。
“四叶草小公民行动”，倡导让孩子们根据兴趣喜好，自由组建成一个个各具形态、灵活开放的活动圈，自己去“发现、寻找、思考、行动”，他们要将视线转向熟悉的身边的生活，从“说大话”变为“做小事”，从“说外面的事”转向“做自个的事”。对身边值得关注的现象和问题，要有更多的关心，甚至操心，随后付诸行动，改变现状。
与之对应的，是每个学生在新学期初，都会领到一张“争章卡”。争章卡的积点途径涵盖广泛，学生可以根据自己的活动参与、志愿服务、文明礼仪、突出表现等申请积点奖章。如果说“十佳星海娃”的评选让学生的自我成长过程化，“四叶草”争章活动就让学生的自我成长生动、生趣、生活化。这样相得益彰的双线激励，深得学生喜爱，大大激发了学生自主管理的积极性、主动性。
每月的月底“四叶草小超市”总是门庭若市。这间小屋的货架上，物品琳琅满目，按种类分为了“一点区”、“三点区”、“五点区”……门口的收银系统，一应俱全。几位身着统一服装的小营业员穿梭其间，热情地为“小顾客”服务。学生们凭着争章卡，定期可以去那儿换购物品。
更让人期待是这些点区的货品，有些是市面上买不来的，比如“三点区”里，有学生劳技课上做的精美纸工；“五点区”内，校长亲手制作的漂亮发卡摆放其中……孩子们情有独钟，因为它们原生态，独一无二。本学期，更多的礼物，变成了看不见，但更珍贵的“精神奖励”。比如：“和喜欢的老师共进一次午餐”、“做一次班级护旗手”、“在全班同学面前弹奏一曲”……这些“奖品”，是四叶草金点子奖励征集活动中，在学生笔下诞生的。取之于生，用之于生，让奖励变得美丽起来！
“争章卡”的推行，为学生管理注入源头活水。下一步，我们还要让“争章卡”成为全校教职工参与管理的纽带，比如后勤部门的员工看到学生捡拾垃圾，校医看到同学帮助病号，传达室门卫看到同学帮助路人，问清姓名，了解情况后，都可以反馈到相应部门和老师处，激励善行，放大善举。学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都入心。
“四叶草”争章积点换购制度，正是把孩子们看不见的进步，变成了一种看得见的“精神力量”，让他们敏锐起来，热心起来，精神起来。让与学生有关的每一件小事，都做出教育的味道。
三、激励，化为文化
评价改革，前面的路还很长。对于学生，我们有这样的期待——人可以不成功，但不可以不成长。通过自我对照与主动申报，他们可以在看到自己发展优势的同时，确认下一步的发展目标，实现从“他律”走向“自律”，从“老师家长要我这样做”走向“自己要求自己这样做”，最终实现“自我激励—自我约束—自我努力—自我成长”。
对于老师，我们有这样的期待——能理顺和支持每一个学生的优势与强项，让评价真正成为学生养成训练，道德形成、学业成长等综合发展的晴雨表，随时随地记录学生的成长点滴，重视学生“在原有基础上的进步幅度”，特别强调从多视角来评价学生，认可学生，成就学生。尊重“个性差异”，培养“高尚人格”。
对于教育，我们有这样的期待——学校文化中，“激励文化”最具有导向性。对待教育，我们要多一份自由，多一份宽容，多一份期待。每个孩子都很重要，但没有谁绝对重要。我们要相信，每一片云彩都可能下雨。唯有错落有致的评价，方能使学生由“少数人的胜利”，变为“所有努力者的胜利”，形成“百花齐放”的生动局面。
今天，从“十佳星海娃”中“生长”出来的“人人成功、人人成星”办学理念，已然成为星海文化的核心。在这种核心文化的引领下，人人都在追寻适合的教育，感受教育的适合。尤其在星海孩子心目中，发现自我，亮出自我，以换取每周一升旗仪式上，在3000余名师生共同见证下，亲手接过校长颁发的光荣奖状，已成为一种成长仪式，被定格下来。
给每一个孩子以成长暗示和成长期待，一个个梦想就会在他们心中涌动，他们的成长之路会变得亮堂堂。用评价去点亮成长，孩子如茁壮生长的嫩叶，正每天绿一点，每天多一点。