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【摘要】思维能力是学生学习的基础，小学英语教学中学生思维能力的培养是提高学生学习效果的关键因素。然而当前小学英语课堂教学过程中关于学生思维能力的培养并没有得到应有的重视，因此如何采取不同的方式和策略培养学生的学习思维，成为当前小学英语教学中非常重要的任务之一。
【关键词】小学英语;思维能力;英语教学;教学策略
【作者简介】唐雯，江苏省昆山市花桥徐公桥小学。
引言
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。
一、思維培养——英语学习的基础
英语是义务教育阶段的必修课程，小学阶段的英语课程的学习是非常重要的，一方面小学阶段是学生英语学习兴趣、英语学习习惯等养成的关键阶段;另一方面，此阶段学生英语学习思维能力的培养也是非常关键的。思维能力的培养需要一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且需要教师和学生共同努力才能完成。小学英语课程标准中也指出，英语教学过程中要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，因此在英语课堂教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，为学生思维能力的培养奠定坚实的基础。
然而当前小学英语教学中，课堂活动的组织往往比较关注学生知识与技能的学习结果，对学生思维能力等其他方面能力的培养缺乏足够的重视。以低年级英语学习为例，由于学生英语知识的积累量有限，英语学习技能有限，教师往往将教学的重点精力放在如何让学生记住更多的知识方面;比如在26个英语字母及其组合的发音学习过程中，教师通常比较习惯于采用“死记硬背”的方式让学生记忆单个字母的读法和发音，教学方式比较死板，学生的学习方法也相对模式化;虽然也产生了一定的学习效果，但是只是将知识传送给了学生，并没有教会学生学习的思路;特别是随着新一轮教学改革的不断推进，模式化的教学方法和教学思路并不能满足英语教学需求，对学生的学习能力的提升也非常不利。
因此，新教育形势下教师要积极改变教学思路、拓展教学方式、丰富教学内容、组织课堂内外活动，为学生提供更多的英语学习和发展平台，有效推动学生思维能力以及其他方面能力的发展。
二、英语课堂学生思维能力培养策略分析
1. 明确课堂思路，重视思维培养。小学英语新课程标准指出，小学英语教学课堂教学倡导任务型的教学途径，教师要依据课堂教学的总目标，结合不同年级段的教学内容，创造性地设置课堂教学情境，从学生的生活经验以及英语学习的兴趣出发，提高学生英语知识的综合应用能力......从课程标准的要求出发，教师在教学过程中首先要有明确的教学思路，结合课堂教学的目标，积极创造条件，让学生参与到整个课堂教学环节中，而不是被动地接受知识，被动地学习技能。
比如以译林版“My family”一单元学习为例，结合英语课程标准的要求将这一单元的学习分为几个不同的课时，其中第一课时主要是针对基本内容进行教学;通过课堂教学引导学生学会用“Are you...？”来询问别人的姓名，并能够用肯定、否定的方式回答，如Yes，I am.＼No， I’m not. 同时能够借助当堂课学习的句型来介绍自己、介绍家人。结合上述教学目标，教师设计了基本的教学思路，从整体目标入手，结合重点和难点目标选择科学合理的教学思路，推动整堂课的进程。
在明确思路的引导，结合教材内容，选择科学合理的教学方法后，对学生理解能力、分析能力、概括能力等进行针对性的锻炼，从多角度促进学生思维能力的发展。
2. 多样组织策略，促进思维培养。小学英语课堂中学生思维能力的培养是多方面的，比如学生理解能力、分析能力、综合能力等，因此在小学英语课堂教学过程中，教师需要创设多样化的教学情境，满足学生思维能力培养的需求。结合小学生天性活泼好动的特征，创设趣味教学情境，激发学生融入英语课堂的积极性;借助探究情境，建立起学生积极的探究情境，让学生能够在合作、探究的氛围中，学习更多的英语技能;创设实践活动情境，将英语与生活有效地衔接起来，提高学生的综合分析和应用能力......基于此，在英语课堂中，教师要认真贯彻落实新课程标准要求，从多维度组织课堂教学策略，促进学生思维能力培养。
（1） 趣味情境，激发学生学习兴趣。思维能力的培养需要从多方面着手，首先是学生兴趣的激发，借助趣味情境的创设，让学生积极主动地投入到课堂学习的氛围和情节中，为学生搭建学习与思考的平台。比如在字母、字母组合发音练习中，教师可以引入自然拼读游戏，像“萝卜蹲”“滚雪球”等游戏形式;例如在A字母发音练习时，教师找出了一组含有“a”字母的单词如：“tap、bad 、at......”学生们以小组为单位，分别手持不同的单词卡片，每一组选择一个组长进行活动的组织，组长说出相应单词时，持有该单词卡片的学生首先重复自己的词，然后说出下一个需要接力的单词，例如组长说“bad”，手持“bad”单词的小朋友边蹲边说“bad bad fat”，然后手持“fat”的小朋友按照游戏规则继续进行游戏，以此类推;如果有同学出错，那么就要受到相应的惩罚，比如唱一首英文儿歌。随着学生单词量以及字母的学习，教师还可以组织难度较大的自然拼读游戏，让学生在轻松的氛围中学习知识，锻炼反应能力和理解能力，为学生英语思维的培养奠定基础。
再者，趣味情境还可以应用于课堂导入环节中，同样以“My family”一章节学习为例，教师可以借助一些趣味游戏，让学生快速地融入到课堂中。“My family”一章节内容比较简单，但是与我们的生活却有着非常紧密的联系。为了提升学生的积极性和主动思考的意识，教师从课前准备环节开始，积极引导学生进行活动准备，比如手指操的学习、手偶的制作、头饰的制作等等，让学生从课前准备开始就产生探究内容的兴趣和意识。然后，每人带好自己准备的手偶，跟随英语歌曲进行课堂学习环节;为了增加学生的学习效果，教师将歌曲的内容与教材内容进行融合，让学生在说唱歌词的过程中，逐渐理解歌词的含义，进而理解文章的内涵，提高学生课堂学习的效果和质量。 （2）探究情境，提升学生理解能力。学生理解能力的提升是推动学生思维能力发展的重要基础。课堂探究情境的创设能够有效提高学生思考能力与理解能力，为学生高效学习奠定基础。
探究情境是发展学生思维能力的关键，特别是随着年级段的提升，英语课型逐渐丰富，阅读课堂、写作课堂、实践课堂，不同类型的课堂给学生带来不同的学习体验，产生不同的能力训练效果。以写作课堂为例，低年级的看图写话，高年级的英语小作文，都是学生英语学习综合能力的体现。而写作教学过程，则是学生思维锻炼的最佳环节。比方说思维导图在英语写作教学中的应用;从以往的教学经验中不难发现，无论是低年级还是高年级，学生的写作思路通常比较混乱，缺少一个明确的写作方向，究其根源还是由于学生的思维能力较差，往往想到哪写到哪，因此作文思路混乱，质量较差。而将思维导图融入英语写作教学的过程中，能够让学生更加明确自己的写作方向。
比如以“Happy Day”为主题，结合图片（教师大屏幕给出图片）内容，描述上个星期天你做了哪些事情，心情是什么样子的。
审题是学生写作的关键，从题干中我们能够获得那些信息，结合5W1H思维导图方式，明确我们要写的内容。5W分别是Who、Where、When、What、Why，1H指的是How，那么结合这些提示词，教师引导学生在审题过程中明确自己的写作思路。Who——你（明确任务），When——上个星期天（明确主要时态），What（主要事件，结合图片内容进行阐述）......结合思维导图以及图片内容，学生很快就有了明确的思路，根据思路补充内容。结合思维导图，不但让学生明确了写作思路，而且在无形中提高了学生的理解能力。
3. 组织多样活动，推进学生发展。小学英语新课程标准指出，学生英语学习能力的培养不应该禁锢在课堂教学中，还要向课外活动拓展，借助课外活动的开展，为学生创设更多的活动平台，借助多样化的活动，推动学生思维的发展，以及英语学习综合能力的提升。
比方说绘本活动融入课堂、教材内容改编课本剧等，学生们以小组为单位，再次深入研究课本内容，理解课本内涵，还可以在课本内容的基础上，添加一些自己的想法和创意;然后分配各自的角色，结合人物特征编写台词等;从设计到编写再到表演，每一个环节都给予了学生充足的表现空间和想象空间，对学生各方面能力以及思维的发展也产生了非常积极的影响。
再者，随着现代教育技术在课堂内外的应用，英语线上活动的开展也非常受欢迎，结合不同的主题开展线上英语主播活动，让学生做课堂主播，设计自己的线上课堂，组织课堂内容，发散学生思维的同时，也提高了学生的英语综合能力。
结语
总而言之，小学英语教学中学生思维能力的培养是非常重要的一项任务;作为英语教师要全面着手，重点培养，从课堂内外的各个环节入手，创设教学情境，搭建活动平台，让学生的英语学习成为生活中不可缺少的元素。
参考文献：
[1]杨华娟.小学英语课堂整体设計的原则及策略探析——以《新标准英语》第一册Module 4 Unit 1 It’s red.为例[J].福建基础教育研究，2020（9）：105-106.
[2]岳丽霞.核心素养背景下学生思维能力的培养策略——以小学英语教学为例[J].河北教育（综合版），2020（9）：48.
[3]金鑫.运用提问策略，在阅读教学中发展思维能力——以三上Unit 7 Would you like a pie？ Story time教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：88 70.
[4]丰金龙，高旭阳，龚萍，吴鸿.聚焦课堂提问：复讲复评活动的校本探索——以小学英语绘本教学为例[J].英语教师，2020（15）：8-11 39.
【关键词】小学英语;思维能力;英语教学;教学策略
【作者简介】唐雯，江苏省昆山市花桥徐公桥小学。
引言
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。
一、思維培养——英语学习的基础
英语是义务教育阶段的必修课程，小学阶段的英语课程的学习是非常重要的，一方面小学阶段是学生英语学习兴趣、英语学习习惯等养成的关键阶段;另一方面，此阶段学生英语学习思维能力的培养也是非常关键的。思维能力的培养需要一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且需要教师和学生共同努力才能完成。小学英语课程标准中也指出，英语教学过程中要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，因此在英语课堂教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，为学生思维能力的培养奠定坚实的基础。
然而当前小学英语教学中，课堂活动的组织往往比较关注学生知识与技能的学习结果，对学生思维能力等其他方面能力的培养缺乏足够的重视。以低年级英语学习为例，由于学生英语知识的积累量有限，英语学习技能有限，教师往往将教学的重点精力放在如何让学生记住更多的知识方面;比如在26个英语字母及其组合的发音学习过程中，教师通常比较习惯于采用“死记硬背”的方式让学生记忆单个字母的读法和发音，教学方式比较死板，学生的学习方法也相对模式化;虽然也产生了一定的学习效果，但是只是将知识传送给了学生，并没有教会学生学习的思路;特别是随着新一轮教学改革的不断推进，模式化的教学方法和教学思路并不能满足英语教学需求，对学生的学习能力的提升也非常不利。
因此，新教育形势下教师要积极改变教学思路、拓展教学方式、丰富教学内容、组织课堂内外活动，为学生提供更多的英语学习和发展平台，有效推动学生思维能力以及其他方面能力的发展。
二、英语课堂学生思维能力培养策略分析
1. 明确课堂思路，重视思维培养。小学英语新课程标准指出，小学英语教学课堂教学倡导任务型的教学途径，教师要依据课堂教学的总目标，结合不同年级段的教学内容，创造性地设置课堂教学情境，从学生的生活经验以及英语学习的兴趣出发，提高学生英语知识的综合应用能力......从课程标准的要求出发，教师在教学过程中首先要有明确的教学思路，结合课堂教学的目标，积极创造条件，让学生参与到整个课堂教学环节中，而不是被动地接受知识，被动地学习技能。
比如以译林版“My family”一单元学习为例，结合英语课程标准的要求将这一单元的学习分为几个不同的课时，其中第一课时主要是针对基本内容进行教学;通过课堂教学引导学生学会用“Are you...？”来询问别人的姓名，并能够用肯定、否定的方式回答，如Yes，I am.＼No， I’m not. 同时能够借助当堂课学习的句型来介绍自己、介绍家人。结合上述教学目标，教师设计了基本的教学思路，从整体目标入手，结合重点和难点目标选择科学合理的教学思路，推动整堂课的进程。
在明确思路的引导，结合教材内容，选择科学合理的教学方法后，对学生理解能力、分析能力、概括能力等进行针对性的锻炼，从多角度促进学生思维能力的发展。
2. 多样组织策略，促进思维培养。小学英语课堂中学生思维能力的培养是多方面的，比如学生理解能力、分析能力、综合能力等，因此在小学英语课堂教学过程中，教师需要创设多样化的教学情境，满足学生思维能力培养的需求。结合小学生天性活泼好动的特征，创设趣味教学情境，激发学生融入英语课堂的积极性;借助探究情境，建立起学生积极的探究情境，让学生能够在合作、探究的氛围中，学习更多的英语技能;创设实践活动情境，将英语与生活有效地衔接起来，提高学生的综合分析和应用能力......基于此，在英语课堂中，教师要认真贯彻落实新课程标准要求，从多维度组织课堂教学策略，促进学生思维能力培养。
（1） 趣味情境，激发学生学习兴趣。思维能力的培养需要从多方面着手，首先是学生兴趣的激发，借助趣味情境的创设，让学生积极主动地投入到课堂学习的氛围和情节中，为学生搭建学习与思考的平台。比如在字母、字母组合发音练习中，教师可以引入自然拼读游戏，像“萝卜蹲”“滚雪球”等游戏形式;例如在A字母发音练习时，教师找出了一组含有“a”字母的单词如：“tap、bad 、at......”学生们以小组为单位，分别手持不同的单词卡片，每一组选择一个组长进行活动的组织，组长说出相应单词时，持有该单词卡片的学生首先重复自己的词，然后说出下一个需要接力的单词，例如组长说“bad”，手持“bad”单词的小朋友边蹲边说“bad bad fat”，然后手持“fat”的小朋友按照游戏规则继续进行游戏，以此类推;如果有同学出错，那么就要受到相应的惩罚，比如唱一首英文儿歌。随着学生单词量以及字母的学习，教师还可以组织难度较大的自然拼读游戏，让学生在轻松的氛围中学习知识，锻炼反应能力和理解能力，为学生英语思维的培养奠定基础。
再者，趣味情境还可以应用于课堂导入环节中，同样以“My family”一章节学习为例，教师可以借助一些趣味游戏，让学生快速地融入到课堂中。“My family”一章节内容比较简单，但是与我们的生活却有着非常紧密的联系。为了提升学生的积极性和主动思考的意识，教师从课前准备环节开始，积极引导学生进行活动准备，比如手指操的学习、手偶的制作、头饰的制作等等，让学生从课前准备开始就产生探究内容的兴趣和意识。然后，每人带好自己准备的手偶，跟随英语歌曲进行课堂学习环节;为了增加学生的学习效果，教师将歌曲的内容与教材内容进行融合，让学生在说唱歌词的过程中，逐渐理解歌词的含义，进而理解文章的内涵，提高学生课堂学习的效果和质量。 （2）探究情境，提升学生理解能力。学生理解能力的提升是推动学生思维能力发展的重要基础。课堂探究情境的创设能够有效提高学生思考能力与理解能力，为学生高效学习奠定基础。
探究情境是发展学生思维能力的关键，特别是随着年级段的提升，英语课型逐渐丰富，阅读课堂、写作课堂、实践课堂，不同类型的课堂给学生带来不同的学习体验，产生不同的能力训练效果。以写作课堂为例，低年级的看图写话，高年级的英语小作文，都是学生英语学习综合能力的体现。而写作教学过程，则是学生思维锻炼的最佳环节。比方说思维导图在英语写作教学中的应用;从以往的教学经验中不难发现，无论是低年级还是高年级，学生的写作思路通常比较混乱，缺少一个明确的写作方向，究其根源还是由于学生的思维能力较差，往往想到哪写到哪，因此作文思路混乱，质量较差。而将思维导图融入英语写作教学的过程中，能够让学生更加明确自己的写作方向。
比如以“Happy Day”为主题，结合图片（教师大屏幕给出图片）内容，描述上个星期天你做了哪些事情，心情是什么样子的。
审题是学生写作的关键，从题干中我们能够获得那些信息，结合5W1H思维导图方式，明确我们要写的内容。5W分别是Who、Where、When、What、Why，1H指的是How，那么结合这些提示词，教师引导学生在审题过程中明确自己的写作思路。Who——你（明确任务），When——上个星期天（明确主要时态），What（主要事件，结合图片内容进行阐述）......结合思维导图以及图片内容，学生很快就有了明确的思路，根据思路补充内容。结合思维导图，不但让学生明确了写作思路，而且在无形中提高了学生的理解能力。
3. 组织多样活动，推进学生发展。小学英语新课程标准指出，学生英语学习能力的培养不应该禁锢在课堂教学中，还要向课外活动拓展，借助课外活动的开展，为学生创设更多的活动平台，借助多样化的活动，推动学生思维的发展，以及英语学习综合能力的提升。
比方说绘本活动融入课堂、教材内容改编课本剧等，学生们以小组为单位，再次深入研究课本内容，理解课本内涵，还可以在课本内容的基础上，添加一些自己的想法和创意;然后分配各自的角色，结合人物特征编写台词等;从设计到编写再到表演，每一个环节都给予了学生充足的表现空间和想象空间，对学生各方面能力以及思维的发展也产生了非常积极的影响。
再者，随着现代教育技术在课堂内外的应用，英语线上活动的开展也非常受欢迎，结合不同的主题开展线上英语主播活动，让学生做课堂主播，设计自己的线上课堂，组织课堂内容，发散学生思维的同时，也提高了学生的英语综合能力。
结语
总而言之，小学英语教学中学生思维能力的培养是非常重要的一项任务;作为英语教师要全面着手，重点培养，从课堂内外的各个环节入手，创设教学情境，搭建活动平台，让学生的英语学习成为生活中不可缺少的元素。
参考文献：
[1]杨华娟.小学英语课堂整体设計的原则及策略探析——以《新标准英语》第一册Module 4 Unit 1 It’s red.为例[J].福建基础教育研究，2020（9）：105-106.
[2]岳丽霞.核心素养背景下学生思维能力的培养策略——以小学英语教学为例[J].河北教育（综合版），2020（9）：48.
[3]金鑫.运用提问策略，在阅读教学中发展思维能力——以三上Unit 7 Would you like a pie？ Story time教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：88 70.
[4]丰金龙，高旭阳，龚萍，吴鸿.聚焦课堂提问：复讲复评活动的校本探索——以小学英语绘本教学为例[J].英语教师，2020（15）：8-11 39.