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摘 要：在小学阶段的学习过程中，数学是一门关乎着学生逻辑思维建设的重要课程，在该学科中，乘法是重要的教学内容，同时对小学生来讲也是学习的难点之处。教师为了保证学生在学习的过程中有效地掌握乘法的运算规律，提高整体的运算能力，需要侧重于对教法的创新，引导学生利用多样化的计算方法进行习题分析。鉴于此，本文主要围绕乘法模块的多样化教学举措进行合理的分析。
关键词：小学数学;乘法;多样化教学
核心素养作为新时期的教学指导思想，在数学课领域明确强调了教师在开展教学活动的过程中需要侧重于对学生变式思维和计算能力的培养。因此，教师需要注重多样化方法的渗透，在开展乘法教学的过程中，根据学生的思维基础渗透不同的计算方法，全面提高学生的整体运算水平。
1 激活兴趣，引导学生探索多样化算法
从古至今，兴趣对个体学习的影响一直都十分突出，是决定学习效能和品质建设的关键。在开展乘法教学期间，教师若想保证乘法教学更加的高效，提高学生的整体运算能力，就必须从兴趣层面着手，通过方法和课堂形态的创新，让学生对计算学习产生兴趣，并积极的配合教师完成多样化算法的探索，让学生以积极性的心理参与课程学习，从而培养学生形成优秀的学习品质。例如，教师可以通过创设问题情景的方式为学生营造良好的解题情景，帮助学生有效地对问题信息进行梳理和思考。
例如，在针对“倍数问题”展开乘法计算教学时，教师则可以结合生活实际创设问题情景。如“有两辆车，一辆车的座位数为30，另一辆车的座位数比前一辆的2倍多2个。问另一个车辆座位数具体是多少？”之后，教师借助多媒体为学生展示座位模型，或者，引导学生通过绘制草图的方式对问题进行分析，培养学生形成良好的动脑思考能力。
2 灵活思维，倡导学生多样化算法
数学作为一项科学课程，对学生的思维逻辑具有较高的要求[1]。同时，在运用多样化算法的过程中，也需要学生灵活发散思维，在变式思维的支撑下去探寻不同的计算方法。因此，教师在开展乘法教学的过程中，需要注重从思维层面的教学角度，对具体的教学模式进行战略上的调整。教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，对不同的计算方法进行探究，从而保证所获得的计算方法更加的全面、多样，全面提高学生整体的计算水平。
比如说，教师针对“两位数乘法”展开计算教学时，则可以引导学生进行合作探究。首先，设置具体的计算问题，如计算“12×25=？” 之后，教师为学生创建丰富的思考空间，引导学生在组内进行自由讨论。经过探讨之后，学生得出两种计算方法。（1）将“12”分解为“3×4，”之后，4×25=100，100×3=300。（2）将“25”进行转变，通过倍数增加为“100，”并在此基础上进行转化和计算。同时，教师还可以鼓励学生在此基础上推理其它类型的算法，在此过程中有效地训练学生的思维能力。
3 智慧分享，力促学生分享多样化算法
在开展乘法计算时，教师需要引导学生养成良好的学习品质，即注重分享和互助。鼓励学生之间就乘法计算的方法进行分享，通过经验和学习技巧的总结与分享，帮助学生在乘法计算方面掌握更加丰富的算法，全面提高学生整体的计算素养。教师可以通过设置交流群，或者组织乘法计算交流学习活动的方式，引导学生就具体的计算技巧进行分享。同时，教师也可以在课堂上设置拓展问题[2]。引导学生进行思维发散、方法探寻，并在课堂上进行分享。例如，教师在针对“分数乘法”展开计算教学时，则可以引导学生进行多样化算法分享。
4 专题训练，规范学生多样化计算习惯
在开展乘法教学的过程中，为实现算法多样化，教师需要注重训练活动的组织。改变以往的题海战术模式，根据不同的乘法模块设置专题体系[3]。对具体的问题类型进行丰富和创新，强调一题多解，引导学生利用自身的变式思维进行问题思考和探究。例如，教师可以根据学生的思维基础设置简单的计算题，亦或者是联系生活设置应用题专题，培养学生对问题的分析和解决能力。同时，教师也可以引导学生利用数形结合等思想辅助问题的分析，从而保证学生的计算思维更加精准。并鼓励学生在参与专题训练之后做好习题笔记整理，加强训练反思，整理错题原因以及正确的解题方法，在实践的过程中不断总结经验，提高乘法计算的整体效能。
5 结论
依前所述，乘法是小学生数学学习过程中的重要内容，决定着其今后对数学知识的深入掌握和探索。因此，作为数学教师需要积极创新教法，本着激活性趣、灵活思维、智慧分享和专题训练的的原则，为学生渗透多样化的计算方法，让学生可以在方法的支撑下形成良好的计算思维，全面提高整体的运算能力。
参考文献：
[1] 石亚楠.在小学数学《乘法分配律》教学中应用建模思想[J].中国新通信，2020，22（02）：200.
[2] 檀付枝.小学数学教学中对分数乘法的有效性教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：240.
[3] 王春俠.小学数学《乘法的初步认识》教学的实践与思考[J].中国新通信，2019，21（08）：162.
关键词：小学数学;乘法;多样化教学
核心素养作为新时期的教学指导思想，在数学课领域明确强调了教师在开展教学活动的过程中需要侧重于对学生变式思维和计算能力的培养。因此，教师需要注重多样化方法的渗透，在开展乘法教学的过程中，根据学生的思维基础渗透不同的计算方法，全面提高学生的整体运算水平。
1 激活兴趣，引导学生探索多样化算法
从古至今，兴趣对个体学习的影响一直都十分突出，是决定学习效能和品质建设的关键。在开展乘法教学期间，教师若想保证乘法教学更加的高效，提高学生的整体运算能力，就必须从兴趣层面着手，通过方法和课堂形态的创新，让学生对计算学习产生兴趣，并积极的配合教师完成多样化算法的探索，让学生以积极性的心理参与课程学习，从而培养学生形成优秀的学习品质。例如，教师可以通过创设问题情景的方式为学生营造良好的解题情景，帮助学生有效地对问题信息进行梳理和思考。
例如，在针对“倍数问题”展开乘法计算教学时，教师则可以结合生活实际创设问题情景。如“有两辆车，一辆车的座位数为30，另一辆车的座位数比前一辆的2倍多2个。问另一个车辆座位数具体是多少？”之后，教师借助多媒体为学生展示座位模型，或者，引导学生通过绘制草图的方式对问题进行分析，培养学生形成良好的动脑思考能力。
2 灵活思维，倡导学生多样化算法
数学作为一项科学课程，对学生的思维逻辑具有较高的要求[1]。同时，在运用多样化算法的过程中，也需要学生灵活发散思维，在变式思维的支撑下去探寻不同的计算方法。因此，教师在开展乘法教学的过程中，需要注重从思维层面的教学角度，对具体的教学模式进行战略上的调整。教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，对不同的计算方法进行探究，从而保证所获得的计算方法更加的全面、多样，全面提高学生整体的计算水平。
比如说，教师针对“两位数乘法”展开计算教学时，则可以引导学生进行合作探究。首先，设置具体的计算问题，如计算“12×25=？” 之后，教师为学生创建丰富的思考空间，引导学生在组内进行自由讨论。经过探讨之后，学生得出两种计算方法。（1）将“12”分解为“3×4，”之后，4×25=100，100×3=300。（2）将“25”进行转变，通过倍数增加为“100，”并在此基础上进行转化和计算。同时，教师还可以鼓励学生在此基础上推理其它类型的算法，在此过程中有效地训练学生的思维能力。
3 智慧分享，力促学生分享多样化算法
在开展乘法计算时，教师需要引导学生养成良好的学习品质，即注重分享和互助。鼓励学生之间就乘法计算的方法进行分享，通过经验和学习技巧的总结与分享，帮助学生在乘法计算方面掌握更加丰富的算法，全面提高学生整体的计算素养。教师可以通过设置交流群，或者组织乘法计算交流学习活动的方式，引导学生就具体的计算技巧进行分享。同时，教师也可以在课堂上设置拓展问题[2]。引导学生进行思维发散、方法探寻，并在课堂上进行分享。例如，教师在针对“分数乘法”展开计算教学时，则可以引导学生进行多样化算法分享。
4 专题训练，规范学生多样化计算习惯
在开展乘法教学的过程中，为实现算法多样化，教师需要注重训练活动的组织。改变以往的题海战术模式，根据不同的乘法模块设置专题体系[3]。对具体的问题类型进行丰富和创新，强调一题多解，引导学生利用自身的变式思维进行问题思考和探究。例如，教师可以根据学生的思维基础设置简单的计算题，亦或者是联系生活设置应用题专题，培养学生对问题的分析和解决能力。同时，教师也可以引导学生利用数形结合等思想辅助问题的分析，从而保证学生的计算思维更加精准。并鼓励学生在参与专题训练之后做好习题笔记整理，加强训练反思，整理错题原因以及正确的解题方法，在实践的过程中不断总结经验，提高乘法计算的整体效能。
5 结论
依前所述，乘法是小学生数学学习过程中的重要内容，决定着其今后对数学知识的深入掌握和探索。因此，作为数学教师需要积极创新教法，本着激活性趣、灵活思维、智慧分享和专题训练的的原则，为学生渗透多样化的计算方法，让学生可以在方法的支撑下形成良好的计算思维，全面提高整体的运算能力。
参考文献：
[1] 石亚楠.在小学数学《乘法分配律》教学中应用建模思想[J].中国新通信，2020，22（02）：200.
[2] 檀付枝.小学数学教学中对分数乘法的有效性教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：240.
[3] 王春俠.小学数学《乘法的初步认识》教学的实践与思考[J].中国新通信，2019，21（08）：162.