一、主题内涵
　　幼儿园的科学教育是科学启蒙教育。新《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”幼儿对周围世界充满了兴趣与好奇心，而科学活动可以满足他们探索世界的需求。科学教育要激发幼儿的好奇心和探究欲望，掌握科学研究的过程和方法，发展认识能力。以下是笔者对幼儿活动的观察。
　　二、情境描述与问题讨论
　　1. 蝌蚪有无眼睛
　　对象：贝贝、隆隆 环境：晨间区域活动
　　五月的一天，有人送来了一玻璃缸的小蝌蚪。笔者把它放在自然角里，立刻引起了几个男孩子的兴趣。贝贝突然抬头问身边的小伙伴：“蝌蚪有眼睛吗？”隆隆说：“没有！我没有看到！”贝贝看了看，跳起来说：“不对！你看蝌蚪游泳的时候都不会碰到水草，它一定是有眼睛的！”两人就“有眼睛”和“没有眼睛”争执起来，互不相让。笔者一时无法说服他们，请他们回家问问爸爸妈妈，明天再来讨论。
　　观察小动物是幼儿的兴趣所在，小蝌蚪成了他们的观察对象。幼儿通过观察蝌蚪外形、颜色和在水里游动的姿态，而后发现了问题。蝌蚪有无眼睛是他们现在无法解答的问题，此时教师没有立即判断对错，让他们去寻找答案，这在一定程度上激发了幼儿的学习欲望。
　　2. 树干为什么是圆的
　　对象：叶子、可可等 环境：户外散步活动
　　一次，我们在校园里散步，笔者请幼儿去抱抱不同粗细的树，让他们感受物体的粗细。这时叶子突然问：“树干为什么都是圆的？”其他孩子听到以后就纷纷议论：“对呀，怎么没有方方的树干？”“树干都是圆的，世界上怎么可能有方形的樹干？真笨！”“也许在非洲有方方的树干！”一番激烈地讨论并没有得出任何结论。回到教室，笔者拿出了两根塑料管玩具，一根方，一根圆，请叶子和可可进行吸水比赛，他们惊讶地发现用方管子比用圆管子吸得慢！
　　日常生活中有许多让幼儿感到好奇的事物，但对这些事物的注意极易转移和分散。因此，教师除了鼓励幼儿继续探索，还要及时为幼儿提供探索的材料和必要的指导，帮助、支持幼儿的探索活动。
　　3. 不倒翁的秘密
　　对象：樵樵环境：晨间活动
　　樵樵对家里的不倒翁娃娃很感兴趣，看到娃娃总是不倒，就来问笔者：“朱老师，为什么不倒翁娃娃不会倒？”笔者请几个幼儿一起讨论。他们提出了“因为不倒翁头小身子大”“因为不倒翁的下面是圆的”等观点。根据他们所说的情况，提供了相关的玩具模型，但这些玩具都倒了！樵樵很疑惑，趁大家不注意的时候，把不倒翁娃娃拆开，惊讶地发现在不倒翁的底部有一块很重的铅块！
　　幼儿对“不倒”现象会问“为什么”，并能够试着自己寻找原因，他们在有所发现时欣喜若狂。由于幼儿往往只注意到事物的表面，看不到事物的本质，需要教师通过必要指导，帮助幼儿在感性经验的基础上形成初步的科学概念，把自发的活动转化成有目的、有意识的活动。
　　三、体会与反思
　　幼儿对周围世界充满好奇，表现出渴望认识周围世界和学习科学的态度。作为教师，要善于发现日常生活中幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，及时进行科学启蒙教育。
　　1. 创设探究环境
　　为幼儿的探究活动创设环境，让每个幼儿都有机会、有兴趣参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
　　（1）心理环境。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。良好的心理环境是培养幼儿科学兴趣的前提。教师应对幼儿的探索行为给予支持和及时反馈，使幼儿敢于发表自己的看法，敢于做自己想做的事。同时，教师可以以同伴的身份参与幼儿的探索活动。
　　（2）自然物质环境。幼儿园的自然环境、人为环境等应有利于引发幼儿科学探索活动的兴趣。教师要帮助幼儿透过事物的现象看到本质。
　　2. 积极引导幼儿的科学探究活动
　　首先，为幼儿提供科学探究活动的机会，引导幼儿将好奇心转化为对探究活动的兴趣，鼓励幼儿动手动脑大胆探究，帮助幼儿获得探究方法。在科学探索活动中，教师一方面应充分尊重幼儿探究的方式，另一方面应积极引导幼儿学习运用科学的方法去解决生活中的问题。
　　其次，为幼儿提供探究材料，帮助幼儿与探究材料建立联系。幼儿的探索，需要教师的多方引导，通过提问、实验、比较等方法引起幼儿进一步探究的兴趣。
　　3. 引导幼儿在科学探究活动中证实自己的假想和推测
　　当幼儿碰到感兴趣的事物和现象时，会产生自己的想法和推测。这就要求教师积极引导幼儿进行进一步的探索，尽量客观、全面的去证实自己的想法和推测，让幼儿的态度、认识更加科学。