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摘 要：数学知识在实际生活中有着非常广泛的应用。尤其是初中数学所学内容，现实生活中随处可见。而数学教育的一个重要目的，就是为了让学生能够利用数学知识应对生活中的各种问题，让自己的人生得到更好地发展;能够在未来从事与数学学科有紧密关系的工作，推动国家社会的进一步良好发展。为此，初中数学教师应该抱着一个“从生活中来，到生活中去”的态度，在教学中尽可能地贴近生活，让学生感受到数学知识的亲切、有用。
关键词：初中数学;生活化;教学
虽然国家层面一直在提倡为学生“减负”，但由于中考的压力，初中生的学习负担仍然比较重。而数学中有很多较为抽象的概念，如果只是侧重于对理论的解释，两种因素相结合，学生容易表现出厌倦、无聊，学习效果不好。生活化教学则是把学生身边真实的物品或事件拿到课堂上来，为学生的思考创造一个基础，也让他们认识到数学的亲切有趣，可以调动起他们的学习积极性，给他们一个举一反三的机会，今后可以真的把这些知识再用到生活中。本文即从三个角度，浅谈初中数学的生活化教学策略。
一、优化课堂氛围，了解学生生活
既然要采取生活化教学，就必须了解初中生的生活到底是什么样的。在以往的教学工作中，部分教师只关心学生的学习成绩，对学生日常的兴趣爱好等日常生活习惯一概不知，这种情况下开展生活化教学只不过是无根之木，教学内容离学生生活太远，非但不会增强其学习动力，还可能会起到反作用，让学生觉得教师不负责任。所以，初中数学教师应该先加强与学生之间的沟通，注意自己在師生接触时的态度，营造一个轻松愉快的课堂氛围，随后在这种氛围的基础上让学生敞开心扉，充分了解他们的生活实际，为下一步具体的教学工作打好基础。
例如，教师经过一段时间的观察和良好的师生沟通，发现学生普遍对目前某部比较流行的动漫作品感兴趣。这部动漫作品就可以作为一个切入点，教师不要觉得动漫就是幼稚，要花时间去观看、研究，寻找其中有价值的内容。比如一些场景中是否有比较特殊的平面或立体图形？是否涉及到一些逻辑推理的东西，可以拿出来分析，锻炼学生的逻辑思维能力？在准备好之后，教师在教学中拿出来，对学生来说相当于一种“惊喜”，既可以充分调动他们的学习情绪，又能进一步拉近师生关系，甚至可能在潜移默化中改变他们对兴趣爱好的关注点、发掘出更多的教育价值，一举多得。
二、挖掘生活素材，丰富教学内容
既然教师已经对学生生活进行了深入了解，下一步就可以在课堂教学中加入更多的生活化成分了。这种生活化成分，既可以是在课堂上创设一个生活化的场景，也可以是学生在生活中的兴趣爱好的转化。在引入过程中，教师应注意对学生的引导，不要让场景出现的太过突兀;同时要保证场景在学生中间有比较普遍的辨识度，即绝大多数学生都比较熟悉。在采用生活化素材教学时，教师也可以穿插小组合作方式，这样更贴近现实解决问题的模式。
例如，通过前期了解，教师发现学生的住址、上学路线重合度很高。在学习垂直平分线的知识时，教师就可以给出一个生活化场景：一张简易地图，学生住址比较集中的是两点A和B，公交公司打算新开辟一条公交线路，终点是学校C，那起点设置在哪里，对A点和B点的学生最方便也最公平呢？这个问题是与学生的实际生活紧密相关的，他们的注意力比较集中，此时教师再给出垂直平分线的概念，指导大家用垂直平分线来解决这个问题，教学效果会比较理想。
三、鼓励实际应用，解决生活问题
以上已经提到，数学知识是要运用到现实中去的。相比各种测验或考试来说，学生在现实中应用数学知识的情况，更能体现出他们是否真正具备了数学思维与数学素养。在教学中，教师应尽量创造机会，带领学生走出教室，开展实践活动;在节假日等业余时间，教师要提前与学生家长做好沟通，抓住一切机会让学生尽可能地面对到生活决策，锻炼他们运用数学知识解决实际问题的能力，培养起他们“学以致用”的良好习惯。双管齐下，学生在生活中运用数学知识就会越来越主动，综合素养也因此而逐渐提高。
例如，当地夏季降雨量比较大，防汛是一个重要的问题。教师可以尽力促成与当地水利或相关部门的合作，带领学生前去参观、听取专业人员的讲解，看看在这样一个关系到人民生命财产安全的重大问题上，是怎样运用数学知识的。如每小时雨量多大;需要用几台多大效率的水泵，才能确保没有积水，不造成城市内涝等。这都是需要数学知识的，也是学生在平时没有真正注意到的。
综上所述，让生活场景走进数学课堂、让学生把数学知识带入生活，是非常有必要的。一方面可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更直观地理解数学知识、了解数学知识的重要性，另一方面也能够切实提高学生的综合素质;这体现了新课改的初心，也诠释了素质教育的本质。希望广大奋斗在教育第一线的教师能够对此引起足够的重视，在教学工作中转变思想，在生活化教学领域大力探索、创新，努力培养学生利用数学知识、解决实际问题的能力，为初中数学教学开创出一个崭新的局面。
参考文献
[1] 郑学凯. 试论初中数学教学中的生活化教学策略[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 褚惠杰.初中数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：245.
关键词：初中数学;生活化;教学
虽然国家层面一直在提倡为学生“减负”，但由于中考的压力，初中生的学习负担仍然比较重。而数学中有很多较为抽象的概念，如果只是侧重于对理论的解释，两种因素相结合，学生容易表现出厌倦、无聊，学习效果不好。生活化教学则是把学生身边真实的物品或事件拿到课堂上来，为学生的思考创造一个基础，也让他们认识到数学的亲切有趣，可以调动起他们的学习积极性，给他们一个举一反三的机会，今后可以真的把这些知识再用到生活中。本文即从三个角度，浅谈初中数学的生活化教学策略。
一、优化课堂氛围，了解学生生活
既然要采取生活化教学，就必须了解初中生的生活到底是什么样的。在以往的教学工作中，部分教师只关心学生的学习成绩，对学生日常的兴趣爱好等日常生活习惯一概不知，这种情况下开展生活化教学只不过是无根之木，教学内容离学生生活太远，非但不会增强其学习动力，还可能会起到反作用，让学生觉得教师不负责任。所以，初中数学教师应该先加强与学生之间的沟通，注意自己在師生接触时的态度，营造一个轻松愉快的课堂氛围，随后在这种氛围的基础上让学生敞开心扉，充分了解他们的生活实际，为下一步具体的教学工作打好基础。
例如，教师经过一段时间的观察和良好的师生沟通，发现学生普遍对目前某部比较流行的动漫作品感兴趣。这部动漫作品就可以作为一个切入点，教师不要觉得动漫就是幼稚，要花时间去观看、研究，寻找其中有价值的内容。比如一些场景中是否有比较特殊的平面或立体图形？是否涉及到一些逻辑推理的东西，可以拿出来分析，锻炼学生的逻辑思维能力？在准备好之后，教师在教学中拿出来，对学生来说相当于一种“惊喜”，既可以充分调动他们的学习情绪，又能进一步拉近师生关系，甚至可能在潜移默化中改变他们对兴趣爱好的关注点、发掘出更多的教育价值，一举多得。
二、挖掘生活素材，丰富教学内容
既然教师已经对学生生活进行了深入了解，下一步就可以在课堂教学中加入更多的生活化成分了。这种生活化成分，既可以是在课堂上创设一个生活化的场景，也可以是学生在生活中的兴趣爱好的转化。在引入过程中，教师应注意对学生的引导，不要让场景出现的太过突兀;同时要保证场景在学生中间有比较普遍的辨识度，即绝大多数学生都比较熟悉。在采用生活化素材教学时，教师也可以穿插小组合作方式，这样更贴近现实解决问题的模式。
例如，通过前期了解，教师发现学生的住址、上学路线重合度很高。在学习垂直平分线的知识时，教师就可以给出一个生活化场景：一张简易地图，学生住址比较集中的是两点A和B，公交公司打算新开辟一条公交线路，终点是学校C，那起点设置在哪里，对A点和B点的学生最方便也最公平呢？这个问题是与学生的实际生活紧密相关的，他们的注意力比较集中，此时教师再给出垂直平分线的概念，指导大家用垂直平分线来解决这个问题，教学效果会比较理想。
三、鼓励实际应用，解决生活问题
以上已经提到，数学知识是要运用到现实中去的。相比各种测验或考试来说，学生在现实中应用数学知识的情况，更能体现出他们是否真正具备了数学思维与数学素养。在教学中，教师应尽量创造机会，带领学生走出教室，开展实践活动;在节假日等业余时间，教师要提前与学生家长做好沟通，抓住一切机会让学生尽可能地面对到生活决策，锻炼他们运用数学知识解决实际问题的能力，培养起他们“学以致用”的良好习惯。双管齐下，学生在生活中运用数学知识就会越来越主动，综合素养也因此而逐渐提高。
例如，当地夏季降雨量比较大，防汛是一个重要的问题。教师可以尽力促成与当地水利或相关部门的合作，带领学生前去参观、听取专业人员的讲解，看看在这样一个关系到人民生命财产安全的重大问题上，是怎样运用数学知识的。如每小时雨量多大;需要用几台多大效率的水泵，才能确保没有积水，不造成城市内涝等。这都是需要数学知识的，也是学生在平时没有真正注意到的。
综上所述，让生活场景走进数学课堂、让学生把数学知识带入生活，是非常有必要的。一方面可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更直观地理解数学知识、了解数学知识的重要性，另一方面也能够切实提高学生的综合素质;这体现了新课改的初心，也诠释了素质教育的本质。希望广大奋斗在教育第一线的教师能够对此引起足够的重视，在教学工作中转变思想，在生活化教学领域大力探索、创新，努力培养学生利用数学知识、解决实际问题的能力，为初中数学教学开创出一个崭新的局面。
参考文献
[1] 郑学凯. 试论初中数学教学中的生活化教学策略[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 褚惠杰.初中数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：245.