口语交际能力是以听说能力为核心、包括交往能力在内的一种综合能力,是现代公民必须具备的基本素质之一。根据语文课程标准的要求,口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务。由于课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道,因此我们要努力探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的有效途径与方法。那么,如何把对学生进行口语交际训练巧妙地贯穿于语文课堂教学的各个环节呢?
　　一、借助具体情景,调动学生说话兴趣
　　教师要合理运用多种教学手段,创设具体、生动的情境,激发学生参与口语交际的兴趣,培养学生与人交流的意识,更好地训练学生听话、说话的能力,进而提高他们的口语交际能力。如:在口语交际《春天来了》教学时,我运用多媒体技术引导学生在欢快的乐曲中欣赏一幅幅春天的场景,优美的音乐和生动的画面拨动了学生的心弦,令学生展开了想象的翅膀。在这里,学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”、全身心感应,如身临其境一般来到了春天的大自然中,极大地激发了他们表达的欲望,一下子说出了许多春天的景象来。另外,小学生的表现欲望一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更能符合角色特点。如:教学《小苹果树请医生》时,在听了故事以后,我让学生尝试演一演。在兴致盎然的表演后,伴着人人参与的热情,趁着记忆犹新的时机,我鼓励学生尝试把刚才的故事内容说出来,结果他们说得十分有条理。通过创设交际情境对学生进行口语训练,能够使学生饶有兴趣地、积极主动地投入到说话训练中去,不仅能使他们的多种感觉器官参加活动,还有利于提高他们的表达效果。
　　二、借助文本内容,训练学生说话能力
　　如:一年级课文《他得的红圈圈最多》中有这样一句话:“先生要孩子们先用纸蒙着写,等练熟了,再照着字帖写。”在教学时,我先引导学生用“先……再……”进行说话练习,有的学生说:“放学后我总是先写作业再出去玩耍。”然后我引导他们说:你是怎么写作业的?又是如何玩耍的?使他们学会了有次序地讲述一件事情。再如:在教学课文《乌鸦和狐狸》时,当看到乌鸦的肉被狐狸骗走了,学生不禁感慨万分,有的痛恨狡猾的狐狸,有的为乌鸦感到惋惜。这时,我问学生:“面对这个结局,你想对乌鸦说些什么?”学生大多都劝诫乌鸦以后不要轻易相信花言巧语。于是我再问:“听了你们的劝告,如果乌鸦再遇见狐狸会发生什么样的故事呢?”此时学生续编故事的热情高涨起来,纷纷说出了自己的想法。这样,借助文本不但激发了学生丰富的想象力,同时通过具体的指导展现了一个思维和说话循序渐进的训练过程,从而极大地提高了学生的语言表达能力。
　　三、借助观察训练,拓展学生说话空间
　　低年级课本中附有许多色彩鲜艳、形象生动的插图。为此,教师在教学中可以充分利用文本插图,首先进行观察训练,然后结合课文描述的意境进行说话训练。如:在教学《读读背背》中“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”等词语时,可以引导学生结合司马光砸缸救人的插图,引导学生按一定的顺序观察图画中的人物、动作、表情等,再指导学生将图中重点部分清楚而具体地描述出来。这样,一个生动的小故事就自然形成了,既锻炼了学生的讲述能力和观察能力又可以使学生在故事中加深对词语的理解。
　　总之,在平时的语文课堂教学过程中,只要我们多给学生创造口语交际的机会,激发他们表达的欲望,有步骤地指导和训练他们想说、敢说、会说的习惯,那么他们的口语表达能力就一定会得到良好的发展。