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[摘要]科学是一门实验型的学科，许多概念的建立和规律的发现都建立在一定的实验基础之上，并且实验在科学教学过程中扮演着重要角色，它不仅能激发学生学习兴趣，提高学习动机，而且可以挖掘学生的潜质，培养学生能力。因此在科学教学过程中，要充分发挥实验的优势，优化课堂教学。本文就结合自身经验从创设情景，利用多媒体技术、变验证性实验为探究性实验、课堂实验方式改革四个方面进行了论述。
[关键词]实验 教师 学生 兴趣 能力
科学实验在教学中具有举足轻重的地位和作用，教师在教学过程要充分发挥实验优势，激发学生的求知欲和探究兴趣，培养思维能力和创新能力。
一、利用实验创设情境，激励学生积极主动地参与课堂
在教学过程中，如果能巧妙地创设情景，引起学生有效的认知因素和情感因素，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，进而主动地产生疑问，解决疑问，这样就能使学生积极主动参与到学习活动中来，使所学的科学只是不再局限于课堂，真正实现“从生活走向科学，从科学走向社会”。具体做法有：
1 将实验融入生活中，创设生活化情景，引导学生积极思考。古人说得好“学以致用”，掌握科学知识的最终目的是应用于生活。科学往往渗透在生活中的各个方面，在实验教学中，如能从身边找到学生熟悉的实力，巧妙地创设生活化情景，它比任何实验都具有亲切感，更能激发学生的学习兴趣。
2 拓展实验内容，培养发散思维。要使学生通过实验获得知识，提高能力，教师在实验过程中要创设适当的问题，层层设疑，逐步深入，启发学生积极思考，寻求解决问题的各种途径。
二、利用教学媒体，优化实验过程，激发学习动机
在教学过程中，有时适当的利用媒体技术来辅助教学，也可以优化实验，激发学生的学习动机，使学生更好地体验实验过程和情境，更有效地接受实验信息，把握实验内涵。比如“电流”和“电压”这两个概念比较抽象，如果只采用传统手段进行实验，学生看了实验，听了老师的讲解后他们依然似懂非懂，看不见，也摸不着，仍觉得抽象，不易理解。教师可以结合多媒体手段用动画形式让电流在电路中流动，这样学生一看就明白了。因此如果从听觉和视觉上将看不到、摸不着的东西动态地、直接地表现出来，就可以消除学生心中的神秘感和抽象感，使抽象的问题具体化，复杂问题简单化，学生理解起来自然就觉得容易多了。
三、变验证性实验为探究性实验，激发学生探究未知领域的强烈愿望
科学探究性实验的教学实质上是一种模拟科学研究的教学活动模式，它需要以学生为中心来自主探究实验的过程。验证性实验就是在知道结论后，重复实验过程来验证结论的正确性，对于验证性实验，学生由于已经知道了结果，学生中普遍存在缺乏探求的欲望，积极性不高的现象，如果教师根据现有条件，将一些验证性实验改为探索性实验让学生来自主探究，就会激发学生探究未知领域的强烈愿望，提高学习动机，培养学生的探究能力。
四、课堂实验方式的改革
传统的演示实验、学生实验、小实验、小制作分界很清楚。改革后的教学方式要淡化各种实验之间的界限，可以让学生参与到演示实验中去，可以将小实验、小制作作为随堂实验，当堂演示，学生可以不根据老师所设计的实验步骤，而自行设计实验步骤进行实验。具体做法如下：
1 让学生参与演示实验。如讲“光的直线传播时”，让学生利用投影仪手影马、狗、鸭、兔等动物形象；讲“大气压存在”时，可以让学生做马德堡半球实验；讲“做功和内能的改变”时，让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开实验；讲电学时，让学生连接演示实验电路等。通过教师指导，学生实验，活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解。
2 将教师演示实验变成学生分组实验。如，惯性实验、覆杯实验、研究平面镜成像特点实验、研究电阻大小与哪些因素有关的实验等。这样的实验，增加了学生动手动脑的机会，提高了学生的实验技能。
3 引导学生因陋而简，自制教具，增加科学小实验。自制教具，增加科学小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔成像机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、天平、杠杆、水果电池等，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具的过程中，对所学的知识加深了理解，同时也提高了他们在实验中分析问题，解决问题的能力。
4 将学生分组实验做成研究性实验。如在做“用滑动变阻器改变电流”的实验中，告诉学生变阻器用四个接线柱，但只需要用两个接入电路，然后让学生连接，去探究。在学生探索研究的基础上再总结规律，哪两个接线柱接进去是有效的移动滑片，可以改变电阻，怎样改变电阻的?哪两个接进去不能改变电阻，为什么不能改变电阻?这样连接的实质是什么?通过这样的探究实验，将学生从知识的被动接受者变成了知识的主动发现者，调动了学生的学习兴趣和热情，发挥了学生的主体作用。
总之，要想激发学生兴趣，提高学习动机，挖掘学生潜质，培养学生能力，使科学课堂更加有效，教师就要充分利用实验的地位和作用，调动一切积极因素，有效地组织和引导学生，使“教师为主导、学生为主体”的课堂实现和谐统一，使我们的科学教学达到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]刘旭东．基础教育课程改革读本[M]．兰州大学出版社．2006
[2]许国梁．中学物理教学法[M]．高等教育出版社．1985
[3]阎金铎．中学物理教材教法[M]．北京师大出版祉．1984
编辑 李文亮
[关键词]实验 教师 学生 兴趣 能力
科学实验在教学中具有举足轻重的地位和作用，教师在教学过程要充分发挥实验优势，激发学生的求知欲和探究兴趣，培养思维能力和创新能力。
一、利用实验创设情境，激励学生积极主动地参与课堂
在教学过程中，如果能巧妙地创设情景，引起学生有效的认知因素和情感因素，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，进而主动地产生疑问，解决疑问，这样就能使学生积极主动参与到学习活动中来，使所学的科学只是不再局限于课堂，真正实现“从生活走向科学，从科学走向社会”。具体做法有：
1 将实验融入生活中，创设生活化情景，引导学生积极思考。古人说得好“学以致用”，掌握科学知识的最终目的是应用于生活。科学往往渗透在生活中的各个方面，在实验教学中，如能从身边找到学生熟悉的实力，巧妙地创设生活化情景，它比任何实验都具有亲切感，更能激发学生的学习兴趣。
2 拓展实验内容，培养发散思维。要使学生通过实验获得知识，提高能力，教师在实验过程中要创设适当的问题，层层设疑，逐步深入，启发学生积极思考，寻求解决问题的各种途径。
二、利用教学媒体，优化实验过程，激发学习动机
在教学过程中，有时适当的利用媒体技术来辅助教学，也可以优化实验，激发学生的学习动机，使学生更好地体验实验过程和情境，更有效地接受实验信息，把握实验内涵。比如“电流”和“电压”这两个概念比较抽象，如果只采用传统手段进行实验，学生看了实验，听了老师的讲解后他们依然似懂非懂，看不见，也摸不着，仍觉得抽象，不易理解。教师可以结合多媒体手段用动画形式让电流在电路中流动，这样学生一看就明白了。因此如果从听觉和视觉上将看不到、摸不着的东西动态地、直接地表现出来，就可以消除学生心中的神秘感和抽象感，使抽象的问题具体化，复杂问题简单化，学生理解起来自然就觉得容易多了。
三、变验证性实验为探究性实验，激发学生探究未知领域的强烈愿望
科学探究性实验的教学实质上是一种模拟科学研究的教学活动模式，它需要以学生为中心来自主探究实验的过程。验证性实验就是在知道结论后，重复实验过程来验证结论的正确性，对于验证性实验，学生由于已经知道了结果，学生中普遍存在缺乏探求的欲望，积极性不高的现象，如果教师根据现有条件，将一些验证性实验改为探索性实验让学生来自主探究，就会激发学生探究未知领域的强烈愿望，提高学习动机，培养学生的探究能力。
四、课堂实验方式的改革
传统的演示实验、学生实验、小实验、小制作分界很清楚。改革后的教学方式要淡化各种实验之间的界限，可以让学生参与到演示实验中去，可以将小实验、小制作作为随堂实验，当堂演示，学生可以不根据老师所设计的实验步骤，而自行设计实验步骤进行实验。具体做法如下：
1 让学生参与演示实验。如讲“光的直线传播时”，让学生利用投影仪手影马、狗、鸭、兔等动物形象；讲“大气压存在”时，可以让学生做马德堡半球实验；讲“做功和内能的改变”时，让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开实验；讲电学时，让学生连接演示实验电路等。通过教师指导，学生实验，活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解。
2 将教师演示实验变成学生分组实验。如，惯性实验、覆杯实验、研究平面镜成像特点实验、研究电阻大小与哪些因素有关的实验等。这样的实验，增加了学生动手动脑的机会，提高了学生的实验技能。
3 引导学生因陋而简，自制教具，增加科学小实验。自制教具，增加科学小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔成像机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、天平、杠杆、水果电池等，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具的过程中，对所学的知识加深了理解，同时也提高了他们在实验中分析问题，解决问题的能力。
4 将学生分组实验做成研究性实验。如在做“用滑动变阻器改变电流”的实验中，告诉学生变阻器用四个接线柱，但只需要用两个接入电路，然后让学生连接，去探究。在学生探索研究的基础上再总结规律，哪两个接线柱接进去是有效的移动滑片，可以改变电阻，怎样改变电阻的?哪两个接进去不能改变电阻，为什么不能改变电阻?这样连接的实质是什么?通过这样的探究实验，将学生从知识的被动接受者变成了知识的主动发现者，调动了学生的学习兴趣和热情，发挥了学生的主体作用。
总之，要想激发学生兴趣，提高学习动机，挖掘学生潜质，培养学生能力，使科学课堂更加有效，教师就要充分利用实验的地位和作用，调动一切积极因素，有效地组织和引导学生，使“教师为主导、学生为主体”的课堂实现和谐统一，使我们的科学教学达到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]刘旭东．基础教育课程改革读本[M]．兰州大学出版社．2006
[2]许国梁．中学物理教学法[M]．高等教育出版社．1985
[3]阎金铎．中学物理教材教法[M]．北京师大出版祉．1984
编辑 李文亮