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摘要：优化初中语文课堂提问，让高质量的提问充分发挥其应该有的作用，要通过提问启发学生，拓展学生的思路，建立起来学生对学习内容的探究欲望。在课堂提问的各个环节中，要考虑到学生的学情设计不同层次的问题。教师要在完成教学目标的前提下，将课堂提问的作用充分发挥出来。
关键词：初中语文；课堂提问教学；语文教学
课堂提问，在传统的课堂教学中，应用是非常普遍的，通过提问，教师可以了解到学生的基本情况，也可以通过提问启发学生，对于很多未来的新的知识进行探索。课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，若使用不当，学生就会情绪受抑，思维受阻，出力无收效。因此，研究语文课堂教学的提问技巧是当今新课程改革中的一个重要课题。所以，接下来关于如何优化初中语文课堂提问的问题，笔者将从几个方面重点来谈一谈。
一、教师要进行设计問题，控制好难易程度
通过课堂提问，了解学生的掌握情况，问题的设置，从难度上来讲，要有层次，通过不同层次的问题，让不同层次的学生来对应回答。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。
如果教师提出的问题，学生难以回答，可以通过教学反思的环节，进一步的调整问题的具体方式，有的时候换一种提问方式，学生就可能枉然大悟，另外在课堂教学中也可以设置多层次的问题，让学生根据自身的水平，有针对性的选择。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
二、结合课堂提问开展习作活动
为了让学生对所学课文的内容有更加深刻的理解，教师要在教学过程中，适度的提出一些问题，另外，从听说读写，综合素质提高方面也可以结合提问，让学生进行一些习作练习。笔者在讲《故乡》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦，农村经济凋敝的现实。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。
三、教师要抓住课堂提问的契机，激活学生的思维
在课堂教学中，提问要用得恰到好处，寻找更为合适的提问的契机，这就需要教师要深入的研究教材，根据教材教学内容上的安排，按照一定的顺序进行提问的设计，从而在课堂教学实践中，将一个个问题自然穿插其中。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要′死′了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
四、课堂提问要精选角度，在变化当中寻求新的创意
课堂提问的角度，体现出教师对课文内容的理解程度，教师的创新思维也可以通过提问表现出来，很多时候，一个创新型的教师，会从更多的角度去思考问题，并且也提出更具挑战性和新颖性的问题。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么？晏子是一个怎样的人？”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
因此，在初中语文课堂上，要想提出一些创新型的问题，首先需要一个创新型的教师，教师要在平时多问自己一些为什么，多挑战一些不可能，在发展自身的发散思维和创新思维方面，要保持充足的信心，带着对社会和生活的好奇不断充实自身，让自身的业务能力不断获得新的提高。所以教师要树立终身学习的基本理念，让学习成为教师日常生活中的主旋律。
总之，在初中语文教学中，教师要通过有挑战性的问题，充分的发挥出教学的基本特点，让问题启发学生的思路，引起学生的好奇心和探索欲，要科学设计问题，根据学生水平的不同，设计不同层次的问题，要照顾到全体学生，高效实践教学的基本目标。
参考文献：
[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：江西省萍乡市安源中学337000）
关键词：初中语文；课堂提问教学；语文教学
课堂提问，在传统的课堂教学中，应用是非常普遍的，通过提问，教师可以了解到学生的基本情况，也可以通过提问启发学生，对于很多未来的新的知识进行探索。课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，若使用不当，学生就会情绪受抑，思维受阻，出力无收效。因此，研究语文课堂教学的提问技巧是当今新课程改革中的一个重要课题。所以，接下来关于如何优化初中语文课堂提问的问题，笔者将从几个方面重点来谈一谈。
一、教师要进行设计問题，控制好难易程度
通过课堂提问，了解学生的掌握情况，问题的设置，从难度上来讲，要有层次，通过不同层次的问题，让不同层次的学生来对应回答。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。
如果教师提出的问题，学生难以回答，可以通过教学反思的环节，进一步的调整问题的具体方式，有的时候换一种提问方式，学生就可能枉然大悟，另外在课堂教学中也可以设置多层次的问题，让学生根据自身的水平，有针对性的选择。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
二、结合课堂提问开展习作活动
为了让学生对所学课文的内容有更加深刻的理解，教师要在教学过程中，适度的提出一些问题，另外，从听说读写，综合素质提高方面也可以结合提问，让学生进行一些习作练习。笔者在讲《故乡》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦，农村经济凋敝的现实。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。
三、教师要抓住课堂提问的契机，激活学生的思维
在课堂教学中，提问要用得恰到好处，寻找更为合适的提问的契机，这就需要教师要深入的研究教材，根据教材教学内容上的安排，按照一定的顺序进行提问的设计，从而在课堂教学实践中，将一个个问题自然穿插其中。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要′死′了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
四、课堂提问要精选角度，在变化当中寻求新的创意
课堂提问的角度，体现出教师对课文内容的理解程度，教师的创新思维也可以通过提问表现出来，很多时候，一个创新型的教师，会从更多的角度去思考问题，并且也提出更具挑战性和新颖性的问题。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么？晏子是一个怎样的人？”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
因此，在初中语文课堂上，要想提出一些创新型的问题，首先需要一个创新型的教师，教师要在平时多问自己一些为什么，多挑战一些不可能，在发展自身的发散思维和创新思维方面，要保持充足的信心，带着对社会和生活的好奇不断充实自身，让自身的业务能力不断获得新的提高。所以教师要树立终身学习的基本理念，让学习成为教师日常生活中的主旋律。
总之，在初中语文教学中，教师要通过有挑战性的问题，充分的发挥出教学的基本特点，让问题启发学生的思路，引起学生的好奇心和探索欲，要科学设计问题，根据学生水平的不同，设计不同层次的问题，要照顾到全体学生，高效实践教学的基本目标。
参考文献：
[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：江西省萍乡市安源中学337000）