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【摘要】课程改革的核心环节是实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，只有更新教学观念，转变教学方式，引导学生自主学习、主动发展，才能真正实现新的课程目标。化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣的特点，但长期以来，我们的化学课堂教学一直沿习传统的教学模式、课堂气氛沉闷、缺乏活力，学生完全处于被动的接受状态，极大地制约着新课标的达成。
【关键词】 初中化学；自主学习
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法，激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。本文就自己在课堂教学中如何营造活跃轻松的学习氛围，充分发挥学生的主体作用所作的尝试。
一、巧用教材资源、激活学习兴趣
九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题：“怎样能使天空变得更蓝？河水变得更清？物质变得更丰富？生活变得更美好？”“你或许想了解人体的奥秘，发明新药，或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然，迫不及待地想知道什么是化学，化学究竟有多么神奇的作用。这时，教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”,这样，在新课程教学之初，就点燃了学生对化学的好奇之情,为以后的主动学习打下基础。化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，在化学教学中，可结合学生身边的生活事例作为话题，展开学习，如：水的净化，钢铁制品的锈蚀，常见的食品添加剂，环境问题，矿物的开采与冶炼，洁净能源的开发，化肥的生产与使用等，使同学们感受到生活需要化学，发展需要化学,进一步激发了他们学习化学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此,在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染。
二、尝试自学、养成积极思维的良好习惯
要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。 导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识,培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
三、组织讨论和交流
自学篇章后，学生掌握知识的深度和广度各不相同,教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论,也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用,加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。通过组织学生进行讨论、交流，学生就能得到正确的答案。
四、在实践“活动与探究”中感悟化学的作用
新教材的编写突出了化学真实有用这一特点，创设了“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”,不仅可使学生获得化学知识和技能,受到科学方法的训练,体验科学探究的乐趣,形成和发展探究能力,更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在“燃烧与灭火”的教学中,为探究燃烧的条件,我对课本中的实验装置略作改进：将一粒黄豆大小的白磷,放入一盛有热水的试管中,并向其中不断地通入氧气,这时,便出现了“水火相容”的奇观，又如在探究分子的性质时,我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近,出现了“空中生烟”的妙景;而在有关溶液酸碱度的教学中,我结合教材,要求同学们用pH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸碱度,不仅使学生获得了知识,培养了技能，更是使学生感受到化学就在身边，学好化学真有用。
五、引导学生进行知识的总结和慨括
课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移,从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人,学习的主角。因此,归纳总结时应继续以学生为主,引导学生全面综合、系统概括,其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程。如在教学“焰色反应”时,学生觉得焰色反应的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行慨括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且还学会了总结和慨括的方法。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地以便调动学生积极性，充分发展学生探索问题的能力。只有这样,才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高他们的素质和能力。
参考文献：
[1]《初中化学》教师用书，人民教育出版社
【关键词】 初中化学；自主学习
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法，激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。本文就自己在课堂教学中如何营造活跃轻松的学习氛围，充分发挥学生的主体作用所作的尝试。
一、巧用教材资源、激活学习兴趣
九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题：“怎样能使天空变得更蓝？河水变得更清？物质变得更丰富？生活变得更美好？”“你或许想了解人体的奥秘，发明新药，或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然，迫不及待地想知道什么是化学，化学究竟有多么神奇的作用。这时，教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”,这样，在新课程教学之初，就点燃了学生对化学的好奇之情,为以后的主动学习打下基础。化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，在化学教学中，可结合学生身边的生活事例作为话题，展开学习，如：水的净化，钢铁制品的锈蚀，常见的食品添加剂，环境问题，矿物的开采与冶炼，洁净能源的开发，化肥的生产与使用等，使同学们感受到生活需要化学，发展需要化学,进一步激发了他们学习化学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此,在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染。
二、尝试自学、养成积极思维的良好习惯
要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。 导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识,培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
三、组织讨论和交流
自学篇章后，学生掌握知识的深度和广度各不相同,教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论,也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用,加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。通过组织学生进行讨论、交流，学生就能得到正确的答案。
四、在实践“活动与探究”中感悟化学的作用
新教材的编写突出了化学真实有用这一特点，创设了“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”,不仅可使学生获得化学知识和技能,受到科学方法的训练,体验科学探究的乐趣,形成和发展探究能力,更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在“燃烧与灭火”的教学中,为探究燃烧的条件,我对课本中的实验装置略作改进：将一粒黄豆大小的白磷,放入一盛有热水的试管中,并向其中不断地通入氧气,这时,便出现了“水火相容”的奇观，又如在探究分子的性质时,我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近,出现了“空中生烟”的妙景;而在有关溶液酸碱度的教学中,我结合教材,要求同学们用pH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸碱度,不仅使学生获得了知识,培养了技能，更是使学生感受到化学就在身边，学好化学真有用。
五、引导学生进行知识的总结和慨括
课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移,从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人,学习的主角。因此,归纳总结时应继续以学生为主,引导学生全面综合、系统概括,其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程。如在教学“焰色反应”时,学生觉得焰色反应的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行慨括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且还学会了总结和慨括的方法。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地以便调动学生积极性，充分发展学生探索问题的能力。只有这样,才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高他们的素质和能力。
参考文献：
[1]《初中化学》教师用书，人民教育出版社