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摘要：兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。如何培养学生学习地理的兴趣，是学校地理教育的关键，是提高教育教学质量的重要途径。
关键词：地理教学；学习兴趣；教学质量；多媒体
教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一”。缺乏了兴趣，就等于缺乏了主动学习，失去了探究的意愿和动力。在中学地理课堂教学中，如何培养学生学习地理的兴趣，本文从创设良好的情境导入；充分挖掘地理教材的趣味性，利用多媒体教学；联系实际，关注热点；积极开展课外活动四个方面来探讨调动学生学习兴趣，使学生更爱学地理。
一、创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣。
“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。“导入”若能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。
例如笔者在教授“北方地区和南方地区”一节时，是这样导入新课的：
情境问题一：你喜欢听戏曲吗？（录音机播放事先录好的一段秦腔和一段黄梅戏）问哪段是黄梅戏？它是南方还是北方的剧种？
情境问题二：电脑课件播放南方一个家庭和北方一个家庭分别吃午饭的片断。问他们吃的有什么差别？从而很顺畅地引入了南方地区和北方地区各方面的差异及其原因，学生的学习兴趣也较为浓厚。这些问题牵引着学生不断启动大脑思维，使他们情绪亢奋，真是验证了“兴趣是最好的老师”。
二、教学中力求形象直观，充分挖掘地理教材的趣味性，可以培养学生的学习兴趣。
1、采用多媒体教学，创设情境教学。
情境的创设有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境，这样有利于将抽象的知识直观化。例如：讲《海陆变迁》时，教师将大陆漂移学说和板块构造学说的软盘装上计算机，模拟两亿年前到现在的大陆漂移学说过程；教师也可以自己制作几个模块在课堂上来进行模拟试验，让学生直观地观察教师的演示，这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
讲地球的公转、四季的形成，模拟火山地震的爆发等内容，运用多媒体教学使这些知识鲜明的呈现给学生，把抽象、枯燥的知识融会于直观鲜活的教学资源中，使学生身临其境，学生才会主动思考，从而加深学生的理解与掌握。
2、积极探索地理教材的趣味性，增强课堂教学的效果
讲“天气与气候”时，将常用天气符合制作成游戏软件，学生通过符号的拖拉，在游戏中认识、记住了天气符号，增强了课堂教学的趣味性和时效性。
初中生具有好奇的心理，教师应该积极加以引导，充分发挥学生的思维。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，这就要求教师平常要有意识地积累有趣的素材，例如：“一山有四季，十里不同天”，（气温的垂直变化）。“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”（气温日较差大）的奇观。讲到这些内容时可以联系我们所经历过的地方作对比，增强课堂的趣味性。另外，有的内容可以编成歌谣，例如：讲到我国的34个省级行政区时，自编一下这样的歌谣：“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”。初中地理教材中的图片，本身就是很有趣味的，因此，作为地理教师应该充分利用这些素材，将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不愁学生不喜欢地理，学不好地理了。
三、联系实际，关注热点，可以增强学生的学习兴趣。
教学内容与实际密切联系，是增加学生学习兴趣的重要途径。联系实际除包括学生的生活实际之外，还要特别关注当今人类面临的各种重大环境问题。比如在学习“世界政治经济地理格局”时，指导学生去收集以色列、巴勒斯坦的争端，印度和巴基斯坦的纠纷，里海争端，上海APEC会议，中国加入WTO等热点问题，学生通过小组交流、展示的方法将国际间的合作、领土争端等抽象的概念具体化，这样能使学生体会到地理学科的实用价值，使学生感受到在生活中、处处时时有地理知识，这样学起来就更加亲切、具体、生动有趣，就会很自然地对地理知识产生浓厚的兴趣。
四、积极开展课外活动，可以有效调动学生的学习兴趣。
課堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两方面。是不可相互代替的两个方面。它们相互渗透，相互影响，相互促进，而中学生又具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。他们的兴趣爱好得以培养和发展，渐渐形成技能和特长，为快出人才，多出人才打下基础。
如我在初一教完“地球”一节之后让学生用乒乓球制作地球仪。初二教完中国政区之后，指导学生剪制政区拼图板、政区扑克等。在教完水污染之后，带领学生调查了学校边上的小河的污染源，并作了记录，还让他们写了一份调查报告。所有这些活动都极大地调动了学生的积极性，学习效果非常显著。
总之，培养学生学习地理兴趣的方法多种多样，各有所长，互为补充，要依据中学生好奇、好学、好动、好胜的心理特点及其原有的知识实际，按照地理学科和地理教学的特点、不同年级的学生、教材和学校设备条件的实际情况，以及教师本人的特长，综合考虑，精心设计，灵活运用，这样才能收到事半功倍的效果。
关键词：地理教学；学习兴趣；教学质量；多媒体
教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一”。缺乏了兴趣，就等于缺乏了主动学习，失去了探究的意愿和动力。在中学地理课堂教学中，如何培养学生学习地理的兴趣，本文从创设良好的情境导入；充分挖掘地理教材的趣味性，利用多媒体教学；联系实际，关注热点；积极开展课外活动四个方面来探讨调动学生学习兴趣，使学生更爱学地理。
一、创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣。
“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。“导入”若能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。
例如笔者在教授“北方地区和南方地区”一节时，是这样导入新课的：
情境问题一：你喜欢听戏曲吗？（录音机播放事先录好的一段秦腔和一段黄梅戏）问哪段是黄梅戏？它是南方还是北方的剧种？
情境问题二：电脑课件播放南方一个家庭和北方一个家庭分别吃午饭的片断。问他们吃的有什么差别？从而很顺畅地引入了南方地区和北方地区各方面的差异及其原因，学生的学习兴趣也较为浓厚。这些问题牵引着学生不断启动大脑思维，使他们情绪亢奋，真是验证了“兴趣是最好的老师”。
二、教学中力求形象直观，充分挖掘地理教材的趣味性，可以培养学生的学习兴趣。
1、采用多媒体教学，创设情境教学。
情境的创设有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境，这样有利于将抽象的知识直观化。例如：讲《海陆变迁》时，教师将大陆漂移学说和板块构造学说的软盘装上计算机，模拟两亿年前到现在的大陆漂移学说过程；教师也可以自己制作几个模块在课堂上来进行模拟试验，让学生直观地观察教师的演示，这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
讲地球的公转、四季的形成，模拟火山地震的爆发等内容，运用多媒体教学使这些知识鲜明的呈现给学生，把抽象、枯燥的知识融会于直观鲜活的教学资源中，使学生身临其境，学生才会主动思考，从而加深学生的理解与掌握。
2、积极探索地理教材的趣味性，增强课堂教学的效果
讲“天气与气候”时，将常用天气符合制作成游戏软件，学生通过符号的拖拉，在游戏中认识、记住了天气符号，增强了课堂教学的趣味性和时效性。
初中生具有好奇的心理，教师应该积极加以引导，充分发挥学生的思维。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，这就要求教师平常要有意识地积累有趣的素材，例如：“一山有四季，十里不同天”，（气温的垂直变化）。“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”（气温日较差大）的奇观。讲到这些内容时可以联系我们所经历过的地方作对比，增强课堂的趣味性。另外，有的内容可以编成歌谣，例如：讲到我国的34个省级行政区时，自编一下这样的歌谣：“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”。初中地理教材中的图片，本身就是很有趣味的，因此，作为地理教师应该充分利用这些素材，将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不愁学生不喜欢地理，学不好地理了。
三、联系实际，关注热点，可以增强学生的学习兴趣。
教学内容与实际密切联系，是增加学生学习兴趣的重要途径。联系实际除包括学生的生活实际之外，还要特别关注当今人类面临的各种重大环境问题。比如在学习“世界政治经济地理格局”时，指导学生去收集以色列、巴勒斯坦的争端，印度和巴基斯坦的纠纷，里海争端，上海APEC会议，中国加入WTO等热点问题，学生通过小组交流、展示的方法将国际间的合作、领土争端等抽象的概念具体化，这样能使学生体会到地理学科的实用价值，使学生感受到在生活中、处处时时有地理知识，这样学起来就更加亲切、具体、生动有趣，就会很自然地对地理知识产生浓厚的兴趣。
四、积极开展课外活动，可以有效调动学生的学习兴趣。
課堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两方面。是不可相互代替的两个方面。它们相互渗透，相互影响，相互促进，而中学生又具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。他们的兴趣爱好得以培养和发展，渐渐形成技能和特长，为快出人才，多出人才打下基础。
如我在初一教完“地球”一节之后让学生用乒乓球制作地球仪。初二教完中国政区之后，指导学生剪制政区拼图板、政区扑克等。在教完水污染之后，带领学生调查了学校边上的小河的污染源，并作了记录，还让他们写了一份调查报告。所有这些活动都极大地调动了学生的积极性，学习效果非常显著。
总之，培养学生学习地理兴趣的方法多种多样，各有所长，互为补充，要依据中学生好奇、好学、好动、好胜的心理特点及其原有的知识实际，按照地理学科和地理教学的特点、不同年级的学生、教材和学校设备条件的实际情况，以及教师本人的特长，综合考虑，精心设计，灵活运用，这样才能收到事半功倍的效果。