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摘 要:通用技术的课程特点决定需要模糊教学,模糊教学能更好地促进学生学习通用技术的兴趣,提高学生的技术素养。在通用技术的教学中,实施模糊教学应合理、有效。
关键词:通用技术 模糊教学
【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0131-01
通用技术与传统的学科有较大的区别。传统教学的一个主要任务就是:精确无误地传授学生系统的科学基础知识,对与错,答案是唯一的,特别是理科。而通用技术中的很多内容由于自身的特点,不能一味地进行精确教学,不能让学生机械地学习、被动地接受,不妨引入模糊教学。模糊教学是指教师将模糊思维方式运用于教学过程中,迎合学生的模糊认知心理,促使学生感悟、体验,以此激发、诱导学生的联想和想象,充分发挥学生的主观能动性,是一种更加符合通用技术学科特点,更能提高学生素质的教学方法。
一 课程特点决定需要“模糊教学”
通用技术,确切地讲指通用技术的必修模块:技术与设计,其核心内容是技术设计,涉及技术的性质、设计的过程、设计的交流、设计的评价、结构与设计、流程与设计、系统与设计及控制与设计等。而对于设计,存在着大量不确定、亦此亦彼的模糊内容。比如在教学过程中,我们会碰到学生问这样的问题:“老师,我这个台灯草图画得是对还是错呢?”“台灯怎样设计呢?”那我们能不能给出精确的答案呢?不能!而且也不应该给出所谓的精确答案!因为对于设计的很多问题,不同的学生可以有不同的答案,我们不应局限于某一种参考答案。这时候就需要进行模糊教学,多一些赞赏,少一些否定,这才是更科学的教学方法。技术设计所涉及的领域是极其广泛的,通用技术课本涉及的内容也很多、很杂,所安排的课时又非常有限,有些问题根本就没有标准答案。所以说,通用技术可以实施“模糊教学”是由其学科自身特点决定的。
二 培养目标要求进行“模糊教学”
在通用技术的教学过程中,如果教师大包大揽,精讲精析,学生思维的空间容易狭隘。通用技术课重在培养学生创新精神和实践能力,以提高学生的技术素养,教师要善于引导启迪,成为学生学习的促进者。
1、模糊教学能激发学生学习的兴趣
在通用技术的教学中,运用模糊教学有助于启发学生的求知欲,能更好地调动学生思维的主动性与积极性,满足学生强烈的自我表现欲望。比如在结构设计的教学中,要为学生留出足够的自主空间,在有限的课时内没必要分析得很详细,面面俱到,讲得太多可能束缚了学生的思想。例如在相片架的设计的教学中,教师让学生明确设计的要求及注意事项之后,就让学生大胆地去构思,可能45个学生会想出45种方案,不管学生的方案怎样,我们都应持肯定的态度,不足之处再与学生们进行探讨,在方案点评的时候加以改进,使其更加完善。老师不能用自身的思维代替学生的思维,比如形状是否为长方形,材料是否为木料,相框与支架一定要怎样连接等等,只要合理都是可以的。这种有意的“模糊”,使教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥,提高了学生自己去探求如何解决问题的兴趣,学生在兴趣盎然中学习了知识,发展了能力。
2、模糊教学能提高学生的技术素养
设计的问题因题目的开放性、答案的多样性,没有最好,只有更好。应用模糊教学能给学生留下许多可以自由发挥的空间。学生只有打开思路、想得多、想得广,才会有独创性。在设计的评价教学中,在没有限制的情况下评价角度可以不同,在评价角度一样的情况下,结果肯定不一样,不同的学生评价的结果也不一样,“仁者见仁,智者见智”,只要有道理的都可以,绝对不能追求答案的一致性。在教学时,教师应设计合理的课堂“空白”,让学生进行自主活动,这样更有利于学生想象力和创造力的发挥。在对这些“空白”的补充过程中,学生进行独立探究或相互讨论、相互交流,使其通过动脑、动手来探究技术知识,解决技术问题,更有利于学生创新与实践能力、分析与解决问题能力、交流与协作能力等技术素养的提高,而这些也正是我们新课改的目标。
3、模糊教学能丰富人文价值
在教学过程中,如果片面地讲究教学方法的模式化和考试的标准化,会使得学生只是在认知方面获得片面发展,其个性与情感方面却受到压抑。若在教学中注重模糊教学的运用,注意引导学生形成正确的技术感悟和价值观,就能弥补科学主义的不足,在丰富学生人文价值方面能收到更好的效果。比如对经典结构的欣赏,可以开阔学生的视野,拓展学生对结构设计的文化特性的理解和评价,不同的学生会获得不同的美感。模糊教学有利于深化思想蕴涵、丰富人文价值,它与新课程理念是一致的。
三 如何有效实施“模糊教学”
对模糊教学必须要有正确的认识,要合理、有效地实施模糊教学,在具体的实施过程中应注意四方面问题:
1、模糊教学要端正态度
模糊教学并不是糊涂的教学,它必须以正确性为前提。如果认为模糊教学不用深入钻研教材,上课可以马马虎虎,那是对模糊教学的误解。模糊教学也是一种科学的教学方法。模糊与精确应紧密结合,互相补充,方能取得相得益彰的效果。
2、模糊教学要合理选材
模糊教学具有非普适性,必须要根据教学内容的需要有选择地使用,并非所有的内容都适合进行模糊教学。通用技术中的有些内容必须要精确教学的,比如技术语言,常见工具的使用等。特别是三视图的绘制、尺寸的标注、工具的规范使用等,都是不能进行模糊教学的。
3、模糊教学要师生互动
模糊教学技巧的运用只有在师生都心中有数的情况下,方可取得预期的教学效果,成功的“模糊教学”是由师生共同创造的,只有在师生密切配合下才能完成师生间认识和情感的双向交流。教师适時地发出模糊信息,学生调动其模糊思维能力和审美意识积极参与,并采取意会、联想的方法不断品味、领悟,最终获得清晰的教学信息。
4、模糊教学要适可而止
模糊是精确的补充,它必须服从教学内容的需要,只能在一定的条件和语境下使用,适度的模糊可以诱发美感,增强教学艺术魅力,如果一味过度“模糊”,为“模糊”而“模糊”,其结果只能使学生一头雾水。使呈现给学生的知识支离破碎,过于空洞;师生之间的交流出现障碍,最终无法完成教学任务。如果所设的“模糊”能引起学生的联想和想象,生出“精确”来,这才是真正的模糊教学艺术。
总之,通用技术需要模糊教学,我们在教学过程中要合理、适当地用好模糊教学,以更好地提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。
参考文献:
[1]顾建军.技术与设计1【M】.江苏:江苏教育出版社,2004.
[2]顾建军.技术与设计2【M】.江苏:江苏教育出版社,2004.
[3]李如密,李宝庆.模糊教学艺术探论【J】.中国教育学刊,2002,(5).
[4]蔡铁权.高中新课程100问【M】. 浙江:浙江教育出版社,2007.
[5]赵佩玲.对模糊教学的理性思考【J】.教学研究,2007(2).
关键词:通用技术 模糊教学
【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0131-01
通用技术与传统的学科有较大的区别。传统教学的一个主要任务就是:精确无误地传授学生系统的科学基础知识,对与错,答案是唯一的,特别是理科。而通用技术中的很多内容由于自身的特点,不能一味地进行精确教学,不能让学生机械地学习、被动地接受,不妨引入模糊教学。模糊教学是指教师将模糊思维方式运用于教学过程中,迎合学生的模糊认知心理,促使学生感悟、体验,以此激发、诱导学生的联想和想象,充分发挥学生的主观能动性,是一种更加符合通用技术学科特点,更能提高学生素质的教学方法。
一 课程特点决定需要“模糊教学”
通用技术,确切地讲指通用技术的必修模块:技术与设计,其核心内容是技术设计,涉及技术的性质、设计的过程、设计的交流、设计的评价、结构与设计、流程与设计、系统与设计及控制与设计等。而对于设计,存在着大量不确定、亦此亦彼的模糊内容。比如在教学过程中,我们会碰到学生问这样的问题:“老师,我这个台灯草图画得是对还是错呢?”“台灯怎样设计呢?”那我们能不能给出精确的答案呢?不能!而且也不应该给出所谓的精确答案!因为对于设计的很多问题,不同的学生可以有不同的答案,我们不应局限于某一种参考答案。这时候就需要进行模糊教学,多一些赞赏,少一些否定,这才是更科学的教学方法。技术设计所涉及的领域是极其广泛的,通用技术课本涉及的内容也很多、很杂,所安排的课时又非常有限,有些问题根本就没有标准答案。所以说,通用技术可以实施“模糊教学”是由其学科自身特点决定的。
二 培养目标要求进行“模糊教学”
在通用技术的教学过程中,如果教师大包大揽,精讲精析,学生思维的空间容易狭隘。通用技术课重在培养学生创新精神和实践能力,以提高学生的技术素养,教师要善于引导启迪,成为学生学习的促进者。
1、模糊教学能激发学生学习的兴趣
在通用技术的教学中,运用模糊教学有助于启发学生的求知欲,能更好地调动学生思维的主动性与积极性,满足学生强烈的自我表现欲望。比如在结构设计的教学中,要为学生留出足够的自主空间,在有限的课时内没必要分析得很详细,面面俱到,讲得太多可能束缚了学生的思想。例如在相片架的设计的教学中,教师让学生明确设计的要求及注意事项之后,就让学生大胆地去构思,可能45个学生会想出45种方案,不管学生的方案怎样,我们都应持肯定的态度,不足之处再与学生们进行探讨,在方案点评的时候加以改进,使其更加完善。老师不能用自身的思维代替学生的思维,比如形状是否为长方形,材料是否为木料,相框与支架一定要怎样连接等等,只要合理都是可以的。这种有意的“模糊”,使教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥,提高了学生自己去探求如何解决问题的兴趣,学生在兴趣盎然中学习了知识,发展了能力。
2、模糊教学能提高学生的技术素养
设计的问题因题目的开放性、答案的多样性,没有最好,只有更好。应用模糊教学能给学生留下许多可以自由发挥的空间。学生只有打开思路、想得多、想得广,才会有独创性。在设计的评价教学中,在没有限制的情况下评价角度可以不同,在评价角度一样的情况下,结果肯定不一样,不同的学生评价的结果也不一样,“仁者见仁,智者见智”,只要有道理的都可以,绝对不能追求答案的一致性。在教学时,教师应设计合理的课堂“空白”,让学生进行自主活动,这样更有利于学生想象力和创造力的发挥。在对这些“空白”的补充过程中,学生进行独立探究或相互讨论、相互交流,使其通过动脑、动手来探究技术知识,解决技术问题,更有利于学生创新与实践能力、分析与解决问题能力、交流与协作能力等技术素养的提高,而这些也正是我们新课改的目标。
3、模糊教学能丰富人文价值
在教学过程中,如果片面地讲究教学方法的模式化和考试的标准化,会使得学生只是在认知方面获得片面发展,其个性与情感方面却受到压抑。若在教学中注重模糊教学的运用,注意引导学生形成正确的技术感悟和价值观,就能弥补科学主义的不足,在丰富学生人文价值方面能收到更好的效果。比如对经典结构的欣赏,可以开阔学生的视野,拓展学生对结构设计的文化特性的理解和评价,不同的学生会获得不同的美感。模糊教学有利于深化思想蕴涵、丰富人文价值,它与新课程理念是一致的。
三 如何有效实施“模糊教学”
对模糊教学必须要有正确的认识,要合理、有效地实施模糊教学,在具体的实施过程中应注意四方面问题:
1、模糊教学要端正态度
模糊教学并不是糊涂的教学,它必须以正确性为前提。如果认为模糊教学不用深入钻研教材,上课可以马马虎虎,那是对模糊教学的误解。模糊教学也是一种科学的教学方法。模糊与精确应紧密结合,互相补充,方能取得相得益彰的效果。
2、模糊教学要合理选材
模糊教学具有非普适性,必须要根据教学内容的需要有选择地使用,并非所有的内容都适合进行模糊教学。通用技术中的有些内容必须要精确教学的,比如技术语言,常见工具的使用等。特别是三视图的绘制、尺寸的标注、工具的规范使用等,都是不能进行模糊教学的。
3、模糊教学要师生互动
模糊教学技巧的运用只有在师生都心中有数的情况下,方可取得预期的教学效果,成功的“模糊教学”是由师生共同创造的,只有在师生密切配合下才能完成师生间认识和情感的双向交流。教师适時地发出模糊信息,学生调动其模糊思维能力和审美意识积极参与,并采取意会、联想的方法不断品味、领悟,最终获得清晰的教学信息。
4、模糊教学要适可而止
模糊是精确的补充,它必须服从教学内容的需要,只能在一定的条件和语境下使用,适度的模糊可以诱发美感,增强教学艺术魅力,如果一味过度“模糊”,为“模糊”而“模糊”,其结果只能使学生一头雾水。使呈现给学生的知识支离破碎,过于空洞;师生之间的交流出现障碍,最终无法完成教学任务。如果所设的“模糊”能引起学生的联想和想象,生出“精确”来,这才是真正的模糊教学艺术。
总之,通用技术需要模糊教学,我们在教学过程中要合理、适当地用好模糊教学,以更好地提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。
参考文献:
[1]顾建军.技术与设计1【M】.江苏:江苏教育出版社,2004.
[2]顾建军.技术与设计2【M】.江苏:江苏教育出版社,2004.
[3]李如密,李宝庆.模糊教学艺术探论【J】.中国教育学刊,2002,(5).
[4]蔡铁权.高中新课程100问【M】. 浙江:浙江教育出版社,2007.
[5]赵佩玲.对模糊教学的理性思考【J】.教学研究,2007(2).