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【摘 要】作业是巩固课堂知识最直接的方式，也是促进学生从知识向技能发展的有效方法。在传统小学数学的作业设计中，因教师更多倾向于让学生通过作业训练获得解题能力的发展，忽视了对学生知识应用技能的培养，从而出现了“题海战”反复、机械式的训练。因此，新课改理念下小学数学中优化作业设计，就是要把学生从封闭的解题训练模式中解放出来，以数学知识为手段，以生活为出发点，实现数学和生活的联系，进而全面提高学生的数学素养和实践能力。
【关键词】新理念 小学数学 有效性 作业设计 探究
作业是课堂教学不可或缺的重要环节，也是促使学生消化知识、内化为技能的重要平台，更是教师获得教学反馈、明确努力方向的有效手段。新课程的理念在于全面推进素质教育，“轻负高质”成为当前教育研究方向。在“轻负”与“高质”条件下如何进行小学数学教学，优化课堂作业设计，让学生在学习中真正享受到“轻负”、“高质”，成为当前小学数学工作者必须面对的一个重要课题。
一、提高课前预习作业设计的有效性
课前作业是学生在教师的学法指导下进行的预习，其目的是让学生通过课前作业明确将要学习内容的重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的学案、看懂课本上的例题，同时把自己在预习中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，提高学习效果。因此，做好课前作业的有效设计，是有效提高课堂教学效果的基础。课前作业的有效设计要注意以下几点：（1）设计要明确目的。课前作业是为教学服务的，因此课前作业的设计布置应围绕着新课教学重点、难点和教学目的进行，设计一些与新课有关的练习题和预习性作业。（2）课前作业要求忌空宜实，要有可操作性。布置课前作业要防止出现“今天请同学回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求。教师要善于将课前作业要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，题目要有针对性、集中性、发现性。（3）课前作业设计的问题忌大宜小，要有点拨性。（4）课前作业忌单向宜双向，要有反馈性。课前作业不应只是教师下达给学生的一件任务，作为教师则要重视课前作业的反馈功能，以便进一步确定授课教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，易作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
二、设计数学作业应尊重学生的个体差异
《数学课程标准》提出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在同一班级中，学生的个体差异是客观存在的，整齐划一的作业对于知识掌握较好的优等生而言无非是机械重复，毫无乐趣可言，作业的价值也可想而知；对于学习一般的中等生而言，则是为完成作业而完成作业，敷衍了事；而对于学习比较吃力的“学困生”来说，极易出现抄袭现象，形成抵触或厌学情绪。因此，设计作业时，就要根据学生身心发展和数学教学内容的特点，尊重学生的个体差异，同时还应考虑不同学生的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。比如，设计不同层次的作业，为学生创设练习、提高、发展的环境，解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，使每个学生都能在不同的基礎、不同的起点上得到最优发展，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而乐学、好学。
三、遵循学生发展规律，设计趣味性作业
小学生的认知以感性认知为主，兴趣建立活动和游戏中，尤其是低段学生更喜欢在活动中完成作业，而不喜欢单纯地课后教辅式练习。高年级学生虽然学习目的更明确，但在完成作业过程中，也喜欢活动式、任务式的作业，对单调的教辅式作业较为排斥。因此，在小学数学教学中，教师就需遵循学生的发展规律，设计能激发学生趣味的作业。对低段学生而言，教师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～10的认识和加减法》（第一课时）的教学后，为更好地让学生理解6～10的顺序，教师采用了“我是小兵”（学生分别拿有6～10的数字卡片并排成列，相互认识“谁在谁的前面”和“谁在谁的后面”）的游戏方式。同样，在“6～10的加减法”学习后教师以“比一比谁更多”为活动方式，组织学生在家中利用小棒和爸爸妈妈比多少。通过这样的趣味性活动，学生掌握了课堂知识，在应用能力方面也得到了培养。高段学生在利用课后练习和教辅进行训练的同时，教师要注重以任务形式加强对学生合作能力和实践能力的培养。如在“小数乘法”的教学后，教师以“我是小小采购员”为任务，引导学生分组到菜市场帮家里采购蔬菜，让学生在采购中巩固小数乘法的规律。
四、注重作业的选择性
学生在完成他认为比较多的作业时，或多或少会存在逆反心理，如果教师一意孤行，强迫学生必须如数完成所有作业，那么作业的质量就很难保证，作业的目的也就很能达到。在布置作业时，我大胆规定，学生对不会做的题可以不做，只要在把会做的题做完后，回答下列问题就算完成了作业：（1）写出此次作业中，你独立完成的题的序号何在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。（2）写出此次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。（3）此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的做大收获是什么？这样能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平，为教师今后的教学指明方向，提供参考，同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
五、结束语
综上所述，学生作业是教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将书面练习与动手操作相结合，将课本作业与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性作业相结合，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
参考文献
[1]刘红政.浅谈小学数学有效作业的设计[J].新课程学习，2013（07）
[2]张健.谈小学语文有效性作业设计[J].小学教学参考，2015（13）
【关键词】新理念 小学数学 有效性 作业设计 探究
作业是课堂教学不可或缺的重要环节，也是促使学生消化知识、内化为技能的重要平台，更是教师获得教学反馈、明确努力方向的有效手段。新课程的理念在于全面推进素质教育，“轻负高质”成为当前教育研究方向。在“轻负”与“高质”条件下如何进行小学数学教学，优化课堂作业设计，让学生在学习中真正享受到“轻负”、“高质”，成为当前小学数学工作者必须面对的一个重要课题。
一、提高课前预习作业设计的有效性
课前作业是学生在教师的学法指导下进行的预习，其目的是让学生通过课前作业明确将要学习内容的重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的学案、看懂课本上的例题，同时把自己在预习中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，提高学习效果。因此，做好课前作业的有效设计，是有效提高课堂教学效果的基础。课前作业的有效设计要注意以下几点：（1）设计要明确目的。课前作业是为教学服务的，因此课前作业的设计布置应围绕着新课教学重点、难点和教学目的进行，设计一些与新课有关的练习题和预习性作业。（2）课前作业要求忌空宜实，要有可操作性。布置课前作业要防止出现“今天请同学回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求。教师要善于将课前作业要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，题目要有针对性、集中性、发现性。（3）课前作业设计的问题忌大宜小，要有点拨性。（4）课前作业忌单向宜双向，要有反馈性。课前作业不应只是教师下达给学生的一件任务，作为教师则要重视课前作业的反馈功能，以便进一步确定授课教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，易作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
二、设计数学作业应尊重学生的个体差异
《数学课程标准》提出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在同一班级中，学生的个体差异是客观存在的，整齐划一的作业对于知识掌握较好的优等生而言无非是机械重复，毫无乐趣可言，作业的价值也可想而知；对于学习一般的中等生而言，则是为完成作业而完成作业，敷衍了事；而对于学习比较吃力的“学困生”来说，极易出现抄袭现象，形成抵触或厌学情绪。因此，设计作业时，就要根据学生身心发展和数学教学内容的特点，尊重学生的个体差异，同时还应考虑不同学生的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。比如，设计不同层次的作业，为学生创设练习、提高、发展的环境，解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，使每个学生都能在不同的基礎、不同的起点上得到最优发展，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而乐学、好学。
三、遵循学生发展规律，设计趣味性作业
小学生的认知以感性认知为主，兴趣建立活动和游戏中，尤其是低段学生更喜欢在活动中完成作业，而不喜欢单纯地课后教辅式练习。高年级学生虽然学习目的更明确，但在完成作业过程中，也喜欢活动式、任务式的作业，对单调的教辅式作业较为排斥。因此，在小学数学教学中，教师就需遵循学生的发展规律，设计能激发学生趣味的作业。对低段学生而言，教师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～10的认识和加减法》（第一课时）的教学后，为更好地让学生理解6～10的顺序，教师采用了“我是小兵”（学生分别拿有6～10的数字卡片并排成列，相互认识“谁在谁的前面”和“谁在谁的后面”）的游戏方式。同样，在“6～10的加减法”学习后教师以“比一比谁更多”为活动方式，组织学生在家中利用小棒和爸爸妈妈比多少。通过这样的趣味性活动，学生掌握了课堂知识，在应用能力方面也得到了培养。高段学生在利用课后练习和教辅进行训练的同时，教师要注重以任务形式加强对学生合作能力和实践能力的培养。如在“小数乘法”的教学后，教师以“我是小小采购员”为任务，引导学生分组到菜市场帮家里采购蔬菜，让学生在采购中巩固小数乘法的规律。
四、注重作业的选择性
学生在完成他认为比较多的作业时，或多或少会存在逆反心理，如果教师一意孤行，强迫学生必须如数完成所有作业，那么作业的质量就很难保证，作业的目的也就很能达到。在布置作业时，我大胆规定，学生对不会做的题可以不做，只要在把会做的题做完后，回答下列问题就算完成了作业：（1）写出此次作业中，你独立完成的题的序号何在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。（2）写出此次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。（3）此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的做大收获是什么？这样能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平，为教师今后的教学指明方向，提供参考，同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
五、结束语
综上所述，学生作业是教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将书面练习与动手操作相结合，将课本作业与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性作业相结合，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
参考文献
[1]刘红政.浅谈小学数学有效作业的设计[J].新课程学习，2013（07）
[2]张健.谈小学语文有效性作业设计[J].小学教学参考，2015（13）