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摘 要：本文立足于初中数学日常教学的真情实况，从“借助多媒体技术，激发想象能力”“开展小组化教学，培养探究能力”“构建生活化课堂，提升应用能力”三个基本点出发，对如何开展核心素养背景下的初中数学函数教学进行了分析和探究。
关键词：核心素养;初中数学;函数教学;多媒体技术;小组化;生活化
随着数学学科核心素养理念的提出，初中阶段的数学教学越来越多元化，其对学生能力的培养也越来越全面化。函数知识是初中数学的一大版块，其涉及到大量的图像内容，因此教师及时借助多媒体信息技术等教学辅助手段来形象直观的为学生们展示其客观变化，从而帮助学生顺利掌握函数思想。现阶段的初中函数教学不仅仅要教会学生简单的数学知识符号，更多的是要让学生掌握学习方法，去深入研究函数知识的本质，从而能够灵活运用函数知识解决生活的实际问题。除此之外，教师也要在日常加大对学生们的关注，在设计和展开教学课程的过程中要充分满足学生们的学习需求，从而在根本上提升课堂的效率和质量。本文结合大量实践教学经历，对初中函数知识教学模式进行深入研究，希望对提升学生数学成绩有所帮助。
一、借助多媒体技术，激发想象能力
初中函数知识本身具有一定的抽象性，因此学生在理解时可能会存在一定的难度，这时教师就可以借助多媒体信息技术开展教学，将知识变得更加直观形象，从而方便学生对知识的深层次理解和吸收。核心素养中明确提到了要注重学生直观想象能力的培养，教师通过利用多媒体技术可以有效构建函数问题情境，充分激发学生的想象能力，进而帮助每一位学生深入理解函数的本质核心。
例如，任课教师在介绍“函数的图像”这一章节时，就可以利用多媒体信息技术把图像知识变得更加直观化，让学生可以通过函数图像快速准确把握函数知识的核心。大多数学生是在进入初中阶段后才开始接触函数知识的，教师直接去给学生讲述函数的知识就会给学生留下抽象的印象，导致学生在以后的学习中很有可能产生畏惧学习的心理，所以教师可以从函数图像讲起，首先向学生介绍平角直角坐标系，让学生理解横轴、纵轴、原点等概念，之后教师便可以让学生想象平面直角坐标系中的函数图像是什么样子，进而充分调动学生们的想象力，一步步带领学生深入了解初中函数的本质内涵。
二、开展小组化教学，培养探究能力
小组合作学习是初中阶段学生们常用的一种学习方法，而学生在学习数学知识过程中利用小组探究模式更是可以加深理解和掌握。函数知识一向都比较的复杂，学生仅靠个人能力有时候很难完全掌握知识，因此学生就要巧妙灵活的利用学习方法来辅助自己，这其中小组合作学习就可以集大家的力量来突破初中数学函数知识里面的重难點，此外学生也可以在合作学习的过程中充分培养自主探究的能力，形成数学思维，进而逐步加深对知识的吸收。
例如，任课教师在教学“一次函数”的相关知识时，就可以先向学生提供一次函数的图像，然后让学生以小组的形式去对一次函数性质、表达式等内容进行探究学习，从而加深学生对初中数学一次函数知识的掌握。学生们通过观察图像可以发现一次函数y=kx+b（k≠0）的图像都是一条直线，且当b等于0的时候，这条直线还会经过原点，之后小组的学生们就可以继续研究当k的值不同时，有的学生负责k等于0时，有的学生负责k为正数，有的学生负责k为负数时等等，从而让每位学生在组内都能充分培养自身的探究能力，同时这也是与数形结合的素质教育方向所契合的。
三、构建生活化课堂，提升应用能力
初中数学函数知识与学生的生活是密切相关的，所以教师可以在日常加强对学生们的关注，从学生身边的事例中挖掘教学素材，从而既可以加深学生对函数知识的理解也可以培养学生利用函数知识解决生活问题的能力与习惯。素质教育的背景不仅要求学生要掌握基础知识，更要会综合运用知识，要让知识更好的服务于生活，因此教师在教学的过程中要有意识的培养学生们的应用能力，帮助学生对知识有着更加深刻的印象。
例如，任课教师在介绍“反比例函数”的知识时，就可以构建生活化的情境课堂，让学生在解决现实问题的过程中加深对知识的理解。学生经常会在生活中遇到与反比例相关的知识，如学生每天从家走到学校的距离为s米，假设学生的步行速度为v米/分，从家里到学校的时间为t分钟，此时就可以得到反比例函数t=s/v，然后学生根据所学知识就可以绘尝试制出这个函数的双曲线图像，从而学生通过观察图像会发现，当s的数值一定时，速度v越快，用的时间t越少。教师将初中函数知识与学生的生活进行有效联合，不仅在很大程度上促进了学生对知识的掌握，更是帮助学生解决了一些生活问题，逐渐丰富了学生的认知范围。
总而言之，函数知识与学生们的现实生活有着密切联系，而且学生在日后的学习阶段还会再次接触函数知识，因此在初中阶段学生就要打好函数知识的基础，这样才可以在日后的学习和生活中更加的轻松自如。另外，学生要想真正学好函数知识，就不能只依赖于教师在课堂上的教学，要去逐渐摸索学习方法，进而在此基础上学生要自觉去深入探究知识，最终实现综合学习能力和素质的进步。
参考文献：
[1]林婀娜.基于核心素养的初中数学课堂教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，011（033）：22-23.
[2]陈钟洪.浅析基于数学核心素养的概念教学策略——以函数单调性为例[J].福建中学数学，2017，000（009）：22-25.
关键词：核心素养;初中数学;函数教学;多媒体技术;小组化;生活化
随着数学学科核心素养理念的提出，初中阶段的数学教学越来越多元化，其对学生能力的培养也越来越全面化。函数知识是初中数学的一大版块，其涉及到大量的图像内容，因此教师及时借助多媒体信息技术等教学辅助手段来形象直观的为学生们展示其客观变化，从而帮助学生顺利掌握函数思想。现阶段的初中函数教学不仅仅要教会学生简单的数学知识符号，更多的是要让学生掌握学习方法，去深入研究函数知识的本质，从而能够灵活运用函数知识解决生活的实际问题。除此之外，教师也要在日常加大对学生们的关注，在设计和展开教学课程的过程中要充分满足学生们的学习需求，从而在根本上提升课堂的效率和质量。本文结合大量实践教学经历，对初中函数知识教学模式进行深入研究，希望对提升学生数学成绩有所帮助。
一、借助多媒体技术，激发想象能力
初中函数知识本身具有一定的抽象性，因此学生在理解时可能会存在一定的难度，这时教师就可以借助多媒体信息技术开展教学，将知识变得更加直观形象，从而方便学生对知识的深层次理解和吸收。核心素养中明确提到了要注重学生直观想象能力的培养，教师通过利用多媒体技术可以有效构建函数问题情境，充分激发学生的想象能力，进而帮助每一位学生深入理解函数的本质核心。
例如，任课教师在介绍“函数的图像”这一章节时，就可以利用多媒体信息技术把图像知识变得更加直观化，让学生可以通过函数图像快速准确把握函数知识的核心。大多数学生是在进入初中阶段后才开始接触函数知识的，教师直接去给学生讲述函数的知识就会给学生留下抽象的印象，导致学生在以后的学习中很有可能产生畏惧学习的心理，所以教师可以从函数图像讲起，首先向学生介绍平角直角坐标系，让学生理解横轴、纵轴、原点等概念，之后教师便可以让学生想象平面直角坐标系中的函数图像是什么样子，进而充分调动学生们的想象力，一步步带领学生深入了解初中函数的本质内涵。
二、开展小组化教学，培养探究能力
小组合作学习是初中阶段学生们常用的一种学习方法，而学生在学习数学知识过程中利用小组探究模式更是可以加深理解和掌握。函数知识一向都比较的复杂，学生仅靠个人能力有时候很难完全掌握知识，因此学生就要巧妙灵活的利用学习方法来辅助自己，这其中小组合作学习就可以集大家的力量来突破初中数学函数知识里面的重难點，此外学生也可以在合作学习的过程中充分培养自主探究的能力，形成数学思维，进而逐步加深对知识的吸收。
例如，任课教师在教学“一次函数”的相关知识时，就可以先向学生提供一次函数的图像，然后让学生以小组的形式去对一次函数性质、表达式等内容进行探究学习，从而加深学生对初中数学一次函数知识的掌握。学生们通过观察图像可以发现一次函数y=kx+b（k≠0）的图像都是一条直线，且当b等于0的时候，这条直线还会经过原点，之后小组的学生们就可以继续研究当k的值不同时，有的学生负责k等于0时，有的学生负责k为正数，有的学生负责k为负数时等等，从而让每位学生在组内都能充分培养自身的探究能力，同时这也是与数形结合的素质教育方向所契合的。
三、构建生活化课堂，提升应用能力
初中数学函数知识与学生的生活是密切相关的，所以教师可以在日常加强对学生们的关注，从学生身边的事例中挖掘教学素材，从而既可以加深学生对函数知识的理解也可以培养学生利用函数知识解决生活问题的能力与习惯。素质教育的背景不仅要求学生要掌握基础知识，更要会综合运用知识，要让知识更好的服务于生活，因此教师在教学的过程中要有意识的培养学生们的应用能力，帮助学生对知识有着更加深刻的印象。
例如，任课教师在介绍“反比例函数”的知识时，就可以构建生活化的情境课堂，让学生在解决现实问题的过程中加深对知识的理解。学生经常会在生活中遇到与反比例相关的知识，如学生每天从家走到学校的距离为s米，假设学生的步行速度为v米/分，从家里到学校的时间为t分钟，此时就可以得到反比例函数t=s/v，然后学生根据所学知识就可以绘尝试制出这个函数的双曲线图像，从而学生通过观察图像会发现，当s的数值一定时，速度v越快，用的时间t越少。教师将初中函数知识与学生的生活进行有效联合，不仅在很大程度上促进了学生对知识的掌握，更是帮助学生解决了一些生活问题，逐渐丰富了学生的认知范围。
总而言之，函数知识与学生们的现实生活有着密切联系，而且学生在日后的学习阶段还会再次接触函数知识，因此在初中阶段学生就要打好函数知识的基础，这样才可以在日后的学习和生活中更加的轻松自如。另外，学生要想真正学好函数知识，就不能只依赖于教师在课堂上的教学，要去逐渐摸索学习方法，进而在此基础上学生要自觉去深入探究知识，最终实现综合学习能力和素质的进步。
参考文献：
[1]林婀娜.基于核心素养的初中数学课堂教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，011（033）：22-23.
[2]陈钟洪.浅析基于数学核心素养的概念教学策略——以函数单调性为例[J].福建中学数学，2017，000（009）：22-25.