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摘要：针对热能工程技术学院专业基础课程《热工学理论基础》现有考核方式的弊端，提出一种基于CDIO培养模式的考核方法。考核方式包括任务驱动考核占40%、实验动手考核占20%、基础掌握考核占40%。结合阶段性考核与结果性考核两种方式得出更客观、合理的成绩。该方式既能反映出学生的随堂学习水平和实际应用能力，又能极大激发学生学习基础理论知识的积极性和主动性。
关键词：CDIO；热工学理论基础；考核方式
中图分类号： TK122 文献标识码： A
基金项目：黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目
编号：GJZ20130213B
教育部于2010年7月开始启动“卓越工程师培养计划”。随着CDIO理念教学改革的推行，课程考核评价方式多元化势在必行[1]。我院实行基于工作过程的项目导向教学模式。对部分基础课、专业基础课和专业课进行深度融合，其中将《工程热力学》、《传热学》整合为《热工学理论基础》课程，共计72学时。学时少、知识点多、理论性强，大量的公式推导和求解，使学生觉得枯燥乏味，故亟待对教学内容进行整理，并改革考核方式。对于该课程现行考核方式还是闭卷考试为主。这种考核方式，学生往往通过考前突击达到成绩合格目的。本文主旨在从该门课程在专业应用中的作用和CDIO教育理念的培养目标出发，探讨一种行之有效的考核方式。
1CDIO教育理念培养目标
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写。CDIO工程教育理念提出了系统的能力培养教学大纲，包括4类一级能力、17组二级能力、以及73种具体能力。4类一级能力分别为专业基础知识与应用能力、个人与职业能力、人际技能、在企业与社会的环境下构思—设计—实现—运作[2]。
2《热工学理论基础》考核方式现状
现有《热工学理论基础》考核方式主要是平时课堂表现加闭卷考试的形式，考试成绩占70%和平时成绩占30%。存在问题是注重理论、忽视应用，不能全面考核学生知识掌握和运用水平。分值高低不能真正反映出学生运用理论知识去分析问题和解决问题的能力。
3CDIO培养目标和现有考核方式的冲突
CDIO教学模式能够将专业基础知识与应用能力的二元目的有机融合，以培养工程型、应用型人才为目标。现有考核方式主要是通过考试形式进行的结果性考核。这就使得有些学生认为中间学习过程不主要，结果是关键的心理，从而养成学习中懈怠，考试时突击的学习态度。在这种心理驱动下，课堂听课不认真，课后复习不主动，理论知识掌握具有单一性、片面性、暂时性的特点。这种考核方式不能起到对学生应用能力的培养，更不能达到为工程型、应用型人才培养奠定扎实专业基础知识的培养目标。因此，现有考核方式亟待进行改革。
4考核方式改革探讨
CDIO模式培养目标有四类一级能力，其中个人与职业能力与在企业与社会的环境下构思—设计—实现—运作能力作为该门课程考核方式改革依据。个人与职业的技能包括工程推理和问题解决、实验与知识发现、系统思维等；构思—设计—实现—运作能力也是一种工程实际问题解决实操能力的体现[2]。因此，在考核方式改革中，既注重理论知识的基础考核，又重点体现这两方面能力的考核。具体改革后考核方式如下。
4.1任务驱动考核
每个知识点讲解前，先对学生进行分组并布置一些来自工程实践应用性强的计算案例作为任务，每组接到任务后，根据任务需要，可以相互合作并有针对性地查阅教科书及相关资料，积极寻找解决工程实际问题方法。任务考核可以采用学生自我陈述汇报加教师答辩的方式进行。通过学生汇报本次任务的解决方案，教师根据学生陈述情况给出分值并阐述理由。在汇报中，教师能够辨识到学生理论知识学习情况和其他方面能力的不足，并给与点评。每组汇报完成后教师进行总结性点评。这种考核方式能锻炼学生在解决工程实践中计算问题时的工程推理和解决问题能力。同时，每组同学之间加强了团队合作、合理分工、协调工作的能力。每組之间能够相互学习交流，做到取长补短，体验整个过程探讨知识的乐趣，获得解决实际工程问题的成就感。这种考核方式针对每个知识点进行，属于阶段性考核，学生处于主导地位，老师处于辅助作用。考核方式既体现学以致用又避免以点带面。
4.2实验动手考核
实验动手考核就是实验分析和动手能力考核，该门课程在学习中存在较多实验课程。教师先布置好多组实验题目，每组抽取题目后自主阅读实验仪器使用说明书并掌握其使用方法，设计实验方案，完成实验并提交实验报告。通过每组汇报实验目的、实验原理、实验方案和实验结果分析进行本次实验考核依据。该种考核方式既锻炼学生动手操作能力，又极大激发学生用理论知识分析实验结果的能力。
4.3基础掌握考核
作为专业基础课程，单是任务驱动考核、实验动手考核还不够充分，必须进行理论基础知识考核。只有这样，学生才能具备扎实的理论基础知识，才能在职场中解决万变实际问题时游刃有余，成为一名卓越的工程师。闭卷考核方式以基本概念和理论知识的理解为主，略去难度大的计算题。
4.4综合考核方法
课程考核最终成绩以任务驱动考核（占40%）、实验动手考核（占20%）、基础掌握考核（占40%）计算。整个考核过程包括阶段性考核和结果性考核。
5总结与展望
考核方式既能直接反映学生的能力和水平，又能提高学生的教育质量，达到为社会输送高水平人才的目标。针对《热工学理论基础》这门专业基础课程，可采取任务驱动考核、实验动手考核与现有闭卷考试相结合的方式。由现有结果考核变成阶段考核加结果考核共同进行的考核方式。这种考核方式更具有客观性、有效性。
参 考 文 献
[1]袁健，朱龙英．基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J]．中国地质教育，2010(2):18－20．
[2]陶勇芳，商存慧．CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J]．中国高教研究，2006(11):82－84．
作者简介
郑福珍，女， 黑龙江建筑职业技术学院，热能工程技术学院，讲师，从事空调制冷设计及教学研究工作。
关键词：CDIO；热工学理论基础；考核方式
中图分类号： TK122 文献标识码： A
基金项目：黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目
编号：GJZ20130213B
教育部于2010年7月开始启动“卓越工程师培养计划”。随着CDIO理念教学改革的推行，课程考核评价方式多元化势在必行[1]。我院实行基于工作过程的项目导向教学模式。对部分基础课、专业基础课和专业课进行深度融合，其中将《工程热力学》、《传热学》整合为《热工学理论基础》课程，共计72学时。学时少、知识点多、理论性强，大量的公式推导和求解，使学生觉得枯燥乏味，故亟待对教学内容进行整理，并改革考核方式。对于该课程现行考核方式还是闭卷考试为主。这种考核方式，学生往往通过考前突击达到成绩合格目的。本文主旨在从该门课程在专业应用中的作用和CDIO教育理念的培养目标出发，探讨一种行之有效的考核方式。
1CDIO教育理念培养目标
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写。CDIO工程教育理念提出了系统的能力培养教学大纲，包括4类一级能力、17组二级能力、以及73种具体能力。4类一级能力分别为专业基础知识与应用能力、个人与职业能力、人际技能、在企业与社会的环境下构思—设计—实现—运作[2]。
2《热工学理论基础》考核方式现状
现有《热工学理论基础》考核方式主要是平时课堂表现加闭卷考试的形式，考试成绩占70%和平时成绩占30%。存在问题是注重理论、忽视应用，不能全面考核学生知识掌握和运用水平。分值高低不能真正反映出学生运用理论知识去分析问题和解决问题的能力。
3CDIO培养目标和现有考核方式的冲突
CDIO教学模式能够将专业基础知识与应用能力的二元目的有机融合，以培养工程型、应用型人才为目标。现有考核方式主要是通过考试形式进行的结果性考核。这就使得有些学生认为中间学习过程不主要，结果是关键的心理，从而养成学习中懈怠，考试时突击的学习态度。在这种心理驱动下，课堂听课不认真，课后复习不主动，理论知识掌握具有单一性、片面性、暂时性的特点。这种考核方式不能起到对学生应用能力的培养，更不能达到为工程型、应用型人才培养奠定扎实专业基础知识的培养目标。因此，现有考核方式亟待进行改革。
4考核方式改革探讨
CDIO模式培养目标有四类一级能力，其中个人与职业能力与在企业与社会的环境下构思—设计—实现—运作能力作为该门课程考核方式改革依据。个人与职业的技能包括工程推理和问题解决、实验与知识发现、系统思维等；构思—设计—实现—运作能力也是一种工程实际问题解决实操能力的体现[2]。因此，在考核方式改革中，既注重理论知识的基础考核，又重点体现这两方面能力的考核。具体改革后考核方式如下。
4.1任务驱动考核
每个知识点讲解前，先对学生进行分组并布置一些来自工程实践应用性强的计算案例作为任务，每组接到任务后，根据任务需要，可以相互合作并有针对性地查阅教科书及相关资料，积极寻找解决工程实际问题方法。任务考核可以采用学生自我陈述汇报加教师答辩的方式进行。通过学生汇报本次任务的解决方案，教师根据学生陈述情况给出分值并阐述理由。在汇报中，教师能够辨识到学生理论知识学习情况和其他方面能力的不足，并给与点评。每组汇报完成后教师进行总结性点评。这种考核方式能锻炼学生在解决工程实践中计算问题时的工程推理和解决问题能力。同时，每组同学之间加强了团队合作、合理分工、协调工作的能力。每組之间能够相互学习交流，做到取长补短，体验整个过程探讨知识的乐趣，获得解决实际工程问题的成就感。这种考核方式针对每个知识点进行，属于阶段性考核，学生处于主导地位，老师处于辅助作用。考核方式既体现学以致用又避免以点带面。
4.2实验动手考核
实验动手考核就是实验分析和动手能力考核，该门课程在学习中存在较多实验课程。教师先布置好多组实验题目，每组抽取题目后自主阅读实验仪器使用说明书并掌握其使用方法，设计实验方案，完成实验并提交实验报告。通过每组汇报实验目的、实验原理、实验方案和实验结果分析进行本次实验考核依据。该种考核方式既锻炼学生动手操作能力，又极大激发学生用理论知识分析实验结果的能力。
4.3基础掌握考核
作为专业基础课程，单是任务驱动考核、实验动手考核还不够充分，必须进行理论基础知识考核。只有这样，学生才能具备扎实的理论基础知识，才能在职场中解决万变实际问题时游刃有余，成为一名卓越的工程师。闭卷考核方式以基本概念和理论知识的理解为主，略去难度大的计算题。
4.4综合考核方法
课程考核最终成绩以任务驱动考核（占40%）、实验动手考核（占20%）、基础掌握考核（占40%）计算。整个考核过程包括阶段性考核和结果性考核。
5总结与展望
考核方式既能直接反映学生的能力和水平，又能提高学生的教育质量，达到为社会输送高水平人才的目标。针对《热工学理论基础》这门专业基础课程，可采取任务驱动考核、实验动手考核与现有闭卷考试相结合的方式。由现有结果考核变成阶段考核加结果考核共同进行的考核方式。这种考核方式更具有客观性、有效性。
参 考 文 献
[1]袁健，朱龙英．基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J]．中国地质教育，2010(2):18－20．
[2]陶勇芳，商存慧．CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J]．中国高教研究，2006(11):82－84．
作者简介
郑福珍，女， 黑龙江建筑职业技术学院，热能工程技术学院，讲师，从事空调制冷设计及教学研究工作。