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摘 要：本文所探讨的角色扮演，是指立足于教学目标或学习目标，以课堂教学内容为线索，通过情境的创设，更确切地说是以丰富而有限的史料素材，尽可能全面、真实的历史情境的还原，以历史人物角色为切入点，引导课堂里的所有学生“扮演历史人物的角色”，所有参与课堂的学生客观地将自己置于历史人物当时的情境之下，模拟历史人物的思维及行为，理解他们所作所为的原因，将课堂教学内容串联起来，从而达到一定程度上让学生尽可能地再现历史，更进一步地走进历史的目的。
关键词：角色扮演;中学;历史教学;应用
一、前人研究状况
关于历史课堂中的“角色扮演”，前人已经有了不少的研究论述。知网可查的、比较系统地进行过论述的有曾琦的硕士论文《高中历史教学中的角色扮演教学法研究》、李楠的硕士论文《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》、张焦焦的硕士论文《美国中学历史课“角色扮演”教学方式探究》等等。
综合前人的研究不难发现，所谓历史课堂中的“角色扮演”，一般而言，是指以学生为主体的、采用演出的方式组织教学方法，更偏向于戏剧的呈现模式。这样的角色扮演，通常情况下只是针对某些特定的知识点，老师自己或老师指导学生在上课之前就准备好相关的剧本，设置特定的历史情境和历史角色，目的在于吸引学生产生兴趣，调动学生的积极性，更深层次的目的则是引导学生走进历史、体验历史等等。
二、对“角色扮演”的重新定义
本文的创新之处在于，所探讨的角色扮演更为广义，是指立足于教学目标或学习目标，以课堂教学内容为线索，通过情境的创设，更确切地说是以丰富而有限的史料素材，尽可能全面、真实的历史情境的还原，以历史人物角色为切入点，引导课堂里的所有学生“扮演历史人物的角色”，所有参与课堂的学生将自己置于历史人物当时的情境之下，模拟历史人物的思维及行为，理解他们所作所为的原因，将课堂教学内容串联起来，从而达到一定程度上让学生尽可能地再现历史，更进一步地走进历史的目的。需要注明，扮演的历史人物的角色，并不局限于单一历史人物的角色，课堂教学主要内容里出现的，可以将教学内容串联起来的历史人物，都可以考虑被“扮演”。
简而言之，本文探讨的“角色扮演”不局限于课堂上的某一知识点，某一具体历史场景，而是将之作为贯穿整个历史课堂始末乃至课程始末的一种课堂教学模式，这个在前人的研究中还鲜有涉及，属于比较空白的研究领域。
三、可行性与适用性分析
教师方面。与戏剧、演出形式的“角色扮演”教学手段不同，本文所探讨的角色扮演，教师不需要在课前做诸如剧本创作、角色分配等的大量的准备工作，而只需要在常规的备课工作中，考虑在课堂教学的导入、过渡环节中以文字、图片史料、影视资料等呈现方式，引导学生从整体把握历史人物所处的历史情境，方便学生扮演历史人物时准确感知历史人物所属的历史情境，所面临的各方面的历史问题等等。这样，教师就避免了繁重的课前准备工作，具有非常大的可操作性。
学生方面。本文所探讨的角色扮演，其实和情境教学法有很多相似的地方，而情境教学法在小学、中学的日常教学实践里是比较频繁使用的，所以学生对此并不会感觉陌生，也不会有接受不了的困难。另外，中学生都有了一定的文字、图片阅读能力以及换位思考的能力，这就为学生理解历史人物所处的情境、将自己代入历史人物的角色进行思维及行为提供了前提条件。
还需要注意的是，角色扮演是以历史人物角色为切入点，以“人”为线索将教学内容串联起来。这就要求教学内容里包含有历史人物或者历史人物的言行、思想主张等内容。而教学内容里没有明显的历史人物角色的章节，则不推荐使用此教学模式。
简单举例：一是政治史版块明清君主专制的加强，第一步是引导学生扮演明太祖朱元璋的角色，知道朱元璋所面临的各种问题，以及他所想要达到的目的等等，从而理解他革除中书省和宰相的原因、目的及影响;之后扮演明成祖的角色，从明成祖面临的问题入手，理解他“设内阁”的原因，再从皇帝为了集权而对内阁进行的限制入手，理解内阁的地位、作用等等。此类的教学内容比较适合角色扮演法的应用。二是经济史版块古代中国经济的基本结构与特点，农业、手工业、商业的发展变化等教学内容，都没有出现显著的历史人物角色，不适宜用历史人物的角色去串联此类课堂的内容，则不建议牵强地使用角色扮演法。简而言之，角色扮演法的使用还是要“因材施教”，根据实际教学需要来选择。
四、角色扮演的应用意义
拉近学生与历史的距离，降低学生的陌生感、距离感。历史课程探究的是发生在过去的历史，要求学生以史为鉴，获得经验教训。而“发生在过去的历史”尤其是古代史，和学生所生活的时代相去甚远，学生就不可避免地产生陌生感和距离感。角色扮演让学生置身于历史的情境中去，就拉近了与历史人物乃至过去的历史的距离。
利于调动学生积极性，引起学生学习兴趣。一方面，相对于传统教学的被动授受，学生扮演历史人物的角色，就成为了历史中的主人公，有了历史人物的角色体验，凸显了学生的主体地位;另一方面，学生有了历史人物的角色体验，就对沉闷、冰冷的历史有了直观感受，学生才会对历史学习产生兴趣并内化为学生的动力。
有助于学生掌握课堂知识，实现教学目标。学生扮演历史人物的角色之后，以历史人物的角度对教学内容进行理解、阐述，教材里的背景、措施、影响等内容就不再是单调、冰冷的文字内容，而是学生“亲身”体验过的感受、行为等。这样学生就把教学内容内化为自己的东西，知识与能力、过程与方法乃至情感态度价值观的教学目标就得以较为全面地实现。
利于培养学生的历史学科素养。角色扮演的一個前提是学生在情境创设环节掌握较为全面、可靠的史料素材，史料素材的来源可由教师直接提供，当学生对角色扮演能够熟悉运用之后，也可由学生自己收集。这就符合培养学生史料实证素养“通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法”的要求。 五、实施角色扮演的原则以及实践中对教师的工作要求
真实。教师、学生收集、展示出来的史料素材，无论是文字史料、图片史料，必须是真实的，是有据可查的史料。这是学生对史料进行理解、进行角色扮演的基础，史料素材的不真实势必会影响到学生的理解，影响课堂教学的正常运转，也不利于甚至会破坏对学生史料实证素养的培养。而在经验、知识的储备、能力等方面的不对等，就要求教师在史料的甄别上起主要作用。同时，因为教材内容的限制、学生课外史书的缺乏等原因，学生在课内、课外难以获取较为全面的史料素材，这也需要教师在备课阶段注意课外史料的收集、整理。
客观。首先，教师不能对教学内容掺杂个人的思想感情色彩，不能先入为主地对历史人物进行或褒或贬的点评，否则会影响到学生对历史的客观理解;其次，教师引导学生进行角色扮演时，也需要提醒学生不可掺杂个人感情色彩，而是立足于所掌握的史料素材，客观、公正地进行操作;最后，还要求教师引导学生既能“深入”地扮演历史人物角色，又能跳出历史人物角色的局限，进行客观、公正的评价。
时间。课堂的时间是有限的，这就要求教师引导学生进行角色扮演时，注意把握扮演的深度。每一次的扮演，太过深入则会过于拖沓，影响课堂进度;过于肤浅，则不利于学生真实、客观地理解。课堂实践里面，教师要以完成教学内容、教学目标为标准，把握好学生深入思考的程度，才能够实现预期目标。
适用。前文已经提到过，角色扮演是以历史人物角色为切入点，以“人”为线索将教学内容串联起来。不是所有的教学内容都适宜用角色扮演。教师要对此加以甄别。
最后，是要求教师转变自我角色。传统的教学，教师是课堂的主导者，学生是被动接受者。角色扮演的实施，要求教师只能作为管理者和引导者参与到课堂实践中。教师“以课堂的管理者的身份来操控整个教学过程①”，管理课堂秩序、把握课堂教学进度等。而在学生进行角色扮演的过程中，教师只能“引导”学生对史料素材进行理解，并在此基础之上进行扮演，而不能“主导”。否则会影响学生发挥其主体地位，进而影响学生的积极性和主动性，不利于学生历史学科素养的培养。
六、结束语
前文所述，对角色扮演进行了重新定义，分析了其可行性、适用性以及意义，探讨了角色扮演所要遵循的原则以及对教师的工作要求。尝试将角色扮演上升为一种可行的、有一定可推广性的教学方法或模式。在笔者的日常教学实践中，也常常使用此法，并且取得了比传统教学模式更好的反馈。当然，如前人所指出，每种教学方式都有其优缺点，我们要客观地对待角色扮演，在自己的教学实践中正确选择科学合理的教学方式。本文所述，也因个人水平、实践检验的不足等原因，还有诸多不足之处。今后，本人尽可能地多加实践，力求对角色扮演有更深更科学的认识。
注释：
①李楠：《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》[D]，内蒙古师范大学，2015年;
参考文献：
[1]白月桥：《历史教学问题探讨》[M]，北京：教育科学出版社，2001年.
[2]曾琦：《高中历史教学中的角色扮演教学法研究》[D]，华中师范大学，2015年.
[3]李楠：《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》[D]，內蒙古师范大学，2015年.
[4]张焦焦：《美国中学历史课“角色扮演”教学方式探究》[D]，上海师范大学，2017年.
关键词：角色扮演;中学;历史教学;应用
一、前人研究状况
关于历史课堂中的“角色扮演”，前人已经有了不少的研究论述。知网可查的、比较系统地进行过论述的有曾琦的硕士论文《高中历史教学中的角色扮演教学法研究》、李楠的硕士论文《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》、张焦焦的硕士论文《美国中学历史课“角色扮演”教学方式探究》等等。
综合前人的研究不难发现，所谓历史课堂中的“角色扮演”，一般而言，是指以学生为主体的、采用演出的方式组织教学方法，更偏向于戏剧的呈现模式。这样的角色扮演，通常情况下只是针对某些特定的知识点，老师自己或老师指导学生在上课之前就准备好相关的剧本，设置特定的历史情境和历史角色，目的在于吸引学生产生兴趣，调动学生的积极性，更深层次的目的则是引导学生走进历史、体验历史等等。
二、对“角色扮演”的重新定义
本文的创新之处在于，所探讨的角色扮演更为广义，是指立足于教学目标或学习目标，以课堂教学内容为线索，通过情境的创设，更确切地说是以丰富而有限的史料素材，尽可能全面、真实的历史情境的还原，以历史人物角色为切入点，引导课堂里的所有学生“扮演历史人物的角色”，所有参与课堂的学生将自己置于历史人物当时的情境之下，模拟历史人物的思维及行为，理解他们所作所为的原因，将课堂教学内容串联起来，从而达到一定程度上让学生尽可能地再现历史，更进一步地走进历史的目的。需要注明，扮演的历史人物的角色，并不局限于单一历史人物的角色，课堂教学主要内容里出现的，可以将教学内容串联起来的历史人物，都可以考虑被“扮演”。
简而言之，本文探讨的“角色扮演”不局限于课堂上的某一知识点，某一具体历史场景，而是将之作为贯穿整个历史课堂始末乃至课程始末的一种课堂教学模式，这个在前人的研究中还鲜有涉及，属于比较空白的研究领域。
三、可行性与适用性分析
教师方面。与戏剧、演出形式的“角色扮演”教学手段不同，本文所探讨的角色扮演，教师不需要在课前做诸如剧本创作、角色分配等的大量的准备工作，而只需要在常规的备课工作中，考虑在课堂教学的导入、过渡环节中以文字、图片史料、影视资料等呈现方式，引导学生从整体把握历史人物所处的历史情境，方便学生扮演历史人物时准确感知历史人物所属的历史情境，所面临的各方面的历史问题等等。这样，教师就避免了繁重的课前准备工作，具有非常大的可操作性。
学生方面。本文所探讨的角色扮演，其实和情境教学法有很多相似的地方，而情境教学法在小学、中学的日常教学实践里是比较频繁使用的，所以学生对此并不会感觉陌生，也不会有接受不了的困难。另外，中学生都有了一定的文字、图片阅读能力以及换位思考的能力，这就为学生理解历史人物所处的情境、将自己代入历史人物的角色进行思维及行为提供了前提条件。
还需要注意的是，角色扮演是以历史人物角色为切入点，以“人”为线索将教学内容串联起来。这就要求教学内容里包含有历史人物或者历史人物的言行、思想主张等内容。而教学内容里没有明显的历史人物角色的章节，则不推荐使用此教学模式。
简单举例：一是政治史版块明清君主专制的加强，第一步是引导学生扮演明太祖朱元璋的角色，知道朱元璋所面临的各种问题，以及他所想要达到的目的等等，从而理解他革除中书省和宰相的原因、目的及影响;之后扮演明成祖的角色，从明成祖面临的问题入手，理解他“设内阁”的原因，再从皇帝为了集权而对内阁进行的限制入手，理解内阁的地位、作用等等。此类的教学内容比较适合角色扮演法的应用。二是经济史版块古代中国经济的基本结构与特点，农业、手工业、商业的发展变化等教学内容，都没有出现显著的历史人物角色，不适宜用历史人物的角色去串联此类课堂的内容，则不建议牵强地使用角色扮演法。简而言之，角色扮演法的使用还是要“因材施教”，根据实际教学需要来选择。
四、角色扮演的应用意义
拉近学生与历史的距离，降低学生的陌生感、距离感。历史课程探究的是发生在过去的历史，要求学生以史为鉴，获得经验教训。而“发生在过去的历史”尤其是古代史，和学生所生活的时代相去甚远，学生就不可避免地产生陌生感和距离感。角色扮演让学生置身于历史的情境中去，就拉近了与历史人物乃至过去的历史的距离。
利于调动学生积极性，引起学生学习兴趣。一方面，相对于传统教学的被动授受，学生扮演历史人物的角色，就成为了历史中的主人公，有了历史人物的角色体验，凸显了学生的主体地位;另一方面，学生有了历史人物的角色体验，就对沉闷、冰冷的历史有了直观感受，学生才会对历史学习产生兴趣并内化为学生的动力。
有助于学生掌握课堂知识，实现教学目标。学生扮演历史人物的角色之后，以历史人物的角度对教学内容进行理解、阐述，教材里的背景、措施、影响等内容就不再是单调、冰冷的文字内容，而是学生“亲身”体验过的感受、行为等。这样学生就把教学内容内化为自己的东西，知识与能力、过程与方法乃至情感态度价值观的教学目标就得以较为全面地实现。
利于培养学生的历史学科素养。角色扮演的一個前提是学生在情境创设环节掌握较为全面、可靠的史料素材，史料素材的来源可由教师直接提供，当学生对角色扮演能够熟悉运用之后，也可由学生自己收集。这就符合培养学生史料实证素养“通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法”的要求。 五、实施角色扮演的原则以及实践中对教师的工作要求
真实。教师、学生收集、展示出来的史料素材，无论是文字史料、图片史料，必须是真实的，是有据可查的史料。这是学生对史料进行理解、进行角色扮演的基础，史料素材的不真实势必会影响到学生的理解，影响课堂教学的正常运转，也不利于甚至会破坏对学生史料实证素养的培养。而在经验、知识的储备、能力等方面的不对等，就要求教师在史料的甄别上起主要作用。同时，因为教材内容的限制、学生课外史书的缺乏等原因，学生在课内、课外难以获取较为全面的史料素材，这也需要教师在备课阶段注意课外史料的收集、整理。
客观。首先，教师不能对教学内容掺杂个人的思想感情色彩，不能先入为主地对历史人物进行或褒或贬的点评，否则会影响到学生对历史的客观理解;其次，教师引导学生进行角色扮演时，也需要提醒学生不可掺杂个人感情色彩，而是立足于所掌握的史料素材，客观、公正地进行操作;最后，还要求教师引导学生既能“深入”地扮演历史人物角色，又能跳出历史人物角色的局限，进行客观、公正的评价。
时间。课堂的时间是有限的，这就要求教师引导学生进行角色扮演时，注意把握扮演的深度。每一次的扮演，太过深入则会过于拖沓，影响课堂进度;过于肤浅，则不利于学生真实、客观地理解。课堂实践里面，教师要以完成教学内容、教学目标为标准，把握好学生深入思考的程度，才能够实现预期目标。
适用。前文已经提到过，角色扮演是以历史人物角色为切入点，以“人”为线索将教学内容串联起来。不是所有的教学内容都适宜用角色扮演。教师要对此加以甄别。
最后，是要求教师转变自我角色。传统的教学，教师是课堂的主导者，学生是被动接受者。角色扮演的实施，要求教师只能作为管理者和引导者参与到课堂实践中。教师“以课堂的管理者的身份来操控整个教学过程①”，管理课堂秩序、把握课堂教学进度等。而在学生进行角色扮演的过程中，教师只能“引导”学生对史料素材进行理解，并在此基础之上进行扮演，而不能“主导”。否则会影响学生发挥其主体地位，进而影响学生的积极性和主动性，不利于学生历史学科素养的培养。
六、结束语
前文所述，对角色扮演进行了重新定义，分析了其可行性、适用性以及意义，探讨了角色扮演所要遵循的原则以及对教师的工作要求。尝试将角色扮演上升为一种可行的、有一定可推广性的教学方法或模式。在笔者的日常教学实践中，也常常使用此法，并且取得了比传统教学模式更好的反馈。当然，如前人所指出，每种教学方式都有其优缺点，我们要客观地对待角色扮演，在自己的教学实践中正确选择科学合理的教学方式。本文所述，也因个人水平、实践检验的不足等原因，还有诸多不足之处。今后，本人尽可能地多加实践，力求对角色扮演有更深更科学的认识。
注释：
①李楠：《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》[D]，内蒙古师范大学，2015年;
参考文献：
[1]白月桥：《历史教学问题探讨》[M]，北京：教育科学出版社，2001年.
[2]曾琦：《高中历史教学中的角色扮演教学法研究》[D]，华中师范大学，2015年.
[3]李楠：《角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究》[D]，內蒙古师范大学，2015年.
[4]张焦焦：《美国中学历史课“角色扮演”教学方式探究》[D]，上海师范大学，2017年.