摘 要：随着素质教育的发展，小学语文课堂教学质量越来越受到重视。在有限的课堂时间内提高学生语文素养，关键在于阅读教学。在语文教学中，要教会学生如何读、如何悟，并能掌握阅读技巧，达到可持续发展的目的。因此通过“几把金钥匙”，在潜移默化中提高学生的阅读水平，起到“润物细无声”的效果。
　　关键词：小学语文；阅读教学；“金钥匙”
　　小学语文教师在教学过程中要注意引导学生深入文本，解读文本的深刻意蕴，体会作者所表达的情感，让学生获得情感的共鸣，实现和文本的相融、情意共生。
　　1.重情绪，拉关系
　　作为小学语文教师，要想方设法拉近与学生的关系，让学生喜欢你。正所谓“爱屋及乌”，只有学生从内心接受你，才能接受你所教的知识。笔者在课前常常幽默地和学生交流，拉近彼此间的距离，消除学生的陌生感、紧张感，为师生课堂上的交流互动做好铺垫。如上课伊始，我快步走到讲台前对学生说：“现在蓝秋玲闪亮登场。”此时讲台下的学生一片哗笑。互相称呼后，我又和蔼地对学生说：“都是1班的？有没有混进来的？”学生又一次大笑。当我让学生说一句欢迎我的话，因为紧张，只有一两个学生举起手时，我假装要走的样子，微笑着对学生说：“如果不欢迎我，那蓝老师这节课不上了，Bye-Bye！”我这样的风趣幽默，营造了宽松的教学氛围，让紧张而严肃的课堂教学气氛一下子欢快了起来。
　　2.重理解，深感悟
　　纵观阅读教学课堂，预习导学单犹如一条鲜明的线索，打下这节课的脉络基础。我常常要求学生自己去制作预习导学单，导学单的内容和层次的设置要与教材文本自身的脉络层次、内容息息相关。例如，在《给予树》这堂课的教学阅读中，我先从检查学生的预习入手，再让学生在正确理解词语“并不宽裕”“如愿以偿”的基础上，整体感知课文的主要内容。在这一环节中是想抓住课文中的关键字词“并不宽裕”‘如愿以偿’进行教学，让学生理解其意思，再引导学生从文字寻找答案。如我对学生说：“她的愿望实现了，叫‘如愿以偿’。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的？”有一个学生说：“她想得到布娃娃。”我顺着说：“往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的？”“在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。”那个学生又说道。通过对这两个关键词语的教学，让学生理解了整篇课文的内容，既检查了预习情况，又让学生懂得了联系上下文理解词语的方法，更为重要的是通过理解词语，让学生去感悟课文的内容 。
　　3.重朗读，养习惯
　　朗读不仅可以培养学生的阅读能力，而且有利于培养学生从小养成良好的学习习惯，对提高学生的口头与书面表达能力起着重要的作用。小学语文大都是充满童真童趣、情感充沛的文本，所以教师要加强对学生初读、情感、停顿、语速、语调等方面的指导，进而培养学生的朗读技巧。例如，在《给予树》的教学中，一是指导读。我指名一个学生读第一自然段，當该学生读完此段后，我着重指导该学生读好问句——他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？二是示范读。当一个学生连读了三遍“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过”这句话，朗读断断续续、不流畅时，我让该生再读，并带读，直到学生把这句话读对、读好为止。有的朗读水平不是很高，我告诉学生读书要像说话那么自然，读一般的叙述句，用稍慢于日常说话的速度娓娓道来；读课文中表示急切的心情和紧张的句子，一般用快速；表示庄重、沉痛、宁静、肃静内容的句子，一般用慢速。运用这个方法，学生能够很好地掌握朗读。通过这样的训练，学生养成了良好的朗读习惯，掌握了朗读技巧。
　　4.重迁移，多实践
　　阅读与写作本就是一对孪生兄弟，读是写的基础，写是读的最终目的。在《给予树》的教学阅读后，我让学生练练笔。但对于三年级的学生如果让其写一段话，学生的难度会比较大。因而，我采用的办法就是给学生几个词语“一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”，让学生用这些词语来写一段话。这样半扶半放的写话训练方式，不仅让学生感知了课文内容，体会了情感，还让学生进行了表达训练，可谓“一石三鸟”，简约又高效。
　　总而言之，阅读教学关键在于激发学生阅读兴趣，并“授之以渔”，侧重引导学生如何读、如何悟，体会阅读所带来的乐趣。阅读教学贵在坚持，只要长期浇灌，阅读之苗必然长成参天大树。
　　参考文献：
　　[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2015.
　　[2]彭 丽.初中语文阅读教学的“教”与“学”有效结合[J].考试周刊，2016（69）.
　　（作者单位：福建省漳州南太武实验小学）