摘要：新课程标准提出，要把我国中小学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人，而这个“美”所指的就是培养学生的审美标准和审美观念。学校非常注重对学生音乐素质的培养，所以开设了音乐课这一课程，目的是增强学生的音乐知识和音乐节奏，进而提高学生自身的艺术修养，提高他们鉴赏美的能力。节奏是每一首音乐都必不可少的元素，而学生节奏感的培训也是音乐课上重要的任务之一。所以，要想提高学生欣赏音乐的美并唱出好听的歌曲，教师就必须注重音乐节奏的训练，借此来提高学生的音乐素养。
　　关键词：小学音乐；节奏；训练；课程教学
　　中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-043-002
　　小学儿童心理发展不成熟，生理发展不完善，根据这一特征，要想提高学生自身的节奏感，作为音乐老师，应该利用合理的、喜闻乐见的节奏教育教学法，一方面能被他们很好地接受，另一方面，提高学生学习节奏的兴趣，激发学习热情，进而提升他们对音乐美的鉴赏和对节奏的敏感度。但是，对于小学大部分学生来说，他们很难去掌控一首歌的节奏，很难去把握这首歌的音调，这样的缺陷，就使他们丧失学习音乐和摸索节奏的信心，甚至使他们畏惧所学音乐课的内容。针对这一问题，我认为应该引起音乐教师的重视，着重把节奏训练巧妙地植入小学音乐课堂中。接下来我们就来谈一谈，如何才能更好地在课堂上融入节奏训练。
　　一、儿歌节奏训练法
　　儿歌是针对儿童而创作的歌曲。兒歌本身具有语言简明易懂、节奏活泼、篇幅短小、很容易被儿童接受的特点。一个人在幼儿时期就接触了儿歌，儿童时期儿歌也出现在低年级儿童生活的方方面面。小学低年级儿童感受力有高有低，较高感受力的儿童往往能够很快地去把握拍子的快慢，而较低感受力的孩子往往和一首歌合拍。针对这一情况，教师可以利用最基础的儿歌训练法进行节奏训练，让学生用开火车的方式依次唱出一句，目的是让学生从“听”和“唱”两个方面进行节奏训练，让低年级儿童感受节奏的快慢，学会跟着节奏唱出歌词。教师也要对学生唱的好坏做出评价，对唱功较好的学生进行表扬，提高他们“唱”的自信；指出唱功不好的学生发音的缺陷，帮助他们多次练习。这种方式不仅可以帮助学生克服张嘴唱歌的畏惧，也可以帮助他们找到唱歌带给他们的自信，在唱歌中找到快乐。
　　例如：随着年龄的增长，儿童对节奏的感受力也不同。作为一名小学音乐老师，我会根据儿童自身的发展情况组织教育教学。如《春天在哪里》这首歌，比较简单易懂，运用儿歌节奏训练法，就很容易被学生所接受。《春天在哪里》这首歌没有太高的音符，节奏活泼欢快，内容简单，可以让学生唱起来更加容易。作为老师，我们应该着重指导学生对音的把握和控制，欢快的歌曲声调不能过高也不能过低。教师可以根据每个学生唱的情况去进行指导，让他们体会到教师的关心和爱护的同时，也可以让他们明确了解自身音的缺陷，进而提高节奏的感受力和音乐的表现力。
　　二、游戏节奏训练法
　　游戏是低年级儿童最喜欢的娱乐方式，他们爱玩，可以这样说，只要是和玩有关的，就是他们喜欢的方式。游戏学习法，是根据儿童一生的心理特点和发展情况而特定的一种教育教学方法，也被广大教师应用于教育实践中，并引起了较好的反响。作为音乐这门学科，上课的模式应该是轻松快乐、富有乐趣的。教师可以在教学过程中，有意识地把节奏训练和游戏结合在一起，帮助他们感受音乐的快慢和音符的高低，这种教育教学方式的目的是让低年级儿童提高对节奏的感受力，学会跟着音乐的跳动快慢快走。这种游戏学习法可以让他们逐渐提高自身的节奏感，同时也能在游戏中锻炼身体以及肢体的协调能力，进而发展儿童的节奏感和音乐感受力。
　　例如音乐课堂上，教师可以把游戏融入到教育教学的过程中。在学习一首歌曲之前，教师可以先告诉学生游戏规则，这时候学生听见要做游戏了应该都是兴奋不已的，教师可以这样说：我们接下来要进行一个游戏，就是当你们听到“do”这个音的时候，就抱住你的小同桌；听到“rui”这个音时，就抱住自己的头；听到“mi”时，就抱住自己的双手；听到“fa”时，就跺一下脚；听到“so”时，就拍拍手；听到“la”时，就原地转个圈；听到“xi”时，就摸摸自己耳朵等等。让学生读了解游戏规则后，再进行游戏节奏训练。在教师弹奏有节奏的旋律和游戏进行的过程中，学生都应该是想要表现自己，获得老师表扬的，尽管他们一开始两个音不能够分辨得很完美，但在游戏进行时，较高感受力的学生可以带动较低感受力的学生，让他们在游戏中互相帮助、互相促进。利用这种教育教学方法，学生不仅可以拉近师生之间的距离，也可以让学生很好地去分辨新符，培养他们的节奏感。
　　三、乐器节奏训练法
　　说起音乐，大家想必都能想到乐器。乐器的种类很多，但对于低年级儿童来说，他们最常见的应该莫过于钢琴。但是，低年级儿童很难去辨认钢琴每个键发出的音，也不会去使用钢琴。教师可以让学生发挥动手能力去制作小乐器，比如，不同的玻璃杯里放不同深浅的水，塑料瓶中放一些大米等等。教师可以引导学生去制作乐器，让学生去切实感受乐器给他们带来的听觉享受。这种教育教学方法，可以让学生提高自己的动手能力，也能让他们在晃动、敲击手工制作的“乐器”时，提高自己节奏感，进而发现他们的音乐素养。
　　例如乐器是学习音乐、掌控节奏必不可少的一个因素。器乐的利用，可以和学生的生活练习在一起，教师可以为学生创设一种情境，并利用乐器去演奏一首歌曲，教师带领小朋友一起对随歌而舞，这种上课方式，可以带动上课氛围，也可以让每个学生动起来，参与到课堂中。小学儿童认知水平较低，他们对知识的学习也是不全面的。作为音乐教师，我经常会让学生去动手制作乐器，如他们会在不同的碗里放不同深浅的水，然后拿木棍进行敲击；废弃的塑料水瓶，控干水分，装进大米，然后进行摇晃；这两种方法都可以让学生切实的去感受节奏，让他们在敲击和摇晃的过程中，自主地去创造不同的音符，一方面，自制乐器可以帮助他们提高动手实践能力，另一方面也能提高对音符的感悟能力和节奏的感受力。 　　四、肢体动作训练法
　　对于小学低年级儿童来说，活泼好动是他们的天性，作为音乐教师来说，应该抓住他们这一天性，组织教育教学工作。与上文说的游戏法不同的地方在于，肢体动作训练法，是随时随地都能进行节奏训练，摆脱了时间的束缚。在音乐课堂上，老师可以让学生拍手、拍腿来进行一个节奏的训练，帮助他们用肢体动作去区分不同的音符，让他们在这种方式中提高脑的思考和动作的连贯性，进而提高他们对节奏的感受能力。
　　例如：作为音乐教师，我经常会带领学生一起动起来。动起来就是和他们一起玩和音乐相关的游戏，让他们根据节奏去进行肢体动作的训练。在课堂上，我会把学生分成不同的小组，随机播放一些有节奏感的音乐，老师弹钢琴，學生跟着进行肢体动作的配合，如拍手、拍腿、蹦跳等等。有时候我还会让他们围绕教室，根据节奏的快慢去迈开他们的步伐，如欢快的节奏就放快脚步，缓慢的节奏就放慢脚步。这种教学方式能够让他们利用肢体去辩识节奏的欢快与否，同时提高他们的肢体协调性，进而提高对节奏的感受能力。
　　由此可见，优秀的节奏训练法应该是结合学生的生理以及心理特点为基础，而特定的教学教学方法。不管是儿歌训练法、游戏节奏训练法、乐器节奏训练法还是肢体动作训练法，都是能被儿童接受并喜闻乐见的教学方法，这四种方法都能够被儿童很好地使用，也能够产生积极的正面形象，是提高节奏感的好方法。借用常见的学习工具，更贴近生活的同时，又能够培养他们热爱生活、好好生活的决心和态度。
　　在小学音乐课堂中，合理且有趣的组织教育教学工作需要教师们首先更新教学理念，摆脱传统教学的束缚；认识到节奏训练的重要性，借助有利的工具，进行教育教学方法的完善、实施。利用学生感兴趣的、喜闻乐见的学习方法进行节奏训练，是教师充分了解学生基本特征后的结果，这不仅能够帮助学生树立节奏训练的意识，更能激发学生练习节奏训练的兴趣。同时，教师也应当充分去了解本班学生，根据学生自身心理特点和个性特征去组织教育教学工作，在传统教学模式的基础上进行创新，利用游戏法去烘托课堂气氛，提高学生对音乐课堂的喜爱程度，在保证教学趣味性的同时也提升学生课堂参与感。最后，教师重视学生音乐综合素质的培养，激发学生的学生学习音乐的兴趣，通过这种方式培养学生欣赏音乐美和鉴赏音乐美的能力。
　　参考文献：
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