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【摘 要】我国发展至今传承下来诸多文化，这些文化对于我国发展属于一种巨大助力，而文言文在这些文化中属于载体角色，所以我国才将文言文归入到语文教学之中。但在社会进步与时代变迁的影响下，文言文在语文教学中的地位逐渐下降，甚至有很多学生根本不理解文言文的存在意义，并认为汉字就是我国最初文字，这种情况主要是因我国在开展文言文教学时所用方法不当，因此，现代高中在开展文言文教学时，必须针对教学方法进行创新。基于此，本文对文言文内容理解题答题指导与备考策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】高中语文;文言文;内容理解题;答题指导;备考策略
引言
当前，在高中语文文言文教学过程中，大部分学生反映学习困难，主观上并不愿意学习文言文，且文言文课文背诵篇目较多，背诵起来难度较大，无形当中使学生的学习强度增大，压力增大。因此，文言文成为教学的重点和难点。
一、高中语文文言文教学困境
（一）把讲解文言知识作为教学目标
新课标要求“梳理所学作品中常见的文言知识”，多数老师教学时重点讲解文言知识，课堂枯燥单一。课标并没有要求把梳理文言知识作为学习重点，而是要求“提高阅读古代作品的能力”。能够运用文言知识阅读文言文才是课标的真正目标。“文言知识在教学目标中是辅助性的，是教学内容，也是教学条件，但不是教学目标”。教学目标是教学活动实施和预期达到的方向，老师往往会混淆教学条件和教学目标。课标明确提出“提高阅读古代作品的能力”的教学目标，进而实现“培养民族审美趣味，增进传统文化的理解，增强文化自信”更高层次的目标。
（二）学生层面
第一，缺乏兴趣。据调查，高中生在课外时间阅读文言文较低，这不利于提高学生的文学修养。究其原因，主要是教师在课堂教学中采取了“填鸭式”的教学模式，像“拉片子”一样的方式给学生讲解。学生在掌握知识点时，也只记住了某个字、某个词的意思，没有形成系统的学习体系，所以在学习过程中感觉枯燥乏味。第二，阅讀量少。学生和教师除新课标推荐背诵的文言文外，不会对其他文言文做额外要求。再者，由于多数学生对文言文缺乏兴趣，也不会在紧张的高中时期把精力花在文言文上。第三，学习习惯差。学生阅读文言文遇到不理解的字词后，一般不会逐字逐句地推敲，大都是根据前后文意思做大概推测。这种一笔带过的学习习惯，也严重影响了学生学习文言文的效果。
（三）教学主次颠倒
高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。
二、文言文内容理解题答题指导与备考策略
（一）重视专题复习
文言文在高考中属于较为重要的内容，教师在指导学生阅读时，可以先把题目中的人名、地名、官名等一些内容圈画出来，使学生更直观地理解重点内容，然后阅读问题，让学生根据问题的要求在文中找到答案。文言文的阅读依赖积累，在遇到不理解的词语时，学生需要自己猜测。猜测的原则一般有两条：第一，和现代汉语解释相同的词语，错的可能性较大;第二，把意思代入文章中，看是否符合文章的逻辑，这样才能更好地理解文言文。还有文言文翻译、诗词鉴赏、名句默写、文学常识等，都是高考语文中必考的内容。对于文言文翻译，学生首先要找出其中的动词，先解释动词，然后根据动词的解释把整句话解释出来;对于诗词鉴赏，学生首先要回忆作者的创作风格和作者所处的时代，然后分析诗词中描写了什么，理解诗词的大致意思，接着分析诗歌的最后一句，最后一句一般都体现了诗的主旨和意境;名句默写一定要按规定默写，不能多默写，也不能少默写，如果对诗词中的句子印象较为模糊，可以先默写几个字，等想起来了再补上，切不可胡编乱造。
（二）注重文言文的整体阅读
高考除了考查文言知识，还有“文章内容要点的归纳，中心意思的概括以及对作者观点态度的分析概括”，所以“轻阅读，重做题”的方法是不可取的，不能只着眼于对个别字词、句子的理解，一定要注重整体阅读，把握大意。把一篇文言文读懂了，读透了，题目就迎刃而解。文言文复习，首先，树立整体阅读意识。贪图便道往往导致理解偏差，必须坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。其次，抓线索，理思路。筛选各段要点，整合文章信息。最后，理解主旨，把握作者情感，探索作者写作意图。
（三）讲解背景故事
当高中文言文教学讲到“烛之武退秦师”时，教材文章仅对背景内容做出简单介绍：秦晋对郑国进行攻打，但并没有表明秦晋与郑国之间的矛盾，以及秦晋对郑国的攻打理由，整篇文章的重点以退秦师为主，所有讲解内容都与退秦师有关，这样在学生对文章进行阅读与理解时，很容易对文章背景产生困惑，如果这时教师仅根据教材内容展开教学，学生就会一直带有疑问，在理解过程中也需要耗费大量时间。这时教师可以将背景故事作为前提，先为学生普及晋文公处于逃亡状态路过郑国时，郑文公并没有对晋文公以礼相待，而且当秦晋与楚国出现战争时，郑国为楚国提供诸多帮助，在双重因素下秦晋才开始与楚国相互合作对郑国进行攻打。相较古板文章这种背景故事更容易吸引学生，当学生了解背景故事后就会对后续内容产生探究欲望，主动了解《烛之武退秦师》文章内容，这样文言文教学内容就能被学生快速理解，从而达成创新高中文言文教学方法的主要目的。
（四）使用微课开展诵读
“书读百遍，其义自见。”在高中文言文教学过程中，朗诵与阅读都是十分重要的教学方式，语文教师必须重视并且积极引领学生进行合理、高效的诵读。在实际的教学过程中，高中语文教师应该重视诵读的作用，待学生切实读熟练以后，可以更加轻松有效地进行其他知识的学习。例如，在讲授高中语文人教版必修五的《陈情表》这篇古文时，教师首先应该引领学生进行自主朗诵阅读，让学生先大概理解这篇古文的含义与思想，从而引起学生思想感情方面的共鸣。同时，教师还可以引进微课教学，培育学生优良的语感与语文素养。教师可以先将自己的朗诵阅读制作成微课视频，使得枯燥的文言文变得立体生动，还可以使得学生感到亲切，从而激发学生的朗诵热情。其次，教师可以组织学生进行朗诵比拼，对于表现十分优异的学生，教师应该给予其相应的奖励与表扬，同时要求学生将文言文的朗诵阅读制作成微课在班级中进行展示，增强学生的语感，帮助学生更好地学习文言文。
结束语
文言文是中华民族的瑰宝，也是中国五千年文化的重要一支，让学生学会欣赏文言文，对于学生提高文学素养、培养优秀的精神品质具有至关重要的作用。想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。总之，解决好文言文教学方面的问题，任重而道远，需要教师持之以恒地探索。
参考文献：
[1]徐逸歆.高中文言文教学的困境与改进策略[J].知识窗（教师版），2020（11）：28.
[2]柯维红.高中文言文课堂教学策略研究[J].品位经典，2020（11）：151-152.
[3].高中语文文言文阅读答题技巧和方法[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：249.
[4]刘厚超.高中文言文专题教学实施策略和原则[J].读写月报，2020（33）：30-34.
[5]陈锋剑.高中文言文教学的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：245.
【关键词】高中语文;文言文;内容理解题;答题指导;备考策略
引言
当前，在高中语文文言文教学过程中，大部分学生反映学习困难，主观上并不愿意学习文言文，且文言文课文背诵篇目较多，背诵起来难度较大，无形当中使学生的学习强度增大，压力增大。因此，文言文成为教学的重点和难点。
一、高中语文文言文教学困境
（一）把讲解文言知识作为教学目标
新课标要求“梳理所学作品中常见的文言知识”，多数老师教学时重点讲解文言知识，课堂枯燥单一。课标并没有要求把梳理文言知识作为学习重点，而是要求“提高阅读古代作品的能力”。能够运用文言知识阅读文言文才是课标的真正目标。“文言知识在教学目标中是辅助性的，是教学内容，也是教学条件，但不是教学目标”。教学目标是教学活动实施和预期达到的方向，老师往往会混淆教学条件和教学目标。课标明确提出“提高阅读古代作品的能力”的教学目标，进而实现“培养民族审美趣味，增进传统文化的理解，增强文化自信”更高层次的目标。
（二）学生层面
第一，缺乏兴趣。据调查，高中生在课外时间阅读文言文较低，这不利于提高学生的文学修养。究其原因，主要是教师在课堂教学中采取了“填鸭式”的教学模式，像“拉片子”一样的方式给学生讲解。学生在掌握知识点时，也只记住了某个字、某个词的意思，没有形成系统的学习体系，所以在学习过程中感觉枯燥乏味。第二，阅讀量少。学生和教师除新课标推荐背诵的文言文外，不会对其他文言文做额外要求。再者，由于多数学生对文言文缺乏兴趣，也不会在紧张的高中时期把精力花在文言文上。第三，学习习惯差。学生阅读文言文遇到不理解的字词后，一般不会逐字逐句地推敲，大都是根据前后文意思做大概推测。这种一笔带过的学习习惯，也严重影响了学生学习文言文的效果。
（三）教学主次颠倒
高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。
二、文言文内容理解题答题指导与备考策略
（一）重视专题复习
文言文在高考中属于较为重要的内容，教师在指导学生阅读时，可以先把题目中的人名、地名、官名等一些内容圈画出来，使学生更直观地理解重点内容，然后阅读问题，让学生根据问题的要求在文中找到答案。文言文的阅读依赖积累，在遇到不理解的词语时，学生需要自己猜测。猜测的原则一般有两条：第一，和现代汉语解释相同的词语，错的可能性较大;第二，把意思代入文章中，看是否符合文章的逻辑，这样才能更好地理解文言文。还有文言文翻译、诗词鉴赏、名句默写、文学常识等，都是高考语文中必考的内容。对于文言文翻译，学生首先要找出其中的动词，先解释动词，然后根据动词的解释把整句话解释出来;对于诗词鉴赏，学生首先要回忆作者的创作风格和作者所处的时代，然后分析诗词中描写了什么，理解诗词的大致意思，接着分析诗歌的最后一句，最后一句一般都体现了诗的主旨和意境;名句默写一定要按规定默写，不能多默写，也不能少默写，如果对诗词中的句子印象较为模糊，可以先默写几个字，等想起来了再补上，切不可胡编乱造。
（二）注重文言文的整体阅读
高考除了考查文言知识，还有“文章内容要点的归纳，中心意思的概括以及对作者观点态度的分析概括”，所以“轻阅读，重做题”的方法是不可取的，不能只着眼于对个别字词、句子的理解，一定要注重整体阅读，把握大意。把一篇文言文读懂了，读透了，题目就迎刃而解。文言文复习，首先，树立整体阅读意识。贪图便道往往导致理解偏差，必须坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。其次，抓线索，理思路。筛选各段要点，整合文章信息。最后，理解主旨，把握作者情感，探索作者写作意图。
（三）讲解背景故事
当高中文言文教学讲到“烛之武退秦师”时，教材文章仅对背景内容做出简单介绍：秦晋对郑国进行攻打，但并没有表明秦晋与郑国之间的矛盾，以及秦晋对郑国的攻打理由，整篇文章的重点以退秦师为主，所有讲解内容都与退秦师有关，这样在学生对文章进行阅读与理解时，很容易对文章背景产生困惑，如果这时教师仅根据教材内容展开教学，学生就会一直带有疑问，在理解过程中也需要耗费大量时间。这时教师可以将背景故事作为前提，先为学生普及晋文公处于逃亡状态路过郑国时，郑文公并没有对晋文公以礼相待，而且当秦晋与楚国出现战争时，郑国为楚国提供诸多帮助，在双重因素下秦晋才开始与楚国相互合作对郑国进行攻打。相较古板文章这种背景故事更容易吸引学生，当学生了解背景故事后就会对后续内容产生探究欲望，主动了解《烛之武退秦师》文章内容，这样文言文教学内容就能被学生快速理解，从而达成创新高中文言文教学方法的主要目的。
（四）使用微课开展诵读
“书读百遍，其义自见。”在高中文言文教学过程中，朗诵与阅读都是十分重要的教学方式，语文教师必须重视并且积极引领学生进行合理、高效的诵读。在实际的教学过程中，高中语文教师应该重视诵读的作用，待学生切实读熟练以后，可以更加轻松有效地进行其他知识的学习。例如，在讲授高中语文人教版必修五的《陈情表》这篇古文时，教师首先应该引领学生进行自主朗诵阅读，让学生先大概理解这篇古文的含义与思想，从而引起学生思想感情方面的共鸣。同时，教师还可以引进微课教学，培育学生优良的语感与语文素养。教师可以先将自己的朗诵阅读制作成微课视频，使得枯燥的文言文变得立体生动，还可以使得学生感到亲切，从而激发学生的朗诵热情。其次，教师可以组织学生进行朗诵比拼，对于表现十分优异的学生，教师应该给予其相应的奖励与表扬，同时要求学生将文言文的朗诵阅读制作成微课在班级中进行展示，增强学生的语感，帮助学生更好地学习文言文。
结束语
文言文是中华民族的瑰宝，也是中国五千年文化的重要一支，让学生学会欣赏文言文，对于学生提高文学素养、培养优秀的精神品质具有至关重要的作用。想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。总之，解决好文言文教学方面的问题，任重而道远，需要教师持之以恒地探索。
参考文献：
[1]徐逸歆.高中文言文教学的困境与改进策略[J].知识窗（教师版），2020（11）：28.
[2]柯维红.高中文言文课堂教学策略研究[J].品位经典，2020（11）：151-152.
[3].高中语文文言文阅读答题技巧和方法[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：249.
[4]刘厚超.高中文言文专题教学实施策略和原则[J].读写月报，2020（33）：30-34.
[5]陈锋剑.高中文言文教学的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：245.