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随着科学技术的发展，多媒体教学得到了充分地应用，语文学科亦是如此。多媒体越来越受到语文教师的青睐，运用越来越普遍，多媒体在教学中的作用也日益显现出来。合理地利用多媒体教学，可以提高课堂教学效率，但如果使用不当，也会影响教学效果，甚至影响学生的发展。因此，在使用多媒体教学时，要科学、合理、生动、有效地处理好几种关系。
一、要处理好知识传授与情感交流的关系
教师与学生之间的交流不仅有知识的传授与反馈，也有思想和情感的交流。语文是人类相互间交流思想、表达自己情感的一种工具，语文教师要以特有的情感、独特的人格魅力感召学生，引导学生，培养学生的学习兴趣，要通过语文教学让学生学会如何表达自己的情感。我们要用自己饱满的激情去激发学生的学习热情，教师的每一句话、每一个动作、每一个表情都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“学生”与“电脑”的交流是单向的，学生听的是喇叭中传出的声音，眼睛看到的是投影幕上的图象。教师只是一味地操作鼠标，演示课件，不深入到学生中间去了解学生的实况，这显然是错误的。
因此，在语文教学中使用课件，要注意合理融入教师自身的情感因素，如音乐、朗读录音等。在使用课件教学时要注意观察学生的情绪变化，及时调整教学方法，用自己饱满的教学情感感化学生、渲染教学气氛。在使用多媒体时，不要忘记教师自己的主导地位和学生的主体地位，切不可以“机”代“师”，要注重发挥学生的主观能动作用。
二、要处理好播放图像与学生想象的关系
语文学科比较注重形象思维。在语文教学中上，有些教师为了让学生更直观地掌握课文内容，会选用很多录音、视频放在课件中，这些教师其实没有注意到这样一个问题：语文不是因为有了对应的影像资料而变得形象，老师要让学生通过生动、形象的文字叙述来触发他们的形象思维，即想象和联想，并能够在头脑中形成和课文内容相关的想象场景，当然这个场景并不要求每个学生都一样，不同的人对文章的理解不同，所以，想象的场景出现异同也是可以理解的。在教学中，教师如果通过多媒体直接把这种图景展现给学生，这种想法的出发点是好的，可以节约学生思考的时间，但这种做法忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的个体差异，让学生失去了本应拥有的自由想象的权利。这是一种典型的填鸭式教学，严重限制了学生的思维方向，这种做法不利于培养学生的创新思维。
在制作语文课件时，我们并不否认声音、图像资料的价值，在应用这些的时候要先给学生适当的时间自由想象，在此基础上再呈现给学生，并要注意适可而止，不喧宾夺主。同时课件的装饰也要相对简单一些，不可太华丽，否则会分散学生的注意力。当然，对于那些学生不熟悉或缺少相对应的生活经验但对理解课文内容又是必不可少的内容，可以通过教学软件展示给学生。有时候在教学中还可以引导学生将个人想象的图景画下来，相互观摩。如，在教学古代诗歌时，教师要向学生介绍该诗的写作背景，以此来发挥学生的想象力，让学生体会作者写诗歌时所处的意境，并让有一定绘画能力的同学把想象的场景画下来，再利用实物展台进行展示，既可激发学生的想象力，也可熏陶学生的心灵。利用多媒体教学，老师不是简单播放图像，在播放的时候要根据出现的声音图像创设一些特定的情境，引导学生将文章还原成生活，并能表达自己的不同看法。利用多媒体的最高目标是用声音图像唤醒学生对文字的感受，继而进一步丰富学生的情感体验。所以教师不能通过展示声音图像来代替学生的充分想象和自由联想，多媒体教学只起到一个辅助的作用，并不是决定性作用。
三、要处理好教学设计与灵活运用的关系
一个教学经验丰富的教师，具有很强的驾驭课堂能力。语文学科具有很强的灵活性，课堂教学几乎无规律可循，教师在教学过程中随时可能出现一些意料之外的问题。如，有学生会针对课文内容提出出乎想象的问题，这就需要语文教师有一种很强的驾驭课堂的能力。换言之，就是要有很强的灵活性，对自己的课堂要具有可控性。使用多媒体教学，在课前老师已经将教材分析、提问的问题及答案、板书内容等都预先设计好，而当课堂上一旦出现突发事件，就会影响教学进度。如果没有偶发事件，那么教师就会沿着自己的课前设计引导学生往自己的理解方面走，这也就限定了学生的想象力，甚至埋没了一些学生的独特的想法，不利于培养学生的发散思维，学生的个性得不到充分的张扬。
四、要处理好课堂气氛与掌握知识的关系
利用多媒体教学，可以通过创设特定的情境，引导学生通过观察、体会概括事物的特征，并在此基础上发现一定的规律，发现事物发展的本质。这些做法可以充分调动学生的积极性，课堂气氛十分活跃。但是，经过一段时间，我们会发现，教学气氛热烈，学生发言踊跃，问题回答也似乎令人满意，但几天之后，学生的头脑中便是一片空白，考试中遇到课堂上接触过的问题或是类似的问题，学生的得分率很低，收获甚微。究其原因，其实是教师过分追求了课程的气氛，忽视了学生对知识的掌握，该掌握知识点没有重点强调，学生该掌握的知识没有掌握，这是一种典型的金玉其外、败絮其内的教学方式。在教学过程中，我们一定要考虑到学生对教学重点及难点的把握情况，必要时要调整课堂气氛及教学密度，把让学生掌握必要的知识点作为第一要务。
五、课堂教学与课外延伸
利用多媒体教学可以较好地解决教学过程的一些重点，帮助学生突破学习中出现的难点。除此之外，我们还要利用多媒体向课外拓展，帮助学生掌握更多的课外知识，对书本知识进行必要的延伸。多媒体教学中优美的音乐、眼花缭乱的画面、生动形象的演示，可以激发学生的学习热情和学习兴趣，甚至解决学生对这门学科的恐惧，只有学生对这门学科不恐惧，产生了兴趣，课外才可能继续去深入钻研拓展。因此，在利用多媒体进行教学时要充分考虑利用各种方法激发学生的学习积极性，并通过多媒体把课内知识向课外适当延伸。这样，多媒体课件不仅是解决教材中的问题的工具，也成为促使学生课后向外拓展的载体。另外，利用多媒体教学还可能对学生进行一些特定的内在的教育。例如，通过对多媒体的演示，让学生知道，电脑不仅是玩游戏的工具，更可以成为提高自己内在修养、拓宽知识视野的工具，这一点也需要我们教师在平时的教学中对学生逐步引导、慢慢渗透。
总之，多媒体是重要的教学手段，但不应是唯一的手段。教师在教学中必须坚持适量、适当的原则，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂教学实际内容需要去应用它，以达到提高教学效率的目的。
作者单位：江苏省大丰市大桥初级中学（224131）
一、要处理好知识传授与情感交流的关系
教师与学生之间的交流不仅有知识的传授与反馈，也有思想和情感的交流。语文是人类相互间交流思想、表达自己情感的一种工具，语文教师要以特有的情感、独特的人格魅力感召学生，引导学生，培养学生的学习兴趣，要通过语文教学让学生学会如何表达自己的情感。我们要用自己饱满的激情去激发学生的学习热情，教师的每一句话、每一个动作、每一个表情都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“学生”与“电脑”的交流是单向的，学生听的是喇叭中传出的声音，眼睛看到的是投影幕上的图象。教师只是一味地操作鼠标，演示课件，不深入到学生中间去了解学生的实况，这显然是错误的。
因此，在语文教学中使用课件，要注意合理融入教师自身的情感因素，如音乐、朗读录音等。在使用课件教学时要注意观察学生的情绪变化，及时调整教学方法，用自己饱满的教学情感感化学生、渲染教学气氛。在使用多媒体时，不要忘记教师自己的主导地位和学生的主体地位，切不可以“机”代“师”，要注重发挥学生的主观能动作用。
二、要处理好播放图像与学生想象的关系
语文学科比较注重形象思维。在语文教学中上，有些教师为了让学生更直观地掌握课文内容，会选用很多录音、视频放在课件中，这些教师其实没有注意到这样一个问题：语文不是因为有了对应的影像资料而变得形象，老师要让学生通过生动、形象的文字叙述来触发他们的形象思维，即想象和联想，并能够在头脑中形成和课文内容相关的想象场景，当然这个场景并不要求每个学生都一样，不同的人对文章的理解不同，所以，想象的场景出现异同也是可以理解的。在教学中，教师如果通过多媒体直接把这种图景展现给学生，这种想法的出发点是好的，可以节约学生思考的时间，但这种做法忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的个体差异，让学生失去了本应拥有的自由想象的权利。这是一种典型的填鸭式教学，严重限制了学生的思维方向，这种做法不利于培养学生的创新思维。
在制作语文课件时，我们并不否认声音、图像资料的价值，在应用这些的时候要先给学生适当的时间自由想象，在此基础上再呈现给学生，并要注意适可而止，不喧宾夺主。同时课件的装饰也要相对简单一些，不可太华丽，否则会分散学生的注意力。当然，对于那些学生不熟悉或缺少相对应的生活经验但对理解课文内容又是必不可少的内容，可以通过教学软件展示给学生。有时候在教学中还可以引导学生将个人想象的图景画下来，相互观摩。如，在教学古代诗歌时，教师要向学生介绍该诗的写作背景，以此来发挥学生的想象力，让学生体会作者写诗歌时所处的意境，并让有一定绘画能力的同学把想象的场景画下来，再利用实物展台进行展示，既可激发学生的想象力，也可熏陶学生的心灵。利用多媒体教学，老师不是简单播放图像，在播放的时候要根据出现的声音图像创设一些特定的情境，引导学生将文章还原成生活，并能表达自己的不同看法。利用多媒体的最高目标是用声音图像唤醒学生对文字的感受，继而进一步丰富学生的情感体验。所以教师不能通过展示声音图像来代替学生的充分想象和自由联想，多媒体教学只起到一个辅助的作用，并不是决定性作用。
三、要处理好教学设计与灵活运用的关系
一个教学经验丰富的教师，具有很强的驾驭课堂能力。语文学科具有很强的灵活性，课堂教学几乎无规律可循，教师在教学过程中随时可能出现一些意料之外的问题。如，有学生会针对课文内容提出出乎想象的问题，这就需要语文教师有一种很强的驾驭课堂的能力。换言之，就是要有很强的灵活性，对自己的课堂要具有可控性。使用多媒体教学，在课前老师已经将教材分析、提问的问题及答案、板书内容等都预先设计好，而当课堂上一旦出现突发事件，就会影响教学进度。如果没有偶发事件，那么教师就会沿着自己的课前设计引导学生往自己的理解方面走，这也就限定了学生的想象力，甚至埋没了一些学生的独特的想法，不利于培养学生的发散思维，学生的个性得不到充分的张扬。
四、要处理好课堂气氛与掌握知识的关系
利用多媒体教学，可以通过创设特定的情境，引导学生通过观察、体会概括事物的特征，并在此基础上发现一定的规律，发现事物发展的本质。这些做法可以充分调动学生的积极性，课堂气氛十分活跃。但是，经过一段时间，我们会发现，教学气氛热烈，学生发言踊跃，问题回答也似乎令人满意，但几天之后，学生的头脑中便是一片空白，考试中遇到课堂上接触过的问题或是类似的问题，学生的得分率很低，收获甚微。究其原因，其实是教师过分追求了课程的气氛，忽视了学生对知识的掌握，该掌握知识点没有重点强调，学生该掌握的知识没有掌握，这是一种典型的金玉其外、败絮其内的教学方式。在教学过程中，我们一定要考虑到学生对教学重点及难点的把握情况，必要时要调整课堂气氛及教学密度，把让学生掌握必要的知识点作为第一要务。
五、课堂教学与课外延伸
利用多媒体教学可以较好地解决教学过程的一些重点，帮助学生突破学习中出现的难点。除此之外，我们还要利用多媒体向课外拓展，帮助学生掌握更多的课外知识，对书本知识进行必要的延伸。多媒体教学中优美的音乐、眼花缭乱的画面、生动形象的演示，可以激发学生的学习热情和学习兴趣，甚至解决学生对这门学科的恐惧，只有学生对这门学科不恐惧，产生了兴趣，课外才可能继续去深入钻研拓展。因此，在利用多媒体进行教学时要充分考虑利用各种方法激发学生的学习积极性，并通过多媒体把课内知识向课外适当延伸。这样，多媒体课件不仅是解决教材中的问题的工具，也成为促使学生课后向外拓展的载体。另外，利用多媒体教学还可能对学生进行一些特定的内在的教育。例如，通过对多媒体的演示，让学生知道，电脑不仅是玩游戏的工具，更可以成为提高自己内在修养、拓宽知识视野的工具，这一点也需要我们教师在平时的教学中对学生逐步引导、慢慢渗透。
总之，多媒体是重要的教学手段，但不应是唯一的手段。教师在教学中必须坚持适量、适当的原则，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂教学实际内容需要去应用它，以达到提高教学效率的目的。
作者单位：江苏省大丰市大桥初级中学（224131）