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摘 要：数学是小学阶段的重要学科之一，但由于受多种因素的影响，小学生缺乏学习兴趣、教学成绩始终停滞不前、两极分化严重等现象十分普遍。本文着重从高效课堂内涵、课堂教学结构及方法等方面，阐述了打造小学数学高效课堂的有效策略。
关键词：高效课堂;师生关系;课堂结构;正确评价;作业设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0095-02
Efficient classroom teaching strategy of mathematics in primary school
XIAO Jiuhui （Central Primary School，Chengguan Town，Kang County，Gansu Province，china）
【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in primary school，but due to the influence of many factors，it is very common for primary school students to lack interest in learning，stagnate teaching performance and serious polarization. This paper expounds the effective strategies of building an efficient mathematics classroom in primary school from the aspects of the connotation of efficient classroom，classroom teaching structure and methods.
【Keywords】Efficient classroom;Teacher student relationship;Classroom structure;Correct evaluation;Job design
近年来，随着新课程改革的深入推进，如何打造高效优质的数学课堂成为众多教育工作者共同关注的热点话题。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈小学数学高效课堂教学策略。
一、高效课堂内涵及打造小数数学高效课堂的重要性
所谓高效课堂就是指在有效的教学时间内，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、获得技能。简单来说就是用尽可能少的时间，以最低限度的精力投入，获得最好的教学效果。高效课堂的最大特点就是效率的最大化和效益的最优化，这里的效率就是指单位时间内学生的受益量，如课内学业负担、课堂教学容量等，而这里的效益不光是指学生对知识的理解和掌握程度，更重要的是学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成和运用数学解决实际问题的综合能力等多个方面。课堂教学中，只有实现效率的最大化和效益的最优化才能称得上是高效课堂，二者看起来矛盾，但实质上并不矛盾，只有二者和谐统一，高效课堂才能形成。实际教学中，为什么部分教师出力不出功，自己感觉付出不少，别人看着也十分辛苦，但学生的数学兴趣始终培养不起来，教学成绩也不如别人。究其原因就是课堂教学中做了太多的无用功，前怕狼后怕虎，问题刚一提出，就怕学生回答不上来，急于引导学生顺着自己的课前预设得到自己想要的答案，限制了学生数学思维的发展。整节课要么一讲到底，要么一练到底，课堂教学成了教师展示口才的舞台，师讲生听，学生被动学习，然后就是课后的题海战术。把知识学习的重点放在了课后而不是课堂，难怪学生没有兴趣。数学不同于其他学科，仅靠课后的死记硬背和机械练习是行不通的，数学教学靠的是教师课堂上正确的引导和学生自主的探究，只有如此，輕负担低消耗全维度高质量的学习模式才能生成，也只有如此，学生会喜欢数学这门学科，从而以最较高的热情主动积极地投入到课堂学习中，不断提升课堂教学效率。
二、小学数学高效课堂策略
（1）转变理念，构建和谐师生关系。
多年来，受“师道尊严”教学理念的影响，大多教师在课常上总是以一种居高临下的姿态，采用教师讲学生听，教师写学生抄的教学方式机械灌输。加之数学学科特殊性，往往有一部分教师，对学生格外严厉，不论是课堂还是课后，总是板着个脸，学生只要一见就闻风丧胆，试想这样的老师哪个学生会喜欢，这样的课堂谁还会主动学习呢？古人有云：“亲其师，信其教”，学生只有喜欢某一位老师，才会进而喜欢他所教的科目，因此，作为数学教师，要转变理念，学会构建和谐师生关系。一方面，要学会放下师尊，与学生进行面对面的交流。课堂教学是一种教与学的双边活动，活动中，只有师生平等，学生才会以较高的积极性主动参与，变“要我学”为“我要学”，课堂教学才会取得较好的效益。这就要求教师，务必做到“不责学生之小过，不念学生之旧错，不揭学生之隐私”，人无完人，金无足赤，是人都会犯错，更何况是懵懂无知的小学生，而当学生犯了错之后，我们也应该做到对事不对人，不能因为学生犯了一次小小的错误，就总是纠着不放，甚至因为某一方面做得不够好，就对学生另眼相看。另一方面，要学做学生的“好朋友”，和谐相处，互敬互爱。大量实践证明，只有教师尊重关爱学生，才会赢得学生的尊敬和关心。因此，教师学会和学生做朋友，让学生敢于在课堂上表面自己最真实的想法，这样才能提高课堂教学效率。当然，我们这里说的“好朋友”，不是那种没大没小的好朋友。真正意义上的朋友型师生关系应该是相互尊重，彼此牵挂，真心关爱。如笔者在平时，总喜欢利用课余时间和学生一起游戏，打篮球、打乒乓球等，在中途休息时，试着引导学生敞开心扉，把自己的不愉快说给老师听。 （2）改进教法，优化课堂教学结构。
教学是一门艺术，需要在教学经历不断地反思、不断地总结，然后才能慢慢地提升。多年来，笔者始终认为，要上好一堂数学课，应该这样来做：一是课前精心准备。上课不像干其他事情，不有信手拈来，毫无准备，想怎么上就怎么上。因此，课前必须认真研读教材内容，怎么上，采用什么教学模式，需要准备哪些教具学具等。把每节课都当公开课、示范课来上，不管有没有同行听，都要精心准备。二是激趣导入。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，所以在数学课堂教学中，要通过设置悬念、分享有趣的数学故事、创设有趣的教学情境等在上课的那一瞬间就把全部学生的注意力都集中到课堂上来，这样的课堂才能取得理想的教学效果。数学课的导入方式一般在以下几种：一是故事导入法。如笔者在教学圆周率时，通过讲我国著名的数学家祖冲之的故事，引入新课，全班学生激情高涨。二是游戏导入法。如笔者在教学《位置与方向》用数对表示物体的位置时，以全班学生的座位为例，让学生说说自己在哪一列哪一行，然后用数对表示自己的具体位置。三是直接导入法。有些知识内容，就不需要费尽心思，耽误时间了，如笔者在教学倒数时，开门见山，我们一起来学习倒数。因为倒数的认识知识内容比较多，先要理解倒数的概念，接着学习找倒数的方法，还要对所学知识进行思维拓展，如果导入环节用时过多，后面的新授知识就无法全部完成。三是运用多媒体手段。数学教学中，好多知识的理解和技能的掌握仅仅依靠教师的讲解和比划是不可能实现的，但运用多媒体设备就可以变不可能为可能，变抽象为形象，变复杂为简单，实现知识体系的突破，更好地达成学习目标。四是课堂教学语言要幽默风趣，避免生搬硬套毫无激情。课堂教学中师生的完美配合离不开教师的正确引导，若教师幽默，时不时开一句玩笑，偶而讲个笑话，总能惹得全班学生开怀大笑，活跃的课堂气氛也就自然生成。
（3）科学合理评价，帮助学生找回自信。
数学教学是极易造成严重两极分化的，其主要原因就是教师的课堂评价。长期以来，受应试教育的影响，我们总是以分数高低来评价学生，特别是在小学数学课堂教学中，诸如“你真笨、简直就是乱弹琴、你长脑子来没有、愿意学了好好学不愿意学了回家种地去”等这些伤学生自尊的评语比比皆是，做老师的总认为学生还小不懂事儿，岂不知这些带有攻击性的评语对学生幼儿心灵伤害有多大。俗话说得好“与人善言，暖于布帛;伤人以言，深于矛戟”，作为教师不能以分数高低评价学生，在注重结果评价的同时，更要关注过程性评价。课堂教学中做到不讽刺不挖苦，对学生正确的回答要给予及时的肯定，而面对学生离题万里的作答要进行正确的引导。平日里做到不念学生之旧错，不责学生之小过，不揭学生之隐私，多鼓励，多表扬，学会发现学生的闪光点，对学生进行科学合理的评价，帮助学生找回自信努力学习。数学不同于其他学科，知识衔接性很强，尤其是基础没有打好的学生，会随着年级的增高，学习起来越来越吃力，此时，作为教师应该对其进行正确的引导，切不可讽刺挖苦，这样，他们会越发不爱学习，两极分化现象就会越来越严重。
（4）重视作业设计，巩固学习效果。
作业是教师了解学生课堂学习情况的重要手段，特别是数学教学，当学生理解和掌握了知识内容以后，就要进行及时的练习和巩固，否则学生学到的知识就会忘得一干二净。数学教学要特别重视课堂作业的设计，简单的知识能在课堂上完成的就不再布置课后作业，课后的作业也不要重复课堂上已经练习过的内容。同时，作业的设计应有针对性和层次性，如学习一个数乘法，就不要给学生渗透两位数乘法，学习分数乘除法应用题就不要涉及比例分配，因为这些知识学生迟早要学，不能教小学担心初中，教初中担心高中;基础较弱的学生，设计一些最基础的练习题，只要能正确完成就很不错了，基础较强的学生，可以适当给一些有挑战性的练习题，以便让他们开阔眼界，训练思维。另外，作业的布置一定要有针对性，尽量根据学习内容与目标要求，精心设计作业题，让学生进行有目的训练，这樣才能达到巩固的效果。
总之，小学数学十分重要，因此作为一名小学数学教师，要在学生学习数学的最初阶段，培养学生的学习兴趣，帮助学生从小养成良好的学习惯，从而促进学生的终身成长。
参考文献
[1]杨飞. 浅谈高效课堂的构建[J].中学教学参考，2014（21）：92-92.
[2]李翠萍. 新形势下对教师角色的定位[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010（3）：17-17.
关键词：高效课堂;师生关系;课堂结构;正确评价;作业设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0095-02
Efficient classroom teaching strategy of mathematics in primary school
XIAO Jiuhui （Central Primary School，Chengguan Town，Kang County，Gansu Province，china）
【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in primary school，but due to the influence of many factors，it is very common for primary school students to lack interest in learning，stagnate teaching performance and serious polarization. This paper expounds the effective strategies of building an efficient mathematics classroom in primary school from the aspects of the connotation of efficient classroom，classroom teaching structure and methods.
【Keywords】Efficient classroom;Teacher student relationship;Classroom structure;Correct evaluation;Job design
近年来，随着新课程改革的深入推进，如何打造高效优质的数学课堂成为众多教育工作者共同关注的热点话题。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈小学数学高效课堂教学策略。
一、高效课堂内涵及打造小数数学高效课堂的重要性
所谓高效课堂就是指在有效的教学时间内，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、获得技能。简单来说就是用尽可能少的时间，以最低限度的精力投入，获得最好的教学效果。高效课堂的最大特点就是效率的最大化和效益的最优化，这里的效率就是指单位时间内学生的受益量，如课内学业负担、课堂教学容量等，而这里的效益不光是指学生对知识的理解和掌握程度，更重要的是学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成和运用数学解决实际问题的综合能力等多个方面。课堂教学中，只有实现效率的最大化和效益的最优化才能称得上是高效课堂，二者看起来矛盾，但实质上并不矛盾，只有二者和谐统一，高效课堂才能形成。实际教学中，为什么部分教师出力不出功，自己感觉付出不少，别人看着也十分辛苦，但学生的数学兴趣始终培养不起来，教学成绩也不如别人。究其原因就是课堂教学中做了太多的无用功，前怕狼后怕虎，问题刚一提出，就怕学生回答不上来，急于引导学生顺着自己的课前预设得到自己想要的答案，限制了学生数学思维的发展。整节课要么一讲到底，要么一练到底，课堂教学成了教师展示口才的舞台，师讲生听，学生被动学习，然后就是课后的题海战术。把知识学习的重点放在了课后而不是课堂，难怪学生没有兴趣。数学不同于其他学科，仅靠课后的死记硬背和机械练习是行不通的，数学教学靠的是教师课堂上正确的引导和学生自主的探究，只有如此，輕负担低消耗全维度高质量的学习模式才能生成，也只有如此，学生会喜欢数学这门学科，从而以最较高的热情主动积极地投入到课堂学习中，不断提升课堂教学效率。
二、小学数学高效课堂策略
（1）转变理念，构建和谐师生关系。
多年来，受“师道尊严”教学理念的影响，大多教师在课常上总是以一种居高临下的姿态，采用教师讲学生听，教师写学生抄的教学方式机械灌输。加之数学学科特殊性，往往有一部分教师，对学生格外严厉，不论是课堂还是课后，总是板着个脸，学生只要一见就闻风丧胆，试想这样的老师哪个学生会喜欢，这样的课堂谁还会主动学习呢？古人有云：“亲其师，信其教”，学生只有喜欢某一位老师，才会进而喜欢他所教的科目，因此，作为数学教师，要转变理念，学会构建和谐师生关系。一方面，要学会放下师尊，与学生进行面对面的交流。课堂教学是一种教与学的双边活动，活动中，只有师生平等，学生才会以较高的积极性主动参与，变“要我学”为“我要学”，课堂教学才会取得较好的效益。这就要求教师，务必做到“不责学生之小过，不念学生之旧错，不揭学生之隐私”，人无完人，金无足赤，是人都会犯错，更何况是懵懂无知的小学生，而当学生犯了错之后，我们也应该做到对事不对人，不能因为学生犯了一次小小的错误，就总是纠着不放，甚至因为某一方面做得不够好，就对学生另眼相看。另一方面，要学做学生的“好朋友”，和谐相处，互敬互爱。大量实践证明，只有教师尊重关爱学生，才会赢得学生的尊敬和关心。因此，教师学会和学生做朋友，让学生敢于在课堂上表面自己最真实的想法，这样才能提高课堂教学效率。当然，我们这里说的“好朋友”，不是那种没大没小的好朋友。真正意义上的朋友型师生关系应该是相互尊重，彼此牵挂，真心关爱。如笔者在平时，总喜欢利用课余时间和学生一起游戏，打篮球、打乒乓球等，在中途休息时，试着引导学生敞开心扉，把自己的不愉快说给老师听。 （2）改进教法，优化课堂教学结构。
教学是一门艺术，需要在教学经历不断地反思、不断地总结，然后才能慢慢地提升。多年来，笔者始终认为，要上好一堂数学课，应该这样来做：一是课前精心准备。上课不像干其他事情，不有信手拈来，毫无准备，想怎么上就怎么上。因此，课前必须认真研读教材内容，怎么上，采用什么教学模式，需要准备哪些教具学具等。把每节课都当公开课、示范课来上，不管有没有同行听，都要精心准备。二是激趣导入。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，所以在数学课堂教学中，要通过设置悬念、分享有趣的数学故事、创设有趣的教学情境等在上课的那一瞬间就把全部学生的注意力都集中到课堂上来，这样的课堂才能取得理想的教学效果。数学课的导入方式一般在以下几种：一是故事导入法。如笔者在教学圆周率时，通过讲我国著名的数学家祖冲之的故事，引入新课，全班学生激情高涨。二是游戏导入法。如笔者在教学《位置与方向》用数对表示物体的位置时，以全班学生的座位为例，让学生说说自己在哪一列哪一行，然后用数对表示自己的具体位置。三是直接导入法。有些知识内容，就不需要费尽心思，耽误时间了，如笔者在教学倒数时，开门见山，我们一起来学习倒数。因为倒数的认识知识内容比较多，先要理解倒数的概念，接着学习找倒数的方法，还要对所学知识进行思维拓展，如果导入环节用时过多，后面的新授知识就无法全部完成。三是运用多媒体手段。数学教学中，好多知识的理解和技能的掌握仅仅依靠教师的讲解和比划是不可能实现的，但运用多媒体设备就可以变不可能为可能，变抽象为形象，变复杂为简单，实现知识体系的突破，更好地达成学习目标。四是课堂教学语言要幽默风趣，避免生搬硬套毫无激情。课堂教学中师生的完美配合离不开教师的正确引导，若教师幽默，时不时开一句玩笑，偶而讲个笑话，总能惹得全班学生开怀大笑，活跃的课堂气氛也就自然生成。
（3）科学合理评价，帮助学生找回自信。
数学教学是极易造成严重两极分化的，其主要原因就是教师的课堂评价。长期以来，受应试教育的影响，我们总是以分数高低来评价学生，特别是在小学数学课堂教学中，诸如“你真笨、简直就是乱弹琴、你长脑子来没有、愿意学了好好学不愿意学了回家种地去”等这些伤学生自尊的评语比比皆是，做老师的总认为学生还小不懂事儿，岂不知这些带有攻击性的评语对学生幼儿心灵伤害有多大。俗话说得好“与人善言，暖于布帛;伤人以言，深于矛戟”，作为教师不能以分数高低评价学生，在注重结果评价的同时，更要关注过程性评价。课堂教学中做到不讽刺不挖苦，对学生正确的回答要给予及时的肯定，而面对学生离题万里的作答要进行正确的引导。平日里做到不念学生之旧错，不责学生之小过，不揭学生之隐私，多鼓励，多表扬，学会发现学生的闪光点，对学生进行科学合理的评价，帮助学生找回自信努力学习。数学不同于其他学科，知识衔接性很强，尤其是基础没有打好的学生，会随着年级的增高，学习起来越来越吃力，此时，作为教师应该对其进行正确的引导，切不可讽刺挖苦，这样，他们会越发不爱学习，两极分化现象就会越来越严重。
（4）重视作业设计，巩固学习效果。
作业是教师了解学生课堂学习情况的重要手段，特别是数学教学，当学生理解和掌握了知识内容以后，就要进行及时的练习和巩固，否则学生学到的知识就会忘得一干二净。数学教学要特别重视课堂作业的设计，简单的知识能在课堂上完成的就不再布置课后作业，课后的作业也不要重复课堂上已经练习过的内容。同时，作业的设计应有针对性和层次性，如学习一个数乘法，就不要给学生渗透两位数乘法，学习分数乘除法应用题就不要涉及比例分配，因为这些知识学生迟早要学，不能教小学担心初中，教初中担心高中;基础较弱的学生，设计一些最基础的练习题，只要能正确完成就很不错了，基础较强的学生，可以适当给一些有挑战性的练习题，以便让他们开阔眼界，训练思维。另外，作业的布置一定要有针对性，尽量根据学习内容与目标要求，精心设计作业题，让学生进行有目的训练，这樣才能达到巩固的效果。
总之，小学数学十分重要，因此作为一名小学数学教师，要在学生学习数学的最初阶段，培养学生的学习兴趣，帮助学生从小养成良好的学习惯，从而促进学生的终身成长。
参考文献
[1]杨飞. 浅谈高效课堂的构建[J].中学教学参考，2014（21）：92-92.
[2]李翠萍. 新形势下对教师角色的定位[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010（3）：17-17.