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【摘 要】本文主要讲述在一些“特殊时期”，教师如何开设“空中课堂”，解决教学燃眉之急;当学生再次回归线下课堂后，教师如何有效结合与统一线上线下教学资源，优化课堂并创设适合学生的教学模式。
【关键词】小学美术;“O2O”教学模式;学科服务平台;优化课堂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0172-02
“O2O”教学模式是指在计算机信息技术支撑的背景下，传统课堂教学模式与网络学习模式相结合的现代教学新模式。面对一些“特殊时期”，教师不得不从“台前”转到“幕后”，将教学从线下转到线上，有效利用信息技术的优势，创设新课堂。如今，线上线下教学融合模式，如线上“空中课堂”及“晓黑板”互动平台与线下传统美术课堂相融合，就属于“O2O”教学模式。
一、“O2O”教学模式实施背景
“O2O”（Online To Offline）这个词产生于新型的商业营销模式，指通过互联网对线下商品及服务进行展示，与线下营销相结合的一种模式。“O2O”的含义很广泛，只要涉及线上，同时又涉及线下的服务产业，都可统称为“O2O”。“O2O”的营销模式可以让用户获取更丰富更全面的服务信息，更加便捷地进行在线咨询预约等;“O2O”的营销模式实现了让更多优质资源获得宣传与展示机会，吸引更多新客户;推广效果可查，每笔交易可跟踪;掌握用户数据，提升对客户的维护与营销效果;通过沟通与解释，更好地了解用户心理;在线有效预定，合理安排经营，节约成本等。
“O2O”教学模式如图1所示。自“特殊时期”，上海微校实施线上教学后，笔者所在学校美术学科的教师遇到了一些新问题。问题1：随着教师开始在电脑前尝试当“主播”，教师在电脑前“奋战”时，要讲些什么、该怎么讲，才能对学生有吸引力？问题2：当教师的线上授课内容与各自学校的教学要求有差异时，怎样让二者达到有效的统一？问题3：线下教学时，教师能及时发现问题并帮助学生解决问题，而线上教学时，教师看不到学生实际操作的情景，如何关注到每个学生？问题4：线下教学有作业展示与评价环节，如何在线上教学中通过作业展示与评价提升学生的作业兴趣及作业质量？针对以上问题，笔者所在学校的两个校区6个美术教师积极开展教研，情系学子，积极应对，通过线上“空中课堂”与“晓黑板”互动平台，实施“1+1”的双师教学模式。从学生的参与热度、学习结果，可以看出双师教学模式下的很多线上教学方式是值得在线下教学中继续延用的。
二、有效结合线上线下资源
（一）教与学的多元化
“空中课堂”是优质的教育资源共享平台，其打破了固有的教学模式，在“空中课堂”中可以看到不同教师的授课模式，也能打开学生的学习眼界。
1.“特殊时期”教学实施对策
笔者所在学校美术学科的教师在微信平台上创建了教师“美术组”群。按照以往的教学经验，执教相同年级的教师继续以之前拟定的单元目标、教学目标行课。不同的是，教师提前学习“空中课堂”，然后在线上共同讨论课堂的预设及可能遇到的教学问题。
之后，教师统一编写课前（通知）、课中（活动创设）、课后（本周知识梳理）文案。每个教师负责一个年级的文案，并在美术组内讨论，同年级教师相互查阅，由骨干教师审定后，通过“晓黑板”平台发送到学生端。
课前通知：①教师教学所需媒介;②教师陪伴学生整个学习过程;③学生认真观看网上教学视频，观看时不互动，待讨论与交流时，教师答疑，学生自愿分享作品。
课中活动创设：①教师明确教学任务，布置练习要求;②教师制作并发布教学视频，引导学生掌握正确的绘画步骤及注意局部细节刻画;③教师将收到的优秀作品发布在每个班级群中，提高学生积极完成作业的兴趣，将课内要求延续至课外。
课后知识梳理：教师梳理本周各年级美术教学的知识点，经美术组审核后，周五发送到各班“晓黑板”群里。
通過教研组的网上教研，教师能较精准地把握教学要求，课前、课中、课后的工作都有了具体方向，线上教学效果较好。
如在上教版小学美术第六册第一单元“写生的快乐”第二课“画画我的鞋子”的教学中，有教师提到：
“这一课堂只能简单描绘出鞋子的外形和结构，若要表现出具有疏密关系的写生创作，作品可能会比较粗糙，时间不充裕。”所以根据这一预设，教师可将学生上传作品的时间在一定程度上推迟，让课上来不及完成作品的学生在课后继续完善并上传作品，向学生传达教师希望看到的是他们用心完成的作业，而不是赶出来的作业。也有教师提到：“以往上本课时，总有学生会画着画着就移动了鞋子的角度，调整自己的位置，想画看不到的面。”对此，在线上教学的“课中”文案拟写时，教师要把这一问题写入注意事项。因为线下教学时，教师能看到学生的举动，及时发现问题并解决问题，而线上教学中看不到学生的绘画场景，教师只能多做预设。
2.“重回线下课堂”教学实施对策
笔者与执教同一年级的教师一起讨论研究：如何将“空中课堂”与线下常规课堂相结合，运用视频剪辑、图片截屏、识图传字等信息技术手段，结合实际把好教学质量。
讨论的结果是：“用我所需，结合实际做‘加减法’。”如在上教版小学美术第一册第一单元“我的好伙伴”第一课“试试新工具”的教学中，教师对“空中课堂”的整个教学流程非常清晰，在使用不同绘画工具呈现效果时，用了视频教学。在视频教学的基础上，教师让学生以小组为单位，直接试试教师提前准备好的不同绘画工具，感受其效果。很多学生在尝试时都感叹：“哇！颜色抹开了！”“我晕染成功了！”
“还能有这种效果啊！”这样能在解决教学重难点的同时，提高学生的参与度和学习兴趣。
（二）直观统计和追踪评估 “空中课堂”让学生可以不受时间地点的限制学习，覆盖面更广。“空中课堂”只要有相应的硬件设备和网络，就可以把课堂放到学生面前，不像傳统的线下课堂需要把学生集中到一个地方学习，使用“空中课堂”后学生复习也更便捷，授课视频可以无限次重复“点播”，为学生解疑，满足学生的学习兴趣。
通过“晓黑板”平台上的“点亮”作品、留言评论等，教师可以对学生作品进行展示、评价。在“晓黑板”平台相应的活动板块里，学生可以来回翻阅同伴上传的作品，细细品味，互相欣赏及评论，激发再创作的欲望，提高学习积极性以及审美能力。在常规的线下35分钟的课堂中，教师很难对学生的作品一一评价，而在“晓黑板”平台，教师可以评价每个学生的作品，为他们“点亮”“评星”，也可以在作品下方评论留言。教师可以通过平台清楚看到自己班级提交作品的人数，了解学生作业的完成率。
（三）个性化展示
平时课堂中，有些学生不会积极举手发言，但是在“晓黑板”平台，他们愿意通过私聊向教师提问，便于教师更多关注他们。
如有次一个学生完成作品后，一直在思考自己的作品，纠结于“我什么东西都画不好”“我画的鞋子有点丑”“我再找找其他鞋子的画法”，虽然他早就完成了作品，但觉得自己的作品还不够完美，想寻求教师的帮助，却又不好意思提问。直到两天后，他才鼓足勇气借助“晓黑板”向教师反馈上述想法。教师仔细看了他的作品后，并没有全盘否定，建议他如何在原作上进行修改，最终解决了他的困惑。
传播学大师麦克卢汉曾言：“每一种技术都在对人的交往模式进行重组[1]。”有了微信公众平台的技术支持，教师可将学生点赞较多的作品放进学校微信公众号中。大多数学校的微信公众号都会有一期属于美术课堂的“云画展”，能给更多学生提供一个展现自我的平台，让学生更积极地分享作业。
因教学课时有限，一些学生没来得及在课堂上展示作品，但又很想与同学分享作品，“晓黑板”平台便能帮助他们实现，学生可以晚一些上传作品进行展示与评价。“晓黑板”平台既可以长时间保存学生的作品，也能激发学生上美术课的积极性。
利用信息技术开展教学已成为教学的“新潮”，教师可以利用课余时间，以学生自愿为前提，基于信息技术平台开展课上课后作品交流，实现美术教学的多元化评价，搭建学生展示自我的舞台。近年来，随着学科核心素养的提出与“把握单元重点，关注理解与运用”研究的不断深入，美术学科开始全面关注每个学生的学习过程（体验与感受）以及学习结果（评价）。评价是检验过程的手段，也是说明结果的方式，多元评价的最终指向是“教与学”，既评价学生，也评价教学，有助于提升学生的学科能力、综合素养。
“O2O”教学模式能根据学生及教学特点，有效提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。该教学模式能为提高学生探究能力、自主学习能力提供很好的平台，也为美术教学提供更丰富的资源，使美术教学内容由平面到立体，由文字到图像、声音，拓宽学生的视野，为学生理解美、表现美、创造美、展现美、表现自我提供充满乐趣的全方位学习途径，有助于提升学生的美术学科核心素养，优化美术课堂
教学。
【参考文献】
[1]BBC.传播学大师——麦克卢汉[N].中国科教，2006（10）.
【作者简介】
魏翁灵（1991～），女，汉族，上海人，本科，二级教师。研究方向：小学美术教育。
【关键词】小学美术;“O2O”教学模式;学科服务平台;优化课堂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0172-02
“O2O”教学模式是指在计算机信息技术支撑的背景下，传统课堂教学模式与网络学习模式相结合的现代教学新模式。面对一些“特殊时期”，教师不得不从“台前”转到“幕后”，将教学从线下转到线上，有效利用信息技术的优势，创设新课堂。如今，线上线下教学融合模式，如线上“空中课堂”及“晓黑板”互动平台与线下传统美术课堂相融合，就属于“O2O”教学模式。
一、“O2O”教学模式实施背景
“O2O”（Online To Offline）这个词产生于新型的商业营销模式，指通过互联网对线下商品及服务进行展示，与线下营销相结合的一种模式。“O2O”的含义很广泛，只要涉及线上，同时又涉及线下的服务产业，都可统称为“O2O”。“O2O”的营销模式可以让用户获取更丰富更全面的服务信息，更加便捷地进行在线咨询预约等;“O2O”的营销模式实现了让更多优质资源获得宣传与展示机会，吸引更多新客户;推广效果可查，每笔交易可跟踪;掌握用户数据，提升对客户的维护与营销效果;通过沟通与解释，更好地了解用户心理;在线有效预定，合理安排经营，节约成本等。
“O2O”教学模式如图1所示。自“特殊时期”，上海微校实施线上教学后，笔者所在学校美术学科的教师遇到了一些新问题。问题1：随着教师开始在电脑前尝试当“主播”，教师在电脑前“奋战”时，要讲些什么、该怎么讲，才能对学生有吸引力？问题2：当教师的线上授课内容与各自学校的教学要求有差异时，怎样让二者达到有效的统一？问题3：线下教学时，教师能及时发现问题并帮助学生解决问题，而线上教学时，教师看不到学生实际操作的情景，如何关注到每个学生？问题4：线下教学有作业展示与评价环节，如何在线上教学中通过作业展示与评价提升学生的作业兴趣及作业质量？针对以上问题，笔者所在学校的两个校区6个美术教师积极开展教研，情系学子，积极应对，通过线上“空中课堂”与“晓黑板”互动平台，实施“1+1”的双师教学模式。从学生的参与热度、学习结果，可以看出双师教学模式下的很多线上教学方式是值得在线下教学中继续延用的。
二、有效结合线上线下资源
（一）教与学的多元化
“空中课堂”是优质的教育资源共享平台，其打破了固有的教学模式，在“空中课堂”中可以看到不同教师的授课模式，也能打开学生的学习眼界。
1.“特殊时期”教学实施对策
笔者所在学校美术学科的教师在微信平台上创建了教师“美术组”群。按照以往的教学经验，执教相同年级的教师继续以之前拟定的单元目标、教学目标行课。不同的是，教师提前学习“空中课堂”，然后在线上共同讨论课堂的预设及可能遇到的教学问题。
之后，教师统一编写课前（通知）、课中（活动创设）、课后（本周知识梳理）文案。每个教师负责一个年级的文案，并在美术组内讨论，同年级教师相互查阅，由骨干教师审定后，通过“晓黑板”平台发送到学生端。
课前通知：①教师教学所需媒介;②教师陪伴学生整个学习过程;③学生认真观看网上教学视频，观看时不互动，待讨论与交流时，教师答疑，学生自愿分享作品。
课中活动创设：①教师明确教学任务，布置练习要求;②教师制作并发布教学视频，引导学生掌握正确的绘画步骤及注意局部细节刻画;③教师将收到的优秀作品发布在每个班级群中，提高学生积极完成作业的兴趣，将课内要求延续至课外。
课后知识梳理：教师梳理本周各年级美术教学的知识点，经美术组审核后，周五发送到各班“晓黑板”群里。
通過教研组的网上教研，教师能较精准地把握教学要求，课前、课中、课后的工作都有了具体方向，线上教学效果较好。
如在上教版小学美术第六册第一单元“写生的快乐”第二课“画画我的鞋子”的教学中，有教师提到：
“这一课堂只能简单描绘出鞋子的外形和结构，若要表现出具有疏密关系的写生创作，作品可能会比较粗糙，时间不充裕。”所以根据这一预设，教师可将学生上传作品的时间在一定程度上推迟，让课上来不及完成作品的学生在课后继续完善并上传作品，向学生传达教师希望看到的是他们用心完成的作业，而不是赶出来的作业。也有教师提到：“以往上本课时，总有学生会画着画着就移动了鞋子的角度，调整自己的位置，想画看不到的面。”对此，在线上教学的“课中”文案拟写时，教师要把这一问题写入注意事项。因为线下教学时，教师能看到学生的举动，及时发现问题并解决问题，而线上教学中看不到学生的绘画场景，教师只能多做预设。
2.“重回线下课堂”教学实施对策
笔者与执教同一年级的教师一起讨论研究：如何将“空中课堂”与线下常规课堂相结合，运用视频剪辑、图片截屏、识图传字等信息技术手段，结合实际把好教学质量。
讨论的结果是：“用我所需，结合实际做‘加减法’。”如在上教版小学美术第一册第一单元“我的好伙伴”第一课“试试新工具”的教学中，教师对“空中课堂”的整个教学流程非常清晰，在使用不同绘画工具呈现效果时，用了视频教学。在视频教学的基础上，教师让学生以小组为单位，直接试试教师提前准备好的不同绘画工具，感受其效果。很多学生在尝试时都感叹：“哇！颜色抹开了！”“我晕染成功了！”
“还能有这种效果啊！”这样能在解决教学重难点的同时，提高学生的参与度和学习兴趣。
（二）直观统计和追踪评估 “空中课堂”让学生可以不受时间地点的限制学习，覆盖面更广。“空中课堂”只要有相应的硬件设备和网络，就可以把课堂放到学生面前，不像傳统的线下课堂需要把学生集中到一个地方学习，使用“空中课堂”后学生复习也更便捷，授课视频可以无限次重复“点播”，为学生解疑，满足学生的学习兴趣。
通过“晓黑板”平台上的“点亮”作品、留言评论等，教师可以对学生作品进行展示、评价。在“晓黑板”平台相应的活动板块里，学生可以来回翻阅同伴上传的作品，细细品味，互相欣赏及评论，激发再创作的欲望，提高学习积极性以及审美能力。在常规的线下35分钟的课堂中，教师很难对学生的作品一一评价，而在“晓黑板”平台，教师可以评价每个学生的作品，为他们“点亮”“评星”，也可以在作品下方评论留言。教师可以通过平台清楚看到自己班级提交作品的人数，了解学生作业的完成率。
（三）个性化展示
平时课堂中，有些学生不会积极举手发言，但是在“晓黑板”平台，他们愿意通过私聊向教师提问，便于教师更多关注他们。
如有次一个学生完成作品后，一直在思考自己的作品，纠结于“我什么东西都画不好”“我画的鞋子有点丑”“我再找找其他鞋子的画法”，虽然他早就完成了作品，但觉得自己的作品还不够完美，想寻求教师的帮助，却又不好意思提问。直到两天后，他才鼓足勇气借助“晓黑板”向教师反馈上述想法。教师仔细看了他的作品后，并没有全盘否定，建议他如何在原作上进行修改，最终解决了他的困惑。
传播学大师麦克卢汉曾言：“每一种技术都在对人的交往模式进行重组[1]。”有了微信公众平台的技术支持，教师可将学生点赞较多的作品放进学校微信公众号中。大多数学校的微信公众号都会有一期属于美术课堂的“云画展”，能给更多学生提供一个展现自我的平台，让学生更积极地分享作业。
因教学课时有限，一些学生没来得及在课堂上展示作品，但又很想与同学分享作品，“晓黑板”平台便能帮助他们实现，学生可以晚一些上传作品进行展示与评价。“晓黑板”平台既可以长时间保存学生的作品，也能激发学生上美术课的积极性。
利用信息技术开展教学已成为教学的“新潮”，教师可以利用课余时间，以学生自愿为前提，基于信息技术平台开展课上课后作品交流，实现美术教学的多元化评价，搭建学生展示自我的舞台。近年来，随着学科核心素养的提出与“把握单元重点，关注理解与运用”研究的不断深入，美术学科开始全面关注每个学生的学习过程（体验与感受）以及学习结果（评价）。评价是检验过程的手段，也是说明结果的方式，多元评价的最终指向是“教与学”，既评价学生，也评价教学，有助于提升学生的学科能力、综合素养。
“O2O”教学模式能根据学生及教学特点，有效提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。该教学模式能为提高学生探究能力、自主学习能力提供很好的平台，也为美术教学提供更丰富的资源，使美术教学内容由平面到立体，由文字到图像、声音，拓宽学生的视野，为学生理解美、表现美、创造美、展现美、表现自我提供充满乐趣的全方位学习途径，有助于提升学生的美术学科核心素养，优化美术课堂
教学。
【参考文献】
[1]BBC.传播学大师——麦克卢汉[N].中国科教，2006（10）.
【作者简介】
魏翁灵（1991～），女，汉族，上海人，本科，二级教师。研究方向：小学美术教育。