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【摘 要】阅读教学是培养学生语文素养、积极情感以及价值观的重要途径，而在阅读教学中将阅读和写作有机结合，能加深学生对文章的理解，使其受到熏陶，感受到阅读文章的乐趣，积累更多素材，在写作时做到“下笔如有神”。本文分析了小学阅读教学中读写结合的意义，并探讨了当前读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用问题，然后就小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的策略进行了探讨，希望为其他教师提供一定参考，促使学生阅读能力稳步提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0156-02
“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，为能够在阅讀教学中落实新课标理念，教师必须合理地使用读写结合的方式，使学生的表达能力以及语言感悟能力得到进一步提升，增强学生的情感体验，提升其思维能力[1]。
一、小学语文阅读教学中读写结合的意义
（一）提高学生的理解能力
阅读是一门艺术，阅读文章是学生积累语言的过程，阅读能力是一项语言能力。在小学语文阅读教学中，应用读写结合的教学模式能够让学生在阅读中获取知识，感受文章的中心思想，进一步认识世界，发展思维，提升语言理解能力。
（二）提高学生的素养
教师在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式能对学生其他学科的学习起到一定的积极影响。如果在阅读中学生能学会写心得和标记重点，那么其就能形成良好的学习习惯，再将此应用到其他学科的学习中，有效提升综合素养。
（三）积累写作素材
人们常说，写作是需要创新的，但是应该如何创新呢？这就需要学生对自己所写的内容十分熟悉，并在此基础之上充分发挥自己的想象力。但是，想象力的发挥必须以素材为基础，如果学生在写作时候没有足够多的素材，那么写作的语言只会平平无奇，写作水平只能停留在原地[2]。而引导小学生在阅读时进行读写训练，可以让其积累写作素材，使其文章更新颖，充满创新性。
二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用问题
（一）阅读与写作的关联度不高
在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式具有十分重要的意义，如今已经有许多教师认识到了这一点。但是，在开展教学实践活动时，有些教师仍然没有很好地应用读写结合教学模式，认为将阅读和写作结合起来十分困难，不能够在阅读中深入研究有关写作的技巧和方式，也不能够将阅读理解的教学内容应用到写作教学当中，使得阅读和写作的关联度不高，难以激发学生的阅读和写作兴趣，无法提升学生的综合能力。
（二）未将阅读和写作并重
在小学语文教学中，有些教师不能够将阅读和写作教学并重，经常是偏重一方面，如对阅读教学更加重视，而对写作教学有所忽视。同时受课程安排和指导因素的影响，部分教师对学生的作文经常是集中批改，或者批改不到位，难以给予学生有针对性的指导。而在阅读教学中，部分教师盲目地为学生增加阅读量，认为这样就能够为学生的写作打好基础。但事实上，这样会使学生在写作时难以找到切入点，语言组织不够协调，语文教学效率无法得到有效提升。
三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）注重素材积累，夯实读写基础
根据教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，写作教学必须要依托于生活，需要让学生走进生活，到生活中去采撷相关的素材，这主要是因为个人只有在生活中，才能够发现世界的美好，只有在生活中，才能够发现真、善、美和恶的具体形象，也只有亲身经历，才能够获得更加真实的体验[3]。因此，在小学语文作文教学中，要让学生积累更多的素材，就需要引导学生走进生活、体验生活。
如六年级上册第八单元的习作训练是《有你，真好》，教学目标是让学生通过一件事写出人物特点，并且用“先概括后举例”的写作方法写出人物的优秀品质。虽然优秀人物事迹数不胜数，但是小学生很难接触到，因而其写出来的内容可能会比较空洞。在此次写作训练开始之前，教师可以让全班学生共同打扫班级的教室，然后提问：“同学们，你们有没有注意到身边的哪位同学在认真干活呢？”此时，学生会积极地回答。然后教师继续追问：“那么，他（她）又做了哪些事情呢？”学生纷纷争先恐后地回答，接下来教师就可以为学生布置写作任务，学生会迫不及待地投入写作训练中。由此可见，让学生体验生活，能够让学生积累到更多的写作素材，写作语言变得更加生动和自然。
（二）加强仿写续写练习，拓宽读写途径
特级教师丁有宽先生指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在写作教学中，必须引入阅读，根据教材中的文章，精心选择读写结合的契合点。在美术绘画中，有一种表现手法叫做“留白”，这种方法在写作中也是一种十分巧妙的技巧。在文本中运用留白，能够使整部作品更加含蓄、耐人寻味，给读者留下无限的想象和回味空间。“留白”这种写作手法在许多文章中都有使用，教师必须善于利用“留白”，先指导学生进行“补白”，进行模仿和创造，再引导学生将自己的想法和体验融入其中，并运用到自己的写作中进行仿写或续写。这种方法能够为习作提供源源不断的素材，丰富学生作文的内涵，有效提升学生的写作能力，使学生的文章变得更加生动和
精彩。
如四年级下册《海上日出》一课中有一句：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这句话使用了拟人的手法，将日出写得惟妙惟肖，也使得整句话更加具有亲切感。在学生阅读整篇文章之后，教师可以组织学生根据上述修辞手法，选择自己欣赏过的或者喜欢的一处景色进行仿写。不仅如此，由于学生在读完这篇文章之后已经对日出有了深入的了解，教师还可以让学生进行续写，把自己见到过的、听说过的或者是自己想象中的海上日出的样子写下来，展开无穷的想象。教师可以让学生在理解文章的基础之上进行仿写或者续写，在写作过程中分析文章的内容和写作手法，融入自己的感受和认知，这样不仅能够提高学生对文章的理解程度，还能帮助学生更好地将自己的情感和思想表达出来，有效提高学生的写作水平，最终实现“读”与“写”的有机结合。 （三）训练读后写作，锤炼读写能力
读后感是一种常见的写作方式，这种写作方式需要学生在对本文有比较深入的理解后，在文章的基础上，运用自己积累的素材和语言将自己的阅读感受表达出来，教师借此能检验学生对文章的理解程度。写读后感就是将阅读和写作有效结合的方法之一，可以让学生在阅读和写作的双向活动中对文本进行更加深入的输入和输出，从读者转变为作者，这种身份的转变有利于学生深刻地感受作者的意图和情感[4]。因此，教师可以在阅读教学中合理进行读后感训练，培养学生的阅读能力，锻炼学生的写作能力。
如在学习六年级的《草原》一课时，教师可以先带领学生阅读，让学生领略、分享草原之美，再让学生仔细品味文中的修辞手法和优美的语句段落，从而使学生对整篇文章有一个整体感知。接下来，教师可以让学生再次阅读文章，深入理解作者所要表达的情感和思想。最后，教师可以让学生在理解的基础之上写一篇读后感，提问“你对草原有什么样的感受？”
“你是否去过草原？如果去过的话，你自己有什么样的感受，是否和作者相一致？”“如果没去过的话，你想象中的是什么样的，对草原有什么样的期待？”等。通过一系列問题的引导，学生可以将阅读和写作结合在一起，这样学生写出来的作文会更有趣，学生也会更加轻松和愉快，激发写作兴趣，进而真正提升语言综合运用能力。
综上所述，在小学语文教学中，阅读和写作虽然具有不同的意义，但是二者却是密不可分的，犹如一辆车的不同部件一般，阅读与写作都对学生的语文学习有重要的支撑作用。因此，教师必须要在阅读教学中合理融入写作内容，将读写有机结合，使学生的阅读效率可以得到有效提升，同时让学生在阅读中感悟和积累，用细节表达丰富的内涵，在创作中展现个性，提升写作能力。
【参考文献】
[1]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（1）.
[2]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文
教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[3]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程
教育研究，2018（43）.
[4]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（4）.
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0156-02
“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，为能够在阅讀教学中落实新课标理念，教师必须合理地使用读写结合的方式，使学生的表达能力以及语言感悟能力得到进一步提升，增强学生的情感体验，提升其思维能力[1]。
一、小学语文阅读教学中读写结合的意义
（一）提高学生的理解能力
阅读是一门艺术，阅读文章是学生积累语言的过程，阅读能力是一项语言能力。在小学语文阅读教学中，应用读写结合的教学模式能够让学生在阅读中获取知识，感受文章的中心思想，进一步认识世界，发展思维，提升语言理解能力。
（二）提高学生的素养
教师在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式能对学生其他学科的学习起到一定的积极影响。如果在阅读中学生能学会写心得和标记重点，那么其就能形成良好的学习习惯，再将此应用到其他学科的学习中，有效提升综合素养。
（三）积累写作素材
人们常说，写作是需要创新的，但是应该如何创新呢？这就需要学生对自己所写的内容十分熟悉，并在此基础之上充分发挥自己的想象力。但是，想象力的发挥必须以素材为基础，如果学生在写作时候没有足够多的素材，那么写作的语言只会平平无奇，写作水平只能停留在原地[2]。而引导小学生在阅读时进行读写训练，可以让其积累写作素材，使其文章更新颖，充满创新性。
二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用问题
（一）阅读与写作的关联度不高
在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式具有十分重要的意义，如今已经有许多教师认识到了这一点。但是，在开展教学实践活动时，有些教师仍然没有很好地应用读写结合教学模式，认为将阅读和写作结合起来十分困难，不能够在阅读中深入研究有关写作的技巧和方式，也不能够将阅读理解的教学内容应用到写作教学当中，使得阅读和写作的关联度不高，难以激发学生的阅读和写作兴趣，无法提升学生的综合能力。
（二）未将阅读和写作并重
在小学语文教学中，有些教师不能够将阅读和写作教学并重，经常是偏重一方面，如对阅读教学更加重视，而对写作教学有所忽视。同时受课程安排和指导因素的影响，部分教师对学生的作文经常是集中批改，或者批改不到位，难以给予学生有针对性的指导。而在阅读教学中，部分教师盲目地为学生增加阅读量，认为这样就能够为学生的写作打好基础。但事实上，这样会使学生在写作时难以找到切入点，语言组织不够协调，语文教学效率无法得到有效提升。
三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）注重素材积累，夯实读写基础
根据教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，写作教学必须要依托于生活，需要让学生走进生活，到生活中去采撷相关的素材，这主要是因为个人只有在生活中，才能够发现世界的美好，只有在生活中，才能够发现真、善、美和恶的具体形象，也只有亲身经历，才能够获得更加真实的体验[3]。因此，在小学语文作文教学中，要让学生积累更多的素材，就需要引导学生走进生活、体验生活。
如六年级上册第八单元的习作训练是《有你，真好》，教学目标是让学生通过一件事写出人物特点，并且用“先概括后举例”的写作方法写出人物的优秀品质。虽然优秀人物事迹数不胜数，但是小学生很难接触到，因而其写出来的内容可能会比较空洞。在此次写作训练开始之前，教师可以让全班学生共同打扫班级的教室，然后提问：“同学们，你们有没有注意到身边的哪位同学在认真干活呢？”此时，学生会积极地回答。然后教师继续追问：“那么，他（她）又做了哪些事情呢？”学生纷纷争先恐后地回答，接下来教师就可以为学生布置写作任务，学生会迫不及待地投入写作训练中。由此可见，让学生体验生活，能够让学生积累到更多的写作素材，写作语言变得更加生动和自然。
（二）加强仿写续写练习，拓宽读写途径
特级教师丁有宽先生指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，在写作教学中，必须引入阅读，根据教材中的文章，精心选择读写结合的契合点。在美术绘画中，有一种表现手法叫做“留白”，这种方法在写作中也是一种十分巧妙的技巧。在文本中运用留白，能够使整部作品更加含蓄、耐人寻味，给读者留下无限的想象和回味空间。“留白”这种写作手法在许多文章中都有使用，教师必须善于利用“留白”，先指导学生进行“补白”，进行模仿和创造，再引导学生将自己的想法和体验融入其中，并运用到自己的写作中进行仿写或续写。这种方法能够为习作提供源源不断的素材，丰富学生作文的内涵，有效提升学生的写作能力，使学生的文章变得更加生动和
精彩。
如四年级下册《海上日出》一课中有一句：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这句话使用了拟人的手法，将日出写得惟妙惟肖，也使得整句话更加具有亲切感。在学生阅读整篇文章之后，教师可以组织学生根据上述修辞手法，选择自己欣赏过的或者喜欢的一处景色进行仿写。不仅如此，由于学生在读完这篇文章之后已经对日出有了深入的了解，教师还可以让学生进行续写，把自己见到过的、听说过的或者是自己想象中的海上日出的样子写下来，展开无穷的想象。教师可以让学生在理解文章的基础之上进行仿写或者续写，在写作过程中分析文章的内容和写作手法，融入自己的感受和认知，这样不仅能够提高学生对文章的理解程度，还能帮助学生更好地将自己的情感和思想表达出来，有效提高学生的写作水平，最终实现“读”与“写”的有机结合。 （三）训练读后写作，锤炼读写能力
读后感是一种常见的写作方式，这种写作方式需要学生在对本文有比较深入的理解后，在文章的基础上，运用自己积累的素材和语言将自己的阅读感受表达出来，教师借此能检验学生对文章的理解程度。写读后感就是将阅读和写作有效结合的方法之一，可以让学生在阅读和写作的双向活动中对文本进行更加深入的输入和输出，从读者转变为作者，这种身份的转变有利于学生深刻地感受作者的意图和情感[4]。因此，教师可以在阅读教学中合理进行读后感训练，培养学生的阅读能力，锻炼学生的写作能力。
如在学习六年级的《草原》一课时，教师可以先带领学生阅读，让学生领略、分享草原之美，再让学生仔细品味文中的修辞手法和优美的语句段落，从而使学生对整篇文章有一个整体感知。接下来，教师可以让学生再次阅读文章，深入理解作者所要表达的情感和思想。最后，教师可以让学生在理解的基础之上写一篇读后感，提问“你对草原有什么样的感受？”
“你是否去过草原？如果去过的话，你自己有什么样的感受，是否和作者相一致？”“如果没去过的话，你想象中的是什么样的，对草原有什么样的期待？”等。通过一系列問题的引导，学生可以将阅读和写作结合在一起，这样学生写出来的作文会更有趣，学生也会更加轻松和愉快，激发写作兴趣，进而真正提升语言综合运用能力。
综上所述，在小学语文教学中，阅读和写作虽然具有不同的意义，但是二者却是密不可分的，犹如一辆车的不同部件一般，阅读与写作都对学生的语文学习有重要的支撑作用。因此，教师必须要在阅读教学中合理融入写作内容，将读写有机结合，使学生的阅读效率可以得到有效提升，同时让学生在阅读中感悟和积累，用细节表达丰富的内涵，在创作中展现个性，提升写作能力。
【参考文献】
[1]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（1）.
[2]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文
教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[3]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程
教育研究，2018（43）.
[4]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（4）.