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摘 要：通过阐释建构主义的教学理论和教学模式设计理论，发掘建构主义教学理论与“管理学”教学创新模式的契合及其对“管理学”课程教学创新的启示。本文针对目前我校工商管理专业本科生“管理学”课程教学中存在的问题，阐释了基于建构主义理论教学模式下“管理学”课程的教学优化设计过程，借以创新“管理学”教学模式，在此基础上，为当前我校工商管理专业本科生“管理学”教学改革提供有益的参考。
关键词：建构主义；管理学；教学创新模式；教学优化设计
一、引言
经济全球化带来了国际国内环境的不断变化，全球化的潮流也向人才培养提出更高的要求，复合型工商管理应用人才成为市场亟需的人才。我国财经类院校纷纷开设“管理学”课程 ，借以培养出适应社会需要的复合型工商管理应用人才。在工商管理专业课程设置中，“管理学” 是重要的专业基础课程，它是一门实践性、理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性课程，是工商管理专业的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理思想理念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业、创业打下坚实的理论基础和职业基础。长期以来，受传统“管理学”教学影响，“管理学”课程存在着一定的问题：如，教师教学方式单一、教学计划统一、学生之间交互活动较少、学生很难将课堂上的知识与实践结合起来，即，所谓的“两张皮”现象等等。
因此，“管理学”课程教学要突破传统教学单一的讲解模式，在教学过程中设计管理实践情境让学生体验，充分调动学生的能动性。本文基于建构主义理论，探讨如何在教学环节中融入实践性、自主性、交互性等教学模式来提升我校工商管理专业本科生“管理学”教学效果。结合我校工商管理专业“管理学”教学的现状以及课程特点，依托建构主义理论对于“管理学”课程教学创新模式进行研究，具有较强的理论价值和现实意义。
二、建构主义教学理论的基本主张
1.何为建构？
建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论。瑞士心理学家皮亚杰于 20世纪60年代提出，世界上没有绝对客观的知识，知识是人对世界主观建构的结果（Jonassen，1995）。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构（也称“图式”sche-ma，在他后期著作中用 scheme 一词）得到发展（Piaget，1999）。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展（何克抗，1997）。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的体系，也为其具体应用于教学过程创造了条件。
2.建构主义教学理论的核心观念
（1）学生在知识建构中具主观能动性学生的学习是一个知识建构的过程。学习者具有自己的认知经验，能够依靠自己的认知能力，形成对问题的认识。因此，知识只能被建构，而不能由他人授予。
（2）教学过程是学生与教师共同参与的一系列认知活动教学过程中，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学习的中介者则是多元整合的角色，其责任在于建立一种开放式的教育系统，促使师生之间平等、民主、互动关系的确立。
（3）强调情境中意义的建构主义理论架构下的教学目的在于创造条件，建立一个认知环境，使学生介入到以建构知识为目的的认知情景中，促使学生的个人经验与学科知识交融，从而建构属于学生的以及从学生的角度而言有用和有意义的知识。
（4） 强调“协作学习”学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，对于知识意义的建构有着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下共同交流、讨论，形成学习团队，即整个学习团队共同完成对所学知识的意义建构。
（5）建构主义认为，学习资源一方面可以辅助教师的讲解与展示，另一方面，学习资源还用于支持学生的自主学习和协作式的探索。将学习资源的获取、选择、利用及信息筛选、过滤、利用、理解、消化的过程完全交由学生来控制。通过学生自主的信息获取，实现意义的建构。
3.基于建构主义理论的教学方法
基于建构主义的教学理论发展出来的教学方法主要有：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（An-chored Instruction）、随机通达教学（Random Access Instruc-tion）等（范琳、张其云，2003）。简言之，是通过“支架”（即教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学（embed-ding instruction）以及学习共同体中成员之间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。随机通达式教学指，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，旨在提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。
三、目前我校“管理学”课程教学中存在的问题
“管理学”作为工商管理专业一门专业基础课程，应当以传授管理知识为基础，以提升管理能力为本位，以培养高管理素质的应用型人才为目标。根据这一要求对照目前的教学实践，我们发现一些制约教学效果的问题，归纳起来主要有： 1.教学内容安排相对呆板，缺乏系统性管理学是管理类专业的基础课程，是学好后续课程的前提和基础。尽管部分教师想方设法通过案例分析等方式来努力提升学生的兴趣，但对案例的分析往往是就案例说案例，忽视了所学知识的系统性和连贯性，学生对知识的掌握仍是零散的、呆板的。
2.教学方法单一，现实中多数教师采用一味灌输的教学法，学生很少有动脑、发言、讨论的机会，学习积极性和能力被大大地抑制，久而久之旷课、逃课现象时有发生，上课睡觉、走神的现象更是比比皆是。
3.考核方式单一，无法体现对学生能力的考查现在很多院校的管理学课程考核呈现出“重结果”的特点，考试方法单一。
四、教学模式设计理论概述
所谓教学模式，是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。
通常，一个完整的教学模式包括以下五个基本构成要素：（1）理论基础：教学模式所依据的哲学、教育学、教育技术学等方面的基础；（2）目标倾向：教学模式是为特定的教学目标而构建的；（3）实现条件：促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等）的优化组；（4）操作程序：指特定的教学活动程序或逻辑步骤；（5）效果评价。如下图1所示。
图1：教学模式关联图
五、基于建构主义教学模式的实践：教学优化设计
综上所述，我校工商管理专业本科生培养目标是复合型应用人才，为此，在这一目标的指引下，根据我校“管理学”课程教学中存在的问题，基于建构主义理论和教学模式设计理论，我们尝试对我校工商管理专业本科生“管理学”的教学创新模式进行设计[8，9]：
1.在复合型应用人才培养的目标下，优化教学内容模块
（1）为了扭转当前教师教学过程中重视理论知识的传授、忽视能力培养的现状，可以尝试将教学内容进行模块划分。使学生思路清晰，学习兴趣提高，也更易实现预期教学目标。
（2）丰富学生的学习参考资料。教师应当在第一次课做课程介绍的时候就给学生推荐和介绍几本区别于所用教材的相关参考书籍，甚至是学术网站等。使学生掌握大学的学习方法，而这种做法是培养和锻炼学生学习能力，激发个人潜能的有效手段。
2.以理论主线为重点
“管理学”课程是对管理学科理论知识的高度凝练，具有很强的科学性、理论性和知识性，同时作为实践性、应用性强的交叉学科，管理理论体系十分庞大，需要讲授的内容多但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，初学者难以把握，因此应注意梳理管理学的内容框架和发展演变主线，结合环境变化从社会经济背景的角度力求给学生以清晰的框架，要重点讲清管理的一些基本概念、管理的发展史、管理的基本职能，这样学生对管理学的理论框架就能形成一个清晰的认识。
3.以思维能力培养为本位
管理就是决策，管理者的思维决策是企业发展的原动力。是决定企业成败的关键。同时，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为大学生重要的思维形式，从对知识的获取和占有转为运用知识、经验、技能以及道德规范，发挥个人能力去解决各种问题。因此，管理学教育不是以就事论事地解决具体问题为最终目的，而是要训练学生学会对问题加以思考、解剖、提炼其中共性规律，进而掌握从感性到理性的思维方式，掌握运用管理理论分析和解决管理问题的管理思维能力。也就是说，通过技能训练是授之以“鱼”，而思维能力的培养则是授之以“渔”。
以思维能力培养为本位的教育理念使教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学会”转向“会学”，教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者，所以要研究如何为学生创造一个良好的环境，让他们从自我的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。
4.教学方法的开放化、多样化，突出对学生能力的培养
教学方法是影响教学效果的直接因素，为了实现应用型人才的培养目标，在管理学教学过程中可以尝试进行以下探索：
（1）参与式、启发式案例教学法。即教师找出案例、提出问题，学生回答问题，教师总结问题。在这一过程中，学生不仅会转变角度去思考问题，而且也能将所学习的理论知识应用于实践，提升对知识的掌握能力，从而实现理论与实践的有机结合。
（2）加强管理学课程教学过程中的实践教学环节。应用型本科的教学目标，要求教师不仅是学生知识的传授者，更是学生能力的开发者和培养者。可考虑适当调整理论教学与实践教学的比例。提高教学效果，建议给教师提供更多的实习实践机会，从而为更好地落实教育教学目标提供必要的保障。
（3）合理使用情景模拟教学法。情景模拟教学法是实践教学的一种方法，是在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，使学生能够身临其境，更真实地体会今后的工作情景，了解今后职场的情况和挑战，找到工作岗位的需求与自身能力的差距，从而为后期的学习明确目标。
（4）发挥网络教学资源的作用。这样不仅能扩大学生的交流范围、开阔视野，丰富学习资料来源，而且能让学生更真切地体会到管理与实践的关系，进而提升学生的综合能力。
（5）开展学术交流、学术讲座。通过专家和成功人士的学术交流与讲座，丰富学生知识面，使学生体会到做一名合格的管理者需要面临的挑战，从而有效激发学生的学习积极性。
5.以人文精神培养为主线
德鲁克指出：“管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科，是一门人文科学”。管理学虽然是一门学科，但同时也是一种文化。管理者在科学世界观的指导下树立正确的价值观，形成独立而健康的人格，才能把握管理的本质，按照管理工作的内在规律进行科学思维。
因此，管理学教学必须以人文精神培养为主线，进行伦理教育，帮助学生学习哲学地、历史地、审美地看待世界，教化心灵，完善人格。 在教学中，通过指导学生阅读和观赏各方面的经典名篇、古代典籍、电影电视，聆听企业家的讲座及开展辩论赛等，教育学生学会正确处理自己和他人、个体和社会的关系，帮助学生掌握调查研究社会发展所需要的主要分析形式，人文精神的培养，可以加深学生对管理的理解，并形成对文化的认同感。增强他们交流沟通和表达的能力，为管理思维的培养提高奠定基础。
6.以快乐学习为氛围
结合管理课程的艺术性特点，教学应以培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性为主线。通过采用多样化的教学方法，使得枯燥的理论变得灵活生动。体现管理学“既是一门科学又是一门艺术”的特征，从而提高学生的学习兴趣，在快乐中体会管理的真谛。如在讲解科学管理原理时，可播放电影《摩登时代》，让卓别林来演绎流水线上的工人，使得学生在笑声中对科学管理有一个直观全面的认识。
六、结语
建构主义理论重视学生自主学习、重视情景设置、意义建构和协作学习，在管理学的教学过程中贯彻建构主义教学所强调的核心原则，能够更好地促进学生主动认知世界，发展思维、发现并解决问题。建构主义理论的内容虽然很丰富，但其核心可以用一句话进行高度概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。由于建构主义所要求的学习环境得到了极大改善，这就使建构主义成为大学教学创新模式研究的理论依据。
参考文献：
[1]Jonassen，D.et al.Constructivism and Computer Mediated Communication in Distance Education[J].The American Journal of Distance Education，1995，9（2）.
[2]Piaget，J.The Origin of Intelligence in the Child[M].Bei-jing： China Social Sciences Publishing House，1999.钱庆义. 建构主义理论下商务英语教学模式创新[J]. 外国语文，2014（3）：185-189.
[3]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 外语电化教学，3013（5）：70-74.
[4]钱庆义. 建构主义理论下商务英语教学模式创新[J]. 外国语文，2014（3）：185-189.
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计J].北京师范大学学报，1997（5）：61-65.
[6]龚群. 论建构主义的合理性[J]. 社会科学辑刊，2014（4）：15-22.
[7]郭宁. 由应用型本科管理学课程教学引发的思考[J]. 教育与职业，2014（15）：131-132.
[8]吕肖东，顾锋等. 管理学课程的案例教学法改革与设计[J]. 实验室研究与探索，2014（12）：212-215.
[9]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003（4）：23-26.
作者简介：李家鸿（1979-12-），男，汉族，吉林省吉林市人，广东财经大学工商管理学院讲师，博士，研究方向：战略管理。
徐辉（1963-5-），男，汉族，江西省南康市人，广东财经大学工商管理学院教授，博士，硕士研究生、MBA导师，研究领域：管理科学与工程。
广东省精品课程《管理学》和广东省特色专业“工商管理”专业建设项目资助 。
关键词：建构主义；管理学；教学创新模式；教学优化设计
一、引言
经济全球化带来了国际国内环境的不断变化，全球化的潮流也向人才培养提出更高的要求，复合型工商管理应用人才成为市场亟需的人才。我国财经类院校纷纷开设“管理学”课程 ，借以培养出适应社会需要的复合型工商管理应用人才。在工商管理专业课程设置中，“管理学” 是重要的专业基础课程，它是一门实践性、理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性课程，是工商管理专业的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理思想理念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业、创业打下坚实的理论基础和职业基础。长期以来，受传统“管理学”教学影响，“管理学”课程存在着一定的问题：如，教师教学方式单一、教学计划统一、学生之间交互活动较少、学生很难将课堂上的知识与实践结合起来，即，所谓的“两张皮”现象等等。
因此，“管理学”课程教学要突破传统教学单一的讲解模式，在教学过程中设计管理实践情境让学生体验，充分调动学生的能动性。本文基于建构主义理论，探讨如何在教学环节中融入实践性、自主性、交互性等教学模式来提升我校工商管理专业本科生“管理学”教学效果。结合我校工商管理专业“管理学”教学的现状以及课程特点，依托建构主义理论对于“管理学”课程教学创新模式进行研究，具有较强的理论价值和现实意义。
二、建构主义教学理论的基本主张
1.何为建构？
建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论。瑞士心理学家皮亚杰于 20世纪60年代提出，世界上没有绝对客观的知识，知识是人对世界主观建构的结果（Jonassen，1995）。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构（也称“图式”sche-ma，在他后期著作中用 scheme 一词）得到发展（Piaget，1999）。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展（何克抗，1997）。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的体系，也为其具体应用于教学过程创造了条件。
2.建构主义教学理论的核心观念
（1）学生在知识建构中具主观能动性学生的学习是一个知识建构的过程。学习者具有自己的认知经验，能够依靠自己的认知能力，形成对问题的认识。因此，知识只能被建构，而不能由他人授予。
（2）教学过程是学生与教师共同参与的一系列认知活动教学过程中，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学习的中介者则是多元整合的角色，其责任在于建立一种开放式的教育系统，促使师生之间平等、民主、互动关系的确立。
（3）强调情境中意义的建构主义理论架构下的教学目的在于创造条件，建立一个认知环境，使学生介入到以建构知识为目的的认知情景中，促使学生的个人经验与学科知识交融，从而建构属于学生的以及从学生的角度而言有用和有意义的知识。
（4） 强调“协作学习”学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，对于知识意义的建构有着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下共同交流、讨论，形成学习团队，即整个学习团队共同完成对所学知识的意义建构。
（5）建构主义认为，学习资源一方面可以辅助教师的讲解与展示，另一方面，学习资源还用于支持学生的自主学习和协作式的探索。将学习资源的获取、选择、利用及信息筛选、过滤、利用、理解、消化的过程完全交由学生来控制。通过学生自主的信息获取，实现意义的建构。
3.基于建构主义理论的教学方法
基于建构主义的教学理论发展出来的教学方法主要有：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（An-chored Instruction）、随机通达教学（Random Access Instruc-tion）等（范琳、张其云，2003）。简言之，是通过“支架”（即教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学（embed-ding instruction）以及学习共同体中成员之间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。随机通达式教学指，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，旨在提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。
三、目前我校“管理学”课程教学中存在的问题
“管理学”作为工商管理专业一门专业基础课程，应当以传授管理知识为基础，以提升管理能力为本位，以培养高管理素质的应用型人才为目标。根据这一要求对照目前的教学实践，我们发现一些制约教学效果的问题，归纳起来主要有： 1.教学内容安排相对呆板，缺乏系统性管理学是管理类专业的基础课程，是学好后续课程的前提和基础。尽管部分教师想方设法通过案例分析等方式来努力提升学生的兴趣，但对案例的分析往往是就案例说案例，忽视了所学知识的系统性和连贯性，学生对知识的掌握仍是零散的、呆板的。
2.教学方法单一，现实中多数教师采用一味灌输的教学法，学生很少有动脑、发言、讨论的机会，学习积极性和能力被大大地抑制，久而久之旷课、逃课现象时有发生，上课睡觉、走神的现象更是比比皆是。
3.考核方式单一，无法体现对学生能力的考查现在很多院校的管理学课程考核呈现出“重结果”的特点，考试方法单一。
四、教学模式设计理论概述
所谓教学模式，是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。
通常，一个完整的教学模式包括以下五个基本构成要素：（1）理论基础：教学模式所依据的哲学、教育学、教育技术学等方面的基础；（2）目标倾向：教学模式是为特定的教学目标而构建的；（3）实现条件：促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等）的优化组；（4）操作程序：指特定的教学活动程序或逻辑步骤；（5）效果评价。如下图1所示。
图1：教学模式关联图
五、基于建构主义教学模式的实践：教学优化设计
综上所述，我校工商管理专业本科生培养目标是复合型应用人才，为此，在这一目标的指引下，根据我校“管理学”课程教学中存在的问题，基于建构主义理论和教学模式设计理论，我们尝试对我校工商管理专业本科生“管理学”的教学创新模式进行设计[8，9]：
1.在复合型应用人才培养的目标下，优化教学内容模块
（1）为了扭转当前教师教学过程中重视理论知识的传授、忽视能力培养的现状，可以尝试将教学内容进行模块划分。使学生思路清晰，学习兴趣提高，也更易实现预期教学目标。
（2）丰富学生的学习参考资料。教师应当在第一次课做课程介绍的时候就给学生推荐和介绍几本区别于所用教材的相关参考书籍，甚至是学术网站等。使学生掌握大学的学习方法，而这种做法是培养和锻炼学生学习能力，激发个人潜能的有效手段。
2.以理论主线为重点
“管理学”课程是对管理学科理论知识的高度凝练，具有很强的科学性、理论性和知识性，同时作为实践性、应用性强的交叉学科，管理理论体系十分庞大，需要讲授的内容多但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，初学者难以把握，因此应注意梳理管理学的内容框架和发展演变主线，结合环境变化从社会经济背景的角度力求给学生以清晰的框架，要重点讲清管理的一些基本概念、管理的发展史、管理的基本职能，这样学生对管理学的理论框架就能形成一个清晰的认识。
3.以思维能力培养为本位
管理就是决策，管理者的思维决策是企业发展的原动力。是决定企业成败的关键。同时，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为大学生重要的思维形式，从对知识的获取和占有转为运用知识、经验、技能以及道德规范，发挥个人能力去解决各种问题。因此，管理学教育不是以就事论事地解决具体问题为最终目的，而是要训练学生学会对问题加以思考、解剖、提炼其中共性规律，进而掌握从感性到理性的思维方式，掌握运用管理理论分析和解决管理问题的管理思维能力。也就是说，通过技能训练是授之以“鱼”，而思维能力的培养则是授之以“渔”。
以思维能力培养为本位的教育理念使教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学会”转向“会学”，教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者，所以要研究如何为学生创造一个良好的环境，让他们从自我的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。
4.教学方法的开放化、多样化，突出对学生能力的培养
教学方法是影响教学效果的直接因素，为了实现应用型人才的培养目标，在管理学教学过程中可以尝试进行以下探索：
（1）参与式、启发式案例教学法。即教师找出案例、提出问题，学生回答问题，教师总结问题。在这一过程中，学生不仅会转变角度去思考问题，而且也能将所学习的理论知识应用于实践，提升对知识的掌握能力，从而实现理论与实践的有机结合。
（2）加强管理学课程教学过程中的实践教学环节。应用型本科的教学目标，要求教师不仅是学生知识的传授者，更是学生能力的开发者和培养者。可考虑适当调整理论教学与实践教学的比例。提高教学效果，建议给教师提供更多的实习实践机会，从而为更好地落实教育教学目标提供必要的保障。
（3）合理使用情景模拟教学法。情景模拟教学法是实践教学的一种方法，是在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，使学生能够身临其境，更真实地体会今后的工作情景，了解今后职场的情况和挑战，找到工作岗位的需求与自身能力的差距，从而为后期的学习明确目标。
（4）发挥网络教学资源的作用。这样不仅能扩大学生的交流范围、开阔视野，丰富学习资料来源，而且能让学生更真切地体会到管理与实践的关系，进而提升学生的综合能力。
（5）开展学术交流、学术讲座。通过专家和成功人士的学术交流与讲座，丰富学生知识面，使学生体会到做一名合格的管理者需要面临的挑战，从而有效激发学生的学习积极性。
5.以人文精神培养为主线
德鲁克指出：“管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科，是一门人文科学”。管理学虽然是一门学科，但同时也是一种文化。管理者在科学世界观的指导下树立正确的价值观，形成独立而健康的人格，才能把握管理的本质，按照管理工作的内在规律进行科学思维。
因此，管理学教学必须以人文精神培养为主线，进行伦理教育，帮助学生学习哲学地、历史地、审美地看待世界，教化心灵，完善人格。 在教学中，通过指导学生阅读和观赏各方面的经典名篇、古代典籍、电影电视，聆听企业家的讲座及开展辩论赛等，教育学生学会正确处理自己和他人、个体和社会的关系，帮助学生掌握调查研究社会发展所需要的主要分析形式，人文精神的培养，可以加深学生对管理的理解，并形成对文化的认同感。增强他们交流沟通和表达的能力，为管理思维的培养提高奠定基础。
6.以快乐学习为氛围
结合管理课程的艺术性特点，教学应以培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性为主线。通过采用多样化的教学方法，使得枯燥的理论变得灵活生动。体现管理学“既是一门科学又是一门艺术”的特征，从而提高学生的学习兴趣，在快乐中体会管理的真谛。如在讲解科学管理原理时，可播放电影《摩登时代》，让卓别林来演绎流水线上的工人，使得学生在笑声中对科学管理有一个直观全面的认识。
六、结语
建构主义理论重视学生自主学习、重视情景设置、意义建构和协作学习，在管理学的教学过程中贯彻建构主义教学所强调的核心原则，能够更好地促进学生主动认知世界，发展思维、发现并解决问题。建构主义理论的内容虽然很丰富，但其核心可以用一句话进行高度概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。由于建构主义所要求的学习环境得到了极大改善，这就使建构主义成为大学教学创新模式研究的理论依据。
参考文献：
[1]Jonassen，D.et al.Constructivism and Computer Mediated Communication in Distance Education[J].The American Journal of Distance Education，1995，9（2）.
[2]Piaget，J.The Origin of Intelligence in the Child[M].Bei-jing： China Social Sciences Publishing House，1999.钱庆义. 建构主义理论下商务英语教学模式创新[J]. 外国语文，2014（3）：185-189.
[3]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 外语电化教学，3013（5）：70-74.
[4]钱庆义. 建构主义理论下商务英语教学模式创新[J]. 外国语文，2014（3）：185-189.
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计J].北京师范大学学报，1997（5）：61-65.
[6]龚群. 论建构主义的合理性[J]. 社会科学辑刊，2014（4）：15-22.
[7]郭宁. 由应用型本科管理学课程教学引发的思考[J]. 教育与职业，2014（15）：131-132.
[8]吕肖东，顾锋等. 管理学课程的案例教学法改革与设计[J]. 实验室研究与探索，2014（12）：212-215.
[9]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003（4）：23-26.
作者简介：李家鸿（1979-12-），男，汉族，吉林省吉林市人，广东财经大学工商管理学院讲师，博士，研究方向：战略管理。
徐辉（1963-5-），男，汉族，江西省南康市人，广东财经大学工商管理学院教授，博士，硕士研究生、MBA导师，研究领域：管理科学与工程。
广东省精品课程《管理学》和广东省特色专业“工商管理”专业建设项目资助 。