摘 要：本文探讨议论文的写作方法，教师要在指导上下功夫，消除学生怕写议论文的畏怯心理，指导学生写议论文时要由易到难，循序渐进，讲究方法，举出具体事例，让学生感到议论文并不难写，这样就达到教学的目标了。
　　关键词：议论文教学；消除畏怯心理；指导得法；循序渐进
　　有关议论文的写作训练，通常是从中学起步的，这是考虑到学生思维发展的特点，是符合教学规律的。那么，在中学学习阶段，教师可在学生抽象思维的基础上得到进一步发展的前提下，正确有效的引导他们从写记叙文到写议论文，从写简单的议论文到写较为复杂的议论文，这是一个值得探讨的课题。笔者通过教学实践，感到引导中学生学写议论文，要讲究步骤方法，注意有序性和系统性，循序渐进，则收效较好。
　　一、消除学生学写议论文的畏怯心理，让学生感到“我也能写”
　　常言道：“万事开头难”，学写议论文也是这样。学生刚接触这种体裁，往往感到茫然，未曾提笔，先是畏怯。如何消除学生学写议论文时的畏怯心理，树立写议论文应有的信心，这是初期指导中的一个不可忽视的方面，也是整个议论文训练的第一关。教师告诉学生：议论文作为一种文体，同写记叙文、说明文一样，不存在能否学会的问题。正如《为学》所说：“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”只要从弄清议论文与其他文体的不同入手，细心琢磨，勤于收集，多写多练，就一定能写好议论文。
　　二、注重对初写的具体有序的指导，让学生知道“应该怎么写”
　　指导要讲究方法，做到有序，做到由读到写，由说到写，由生活到写；在要求上，由基本要求到逐渐提高要求，以体现由易到难，由简到繁，巧妙过渡，循序渐进的训练原则，让学生能获得一次又一次成功的兴奋，从而激发较高的写作热情。
　　（一）着眼范文，从读到写。
　　训练初期，利用课文加强对学生进行“三体”（记叙文、说明文、议论文）的比较阅读。
　　通过比较阅读，使学生弄清三种不同文体的区别。首先让学生反复读（直觉感知），识别同一题材不同体裁的文章，使他们熟于口，谙于心，这样多读了，读多了，就会逐步加深对议论文的直感认识。其次，在形成直感直觉认识的基础上，教师应正确指导学生对“三体”的不同特点进行归纳概括，让学生明确：记叙文侧重于描述人、事、景、物，传达感情，其笔墨主要落在人、事、景、物上，让人身临其境，感其情味，得其感触。因此，“以情动人”是其基本特点，表达方式上是重用叙、描，次用抒情；而议论文则以阐述个人对某个问题的见解、主张，陈述观点为主，它虽也叙事，目的却不在叙事（故叙事简略），而在借事说理，阐释自己对事物的看法，其方式是“晓之以理”，目的是“以理服人”，表达方式主要运用议论；说明文则是详其事物的基本特征和内在联系，给人以知识，使人认识某种事物，“使人知之”是其主要目的，表达方式侧重于说明。通过比较，让学生初步认识，议论文文体的特点和用途，以防止学生初写时“走体”（写成其它文体），并对“如何写”起到直接示范作用。
　　（二）铺路搭桥，由说到写。
　　这里的“由说到写”包含两层意思：一是从认识生活中“说”议论文到自己写议论文；二是由口头训练到笔头训练。笔者在指导学生写议论文之初，首先让学生认识议论文存在于我们生活的各个方面，每个人几乎经常都在“说”议论文，也可以说生活中人人会议论，事事可议论。因此，议论是无处不有，无时不有，议论文也就无处不在了。教师列举许多贴近学生的生活事例。比如，你走在路上，遇见一群顽皮的小朋友正在隔墙抛石块，便对他们说：“别隔着墙抛石块。”这里，你已经提出了自己的观点、看法，这就是议论文的“论点”。然后你说服他们：“因为隔墙抛东西，看不清墙外的情况，容易造成伤人毁物的后果。”这里你已经在运用道理论证，即通常所说的“讲道理”，用“说理”的方法来阐明你前面提出的观点。你还可能进一步讲述一件事，说某人某次曾隔墙摔石块砸伤了人，闹上了法庭。这里你已经在运用事例来证明自己的观点了，这种方法就是人们通常说的“摆事实”。最后你说服了小朋友，你可能告诫小朋友：“要记住，今后别再隔墙抛石块了。”这就是议论文的“结论”。
　　像这样的生活事例举不胜举。可见，议论文存在于我们的生活中，人们常常要“写”议论文。只不过生活中的议论文，往往只“写”一两句，如说“别下水（观点），这水里有玻璃片，当心扎伤脚（论证）”。借此还可告诉学生，议论文来自生活，又反过来服务生活（平时不妨去试试，如何用简练的话说服别人），这是问题的一个方面；另一方面，说能促进写，写反过来促进说，练好议论文要做到说写结合。接着便引导学生在作文课上进行口头写议论文训练，鼓励学生，要会说就要在平时爱说话，多辩论，同时要懂得一些道理，提高自己的思想认识水平。此外，还要多积累一些材料，如生活事例、俗语、谚语等，才能提高论辩水平。要求同学们经常就身边最近的所见所闻或假想的某种情况、某个问题，提出自己的观点，发表自己的看法，或说服你面对的不同对象，想想说说，然后记下来。从而大大激发了学生学习议论文的兴趣和热情，学生也觉得议论文很有意思，写好议论文大有用武之地。这样步步提高学生写作兴趣，以说促写，以生活促写，并反过来以写促说，以写促生活，说写联袂，互相搭桥，收效甚佳。
　　（三）“微型”起步巧妙过渡，由简到繁由易到难。
　　在学生学写议论文的初期指导中，教师要设想一种篇幅短小，高度浓缩，具有议论文完整结构，包含议论文三要素和基本论证方法的四句话形式的“微型议论文”，以此作为由简到繁、由易到难指导议论文写作的最初形式。其基本形式是：（第①句）用一句话提出一个观点（引论）。（第②句）用一句话简述一个事例（论证一）。（第③句）简析一句道理（论证二）。（第④句）作一句归结（结论）。（注：第②、③句为本论，其川页序可互换。）这个格局，“麻雀虽小，肝胆俱全”。看重这一形式，不仅因为它包含了议论文必备的方方面面，而且因为它具有很大的弹性，可以充分地向纵深拓展。所以这一格局是很具延展性的，也是一种规范的议论文章法，很适合议论文写作初期训练，适合刚刚起步学写议论文的学生训练。
　　用这一“微型”形式引导学生由说到写，学生都乐意，很投入，大都能做到论点鲜明，论据能服从论点的需要。这样说写训练之后，个个便跃跃欲试，想写事例充分、分层阐述较长的议论文了。这时，便及时引导学生重视收集论据材料。在引导中，始终贯彻一条原则，就是一定让学生感到入门容易，会写不难，做到步步有目标，循序渐进，由简到繁，由易到难。