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【摘 要】新的情况会出现新的问题。当前情况下初中学困生的心理会有些新的变化。本文从五个方面总结了初中学困生新的心理，并提出了相应的措施。
【关键词】初中；学困生；新的；心理问题
和我校的情况一样，很多学校当前所教的初中学困生绝大多数是“90后”，他们的心理特点、造成其心理问题的原因都具有时代的特征，和当下我们所接触的社会现状密不可分。对待这个问题，我们应在前人总结的基础上动态地关注、发展地研究，从中发现新问题、探索新方法，以便让我们对学困生心理问题的解决有创造性的、突破性的进展，进而提高教育的效果和质量。
一、寻找归宿心理
即，在目所能及的环境中，找不到心理慰藉和解决困难的办法，而把希望寄托在其它的环境中，甚至是虚拟的网络世界。但这些环境根本解决不了实际的问题，也只能为自己提供暂时的心理安慰。
辅导措施：
控制其校外活动时间，要求家长多和孩子交流，共同参与一些户外活动，帮助孩子一步步从网络世界里走出来；召开主题班会，引导学生树立远大的理想，引导他们正确使用网络资源；开展有益的课外活动，创造良好的集体氛围，举办丰富多彩的文体活动，吸引他们的注意力，使他们感觉到时时有事干，事事有必要干，广泛培养学生的兴趣爱好及集体意识，让他们有扎实的文化基础和强健的体魄；帮助其解决现实生活中真正的困难，并教育其主动地、积极地面对现实、寻找办法。
二、模仿成人心理
即，对成人的语言、行为充满好奇，缺乏正确的价值判断而盲目地去模仿、体验，寻找做成人的感觉，他们并不具备真正的成人心理，只是简单地从形式上模仿，无法预知和承担后果。
辅导措施：
首先，从思想认识上结合具体的事例告诉他们这样的道理：自认为感兴趣的、新鲜好玩的的东西并不等于是正确的东西。所谓正确的事，最起码要符合自己的年龄、现在作为学生的身份、要奋斗的目标和自己驾驭一件事的能力。如，大富翁不可能让自己未成年的子女去掌管一家公司，5岁的小孩也不可能扛起100斤的东西，刚刚学步就想飞肯定是违背人的成长规律的。拿学习来说，刚上学的学生，由于其还不具备抽象思维的能力，不可能让他一下子接触大学的知识。万事万物的发展都必须经历一个过程，不可能一蹴而就，所以，一味的去模仿成人是绝对不可取的。
其次，从行为上引导他们，使他们从幻想自己是成人的思想中解放出来，把注意力重新转移到初中学生应该做的事情上来，具备初中学生的行为习惯。给他们在衣着打扮、言谈举止、人际交往、生活习惯等方面做一些规范性的要求。在学习上，给予认真的辅导和关照，使他们主动地花更多的时间和精力投入到学习当中，变成一个合格的中学生。
最后，社会、学校、家长等各方面要给他们创造一个纯净的环境；成人要注意自己的言行，避免一些不良的习惯被未成年人模仿，要给他们做出好的榜样。
三、消极的自我定位心理
即，在学生开始具备一定的自我意识时，由于某些原因，产生了对自己的消极评价，从而用某种自认为地位较低的社会角色来定位自己，实际上就是对自己整个人的否定。主要表现在：由于长期的挫败感或在表现较好时没有得到必要的肯定，导致自信心下降，变得颓废；平时不经意接触了错误的人生价值观，潜移默化地作用于学困生的心理，导致其没有美好的人生信念和追求；没有受挫折，但由于其本身的心理承受力差，面临适应环境的困难且心理压力长期得不到缓解，也会产生这种心理。这种情况可能表现在面临中考时适应不了紧张的学习环境和来自父母、老师的高标准的要求而自己“降格”。
辅导措施：
首先，减轻外界对学困生造成的环境压力，让他在一个宽松、愉悦的情境中生活和学习。对他们的优点和进步要多说，对于缺点和不足要尽量少说。在和这种学困生进行交流时，情感要真实、鼓励要真心并随着学生的进步而逐步升级。
其次，在对这种学困生进行评价时，要做到平等地去对待他们，千万不能把他们和其他各方面都更好的学生进行比较，以免其产生放弃努力的心理。另外，尽量避免用总结性的、否定性的、绝对化的语言来评价学生，也不能把他们身上某一个方面的问题扩大到其整个人身上，造成以偏概全。
再次，降低要求。任何较高的要求对学困生来说，都是一个巨大的挑战。不是因为他们不想做好，而是因为老师、家长给他们的要求大大超出了其能力范围，这和我们恨铁不成钢的急切心理密切相关。只有我们能给他们做一些“站着板凳就能够着”的要求，才能使他们不产生长期的挫败感，对自己的能力、重要性有一个全面、准确的判断，恢复信心。
最后，经常进行人生观教育和理想教育，培养他们面对困境时的积极心态，帮助他们确立奋斗目标，让其具备主动向上、向好的心态。
四、温床心理（寄生心理）
即，由于优越的家庭和社会关系的影响，使学生认识到依靠这些关系，就可以使自己成为同龄人中的“上层人”，没必要再奋斗。
辅导措施：
首先要进行荣辱观的灌输。是非荣辱观念，是人类与动物相区别的显著标志之一。从《三字经》、《弟子规》到《中学生守则》，再到《八荣八耻》，何为光荣，何为可耻，这是做人的标尺，是做人的根本。
其次，有理有据，树立典型榜样，供学生模仿学习。从身边事说起，结合古今中外的成功事例，说明“劳动者光荣”，“不劳而获者可耻”。让学生自己得出“寄生虫可耻”的结论，确立自身的荣辱观。
最后，引导学生在学习上积极主动，正面评价自身的成绩，找到 “光荣”的感觉；在生活上，珍惜家长的劳动，学会自立自理，产生“感恩”的认知心理，得出“报恩”是光荣的——价值评判结论，从而摒弃依赖、依靠、等待、傍这傍那等等消极、负面的心理意识，确立自立自主、自信自强的具有光荣性、正面性的心理意识。
五、幼稚心理 即，心理年龄滞后于实际年龄，用于思考问题和解决问题的心理能力明显低于同龄人。
辅导措施：
首先，注重兴趣的培养，克服无所谓心理。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。笔者认为兴趣是学习的原动力。
其次，培养自主参与意识，克服惰性心理。存在惰性心理的学生往往依赖心理较强，缺乏自信，不会主动地参与到同龄人的活动中，课堂是学校提高素质教育的主战场，学生是课堂的主人，在课堂教学中充分发挥他的主体性，才能提高学习效率。在教室中让他自主地、有意识地去观察周围的同学们的言行，再对照一下自己。培养他自己去发现问题，解决问题的能力。
最后，加强交流合作，克服自卑心理。让他和几个同学共同完成一个作业，通过同学间互教互学，彼此交流信息的过程，也是互爱互助的情感交流，心理沟通，同时也培养了他的合作能力，用团队合作的力量让其成熟。
学困生心理问题的新特点：
1.心理问题隐蔽性增加。
造成这一现象的原因有：大班化教学使教师精力有限，注意力分散，很难发现学生的心理问题，教育工作表面化，往往只关注成绩、纪律、品德等表面现象，忽视了造成这些现象的根源，即心理问题。成绩指标意识的强化导致我们讲速度，讲规模，讲效益，没有时间静下心来关注学困生的心理状态
2.心理问题的时代性增加。
我们所面对的是衣食无忧的“90后”和霸气十足的独生子女，不能用固有的教育理念和传统的教育模式去面对新的教育对象。
3.心理问题表现的不确定性增加。
现如今学困生心理问题的诱因复杂，再加上其多重人格的特点导致他们的思想、行为变化多端，某些举动甚至让人感到不可思议，给教师判断其心理类型造成了更大的障碍。有时学困生也会出现多种心理类型叠加的情况，大家往往对其心理问题不能“确诊”，给学困生转化工作造成了困难。
4.心理问题出现的反复性增加。
经过心理干预，学困生在短期内表现可能会好转，但在更长时期内心里问题又会反复出现，且出现的频数大大增加。这种反复导致了解决这一问题的难度增加，效率降低，效果变差。
5.解决心理问题的风险增加。
由于以上的原因，解决学困生心理问题的过程中可能会出现判断失误、方式错误，使结果背离当初的转化目标，甚至弄巧成拙，使其心理问题更加严重。
6.心理辅导工作对教育工作者提出了更高的要求。
学生是主体，因心理健康教育专职教师缺乏，教师、班主任和学校分管德育的领导就成为学校心理健康教育工作者。现代教师由于劳动强度大，压力大。部分教师心理不健康或心理状态不佳，要培养学生具有健康心理状态就比较困难，因此教师与学生在心理健康教育中，是主导与主体的关系，但同时教师也是学校心理健康教育的主体，学校应注重培养良好心理素质和心理健康教育的专职教师。
【关键词】初中；学困生；新的；心理问题
和我校的情况一样，很多学校当前所教的初中学困生绝大多数是“90后”，他们的心理特点、造成其心理问题的原因都具有时代的特征，和当下我们所接触的社会现状密不可分。对待这个问题，我们应在前人总结的基础上动态地关注、发展地研究，从中发现新问题、探索新方法，以便让我们对学困生心理问题的解决有创造性的、突破性的进展，进而提高教育的效果和质量。
一、寻找归宿心理
即，在目所能及的环境中，找不到心理慰藉和解决困难的办法，而把希望寄托在其它的环境中，甚至是虚拟的网络世界。但这些环境根本解决不了实际的问题，也只能为自己提供暂时的心理安慰。
辅导措施：
控制其校外活动时间，要求家长多和孩子交流，共同参与一些户外活动，帮助孩子一步步从网络世界里走出来；召开主题班会，引导学生树立远大的理想，引导他们正确使用网络资源；开展有益的课外活动，创造良好的集体氛围，举办丰富多彩的文体活动，吸引他们的注意力，使他们感觉到时时有事干，事事有必要干，广泛培养学生的兴趣爱好及集体意识，让他们有扎实的文化基础和强健的体魄；帮助其解决现实生活中真正的困难，并教育其主动地、积极地面对现实、寻找办法。
二、模仿成人心理
即，对成人的语言、行为充满好奇，缺乏正确的价值判断而盲目地去模仿、体验，寻找做成人的感觉，他们并不具备真正的成人心理，只是简单地从形式上模仿，无法预知和承担后果。
辅导措施：
首先，从思想认识上结合具体的事例告诉他们这样的道理：自认为感兴趣的、新鲜好玩的的东西并不等于是正确的东西。所谓正确的事，最起码要符合自己的年龄、现在作为学生的身份、要奋斗的目标和自己驾驭一件事的能力。如，大富翁不可能让自己未成年的子女去掌管一家公司，5岁的小孩也不可能扛起100斤的东西，刚刚学步就想飞肯定是违背人的成长规律的。拿学习来说，刚上学的学生，由于其还不具备抽象思维的能力，不可能让他一下子接触大学的知识。万事万物的发展都必须经历一个过程，不可能一蹴而就，所以，一味的去模仿成人是绝对不可取的。
其次，从行为上引导他们，使他们从幻想自己是成人的思想中解放出来，把注意力重新转移到初中学生应该做的事情上来，具备初中学生的行为习惯。给他们在衣着打扮、言谈举止、人际交往、生活习惯等方面做一些规范性的要求。在学习上，给予认真的辅导和关照，使他们主动地花更多的时间和精力投入到学习当中，变成一个合格的中学生。
最后，社会、学校、家长等各方面要给他们创造一个纯净的环境；成人要注意自己的言行，避免一些不良的习惯被未成年人模仿，要给他们做出好的榜样。
三、消极的自我定位心理
即，在学生开始具备一定的自我意识时，由于某些原因，产生了对自己的消极评价，从而用某种自认为地位较低的社会角色来定位自己，实际上就是对自己整个人的否定。主要表现在：由于长期的挫败感或在表现较好时没有得到必要的肯定，导致自信心下降，变得颓废；平时不经意接触了错误的人生价值观，潜移默化地作用于学困生的心理，导致其没有美好的人生信念和追求；没有受挫折，但由于其本身的心理承受力差，面临适应环境的困难且心理压力长期得不到缓解，也会产生这种心理。这种情况可能表现在面临中考时适应不了紧张的学习环境和来自父母、老师的高标准的要求而自己“降格”。
辅导措施：
首先，减轻外界对学困生造成的环境压力，让他在一个宽松、愉悦的情境中生活和学习。对他们的优点和进步要多说，对于缺点和不足要尽量少说。在和这种学困生进行交流时，情感要真实、鼓励要真心并随着学生的进步而逐步升级。
其次，在对这种学困生进行评价时，要做到平等地去对待他们，千万不能把他们和其他各方面都更好的学生进行比较，以免其产生放弃努力的心理。另外，尽量避免用总结性的、否定性的、绝对化的语言来评价学生，也不能把他们身上某一个方面的问题扩大到其整个人身上，造成以偏概全。
再次，降低要求。任何较高的要求对学困生来说，都是一个巨大的挑战。不是因为他们不想做好，而是因为老师、家长给他们的要求大大超出了其能力范围，这和我们恨铁不成钢的急切心理密切相关。只有我们能给他们做一些“站着板凳就能够着”的要求，才能使他们不产生长期的挫败感，对自己的能力、重要性有一个全面、准确的判断，恢复信心。
最后，经常进行人生观教育和理想教育，培养他们面对困境时的积极心态，帮助他们确立奋斗目标，让其具备主动向上、向好的心态。
四、温床心理（寄生心理）
即，由于优越的家庭和社会关系的影响，使学生认识到依靠这些关系，就可以使自己成为同龄人中的“上层人”，没必要再奋斗。
辅导措施：
首先要进行荣辱观的灌输。是非荣辱观念，是人类与动物相区别的显著标志之一。从《三字经》、《弟子规》到《中学生守则》，再到《八荣八耻》，何为光荣，何为可耻，这是做人的标尺，是做人的根本。
其次，有理有据，树立典型榜样，供学生模仿学习。从身边事说起，结合古今中外的成功事例，说明“劳动者光荣”，“不劳而获者可耻”。让学生自己得出“寄生虫可耻”的结论，确立自身的荣辱观。
最后，引导学生在学习上积极主动，正面评价自身的成绩，找到 “光荣”的感觉；在生活上，珍惜家长的劳动，学会自立自理，产生“感恩”的认知心理，得出“报恩”是光荣的——价值评判结论，从而摒弃依赖、依靠、等待、傍这傍那等等消极、负面的心理意识，确立自立自主、自信自强的具有光荣性、正面性的心理意识。
五、幼稚心理 即，心理年龄滞后于实际年龄，用于思考问题和解决问题的心理能力明显低于同龄人。
辅导措施：
首先，注重兴趣的培养，克服无所谓心理。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。笔者认为兴趣是学习的原动力。
其次，培养自主参与意识，克服惰性心理。存在惰性心理的学生往往依赖心理较强，缺乏自信，不会主动地参与到同龄人的活动中，课堂是学校提高素质教育的主战场，学生是课堂的主人，在课堂教学中充分发挥他的主体性，才能提高学习效率。在教室中让他自主地、有意识地去观察周围的同学们的言行，再对照一下自己。培养他自己去发现问题，解决问题的能力。
最后，加强交流合作，克服自卑心理。让他和几个同学共同完成一个作业，通过同学间互教互学，彼此交流信息的过程，也是互爱互助的情感交流，心理沟通，同时也培养了他的合作能力，用团队合作的力量让其成熟。
学困生心理问题的新特点：
1.心理问题隐蔽性增加。
造成这一现象的原因有：大班化教学使教师精力有限，注意力分散，很难发现学生的心理问题，教育工作表面化，往往只关注成绩、纪律、品德等表面现象，忽视了造成这些现象的根源，即心理问题。成绩指标意识的强化导致我们讲速度，讲规模，讲效益，没有时间静下心来关注学困生的心理状态
2.心理问题的时代性增加。
我们所面对的是衣食无忧的“90后”和霸气十足的独生子女，不能用固有的教育理念和传统的教育模式去面对新的教育对象。
3.心理问题表现的不确定性增加。
现如今学困生心理问题的诱因复杂，再加上其多重人格的特点导致他们的思想、行为变化多端，某些举动甚至让人感到不可思议，给教师判断其心理类型造成了更大的障碍。有时学困生也会出现多种心理类型叠加的情况，大家往往对其心理问题不能“确诊”，给学困生转化工作造成了困难。
4.心理问题出现的反复性增加。
经过心理干预，学困生在短期内表现可能会好转，但在更长时期内心里问题又会反复出现，且出现的频数大大增加。这种反复导致了解决这一问题的难度增加，效率降低，效果变差。
5.解决心理问题的风险增加。
由于以上的原因，解决学困生心理问题的过程中可能会出现判断失误、方式错误，使结果背离当初的转化目标，甚至弄巧成拙，使其心理问题更加严重。
6.心理辅导工作对教育工作者提出了更高的要求。
学生是主体，因心理健康教育专职教师缺乏，教师、班主任和学校分管德育的领导就成为学校心理健康教育工作者。现代教师由于劳动强度大，压力大。部分教师心理不健康或心理状态不佳，要培养学生具有健康心理状态就比较困难，因此教师与学生在心理健康教育中，是主导与主体的关系，但同时教师也是学校心理健康教育的主体，学校应注重培养良好心理素质和心理健康教育的专职教师。