情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是课堂教学的催化剂，兴奋剂。新课标强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，促使学生积极参与探究，使课堂教充满活力和乐趣。如何创设有效的教学情境呢？
　　1创设生动的故事情境，促进学生投入学习
　　小学生都是故事迷，因为引人入胜的故事情节，能够引起孩子的注意力，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？ ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。
　　2创设有趣的问题情境，促进学生主动探究
　　问题是数学的心脏，教学的出发点，是思维的起点，只有了“问题”才会做出思考。对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，促使他们积极探索思考。数学教学要紧扣教学内容，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的数学问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。这是新课改下数学课堂教学的最基本要求，同时，也是优化数学课堂教学结构，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学质量的有效途径。
　　教学“圆的周长”一课时，一开始用多媒体课件展示“小猴骑车”d的情境：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
　　3创设悬念情境，激发学生学习兴趣
　　悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。
　　例如，教学《用字母表示数》这一课时，创设了一个 “神奇的魔盒” 情景：屏幕上出示一个魔盒，魔盒上面有一个算式a+6=，魔合下方有一个软键盘，教师通过软键盘向魔盒输入一个数，魔盒便会出来一个相应的数，学生觉得很神奇，也纷纷举手说出自己想输入的数，魔盒同样会出来一个相应的数。“神奇的魔盒”一下吸引了学生的眼球，激发了学生的好奇心和探究的欲望，热情高涨的投入了接下来的学习。
　　4创设熟悉的生活情境，激活学生学习思维
　　数学新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。让数学特近生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，从中引出一些数学问题，引起一种学习的需要，激活学生学习思维，使学生积极、主动的投入学习、探究中去。
　　例如，教学一年级数学的“认识人民币”一课时，先让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设购物的问题情景，让学生在付钱购买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。
　　总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。同时，情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性、又有挑战性，与课本内容保持相对一致。这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。