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摘要：随着教育体制的不断改革，高职中医药专业教育发展也较为迅速，这就对师资队伍的建设提出了新的要求。为了完善高职中医药的师资建设，提高教学质量，通过对国外高职“双师型”队伍建设的经验进行借鉴分析，提出针对性的师资建设改进措施，以期通过“双师型”模式促进高职中医药的整体发展。
关键词：高职中医药；双师型；师资建设
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0202-01
高职教育是当下我国实用性、专业性人才培养的重要渠道。近年来，中医药人才的需求量逐渐增大，而高职中医药专业教师的整体构架存在很多缺陷，这就使得人才培养存在重大问题。师资结构改革迫在眉睫，“双师型”师资构建能够有效的培养专兼结合、特色鲜明的教师队伍，提高学生的专业素养。
一、国外高职“双师型”队伍建设的经验
（一）国外高职“双师型”教师资格限定
美国向来提倡创新，对于教师的资格要求，必须是学士学位，且具有1年以上实践经验和最新的经验，而“新经验”的目的主要就是要求教师进行创新。德国对高职教师的要求是必须具有博士学位，且具有5年以上的实践经验，与美国不同的是，德国更注重教师基础稳定扎实，严谨教学。日本高职教师的要求为硕士学位，且必须从事过相关研究和技术开发，这也就体现了日本较为务实的教学方式。
（二）国外高职“双师型”师资培养模式
德国的教师必须要进行专业的职业技能培训以及职业教育培训，同时还要求教师要掌握职业基本设备的操作规程以及工作知识。而日本的培训则是与我国高职较为相似，其以学科为主体，开设了技术类学校，教师需要先就业，经过积累在转到学校进行教学，进而培养学生的实践水平。在“双师型”教师的培养上最典型的就是英国的体系，其主要分为两点，即“三段融合”和“三方参与”。“三段融合”主要是指“职前、职后以及入职”三段进行完善的培养，帮助教师提高教学能力。而“三方参与”则是将高校、高职和企业进行联合，融合三者特点，对教师进行培养。
（三）国外高职“双师型”师资管理模式
在师资管理模式上，国外均有针对各国实际情况的严格的教师管理模式。其相通点就是各国均以聘用兼职教师为主，让教师实行任期制。任期制是国外“双师型”师资构建的最主要特点，也是改善“制度疲劳”提升教师工作效率的最有效措施。当下国外的兼职教师均每年进行合同签订，其去留也较为自由[1]。
（四）国外高职“双师型”师资激励模式
通常来看国外的“双师型”教师在工作待遇、社会福利以及地位上均要超过普通的教师，甚至一些国家“双师型”教师工资超过专家、教授。比如日本，其教师待遇丰厚，工资与教授等同，相当于公务员的116%，并且随着“双师型”教师的工龄增长，其工资待遇也较高。
通过对国外高职“双师型”师资构建进行分析，笔者受到很多启发。首先教师本身一定要具备较高的实践经验以及较高的学历。其次，一定要有专业的培养和管理模式对“双师型”教师进行完善的培养和管理。最后在福利待遇上一定要丰厚，让福利对教师有较强的吸引力，从而是队伍形成凝聚力。
二、“双师型”教师培养的作用
“双师型”教师是实用型、技术型人才培养的重要因素，其不仅能够在技能操作上对学生进行培训，还能够着重的培养学生的适应能力。在中医药专业上来看，“双师型”教师既能够培养学生专业技术知识，还能够通过技术分解，让学生直观的观察。这就能够在培养学生药学技术的同时，对学生的操作能力进行合理培养。这些都需要专业的“双师型”教师才能够胜任。中医药专业相对复杂，实践性要求较高，所以“双师型”教师在完成基本教学任务中、提高学生对中医药的整体技术、认知水平等方面占有很大优势，从而为我国中医药提供优秀的人才[2]。
三、中医药类高职“双师型”师资建设的策略
（一）增加“双师型”教师队伍的专业素养
通过国外的先进经验来看，我国“双师型”教师的整体专业素养必须进行培养提高。为了保障中医药教师队伍的稳定构建，必须要对年轻教师进行专业培养。比如开始“一帮一”活动，即让教学经验丰富、专业素养较高的教师帮助年轻教师，对其上课的方式和整体的素养进行完善培养，帮助教师快速成长。另外，学校还可以每周对教师进行听课检查，从各方面对教师进行评价，如果存在问题要及时指正，对其优点要积极鼓励。这样才能使得“双师型”教师的整体素养逐渐升高，从而更好地进行教学。
（二）增加兼职教师的比例
从国外优秀的“双师型”师资构建特点来看，增加兼职教师的比例势在必行。而“传，帮，带”提升师资队伍的整体素质，是“双师素质”培养的最有效方式。另外对于一些中医药专业性较强的课程，可以全部交给兼职教师进行，这样能够更贴合实际，使得专业便于调整。
（三）构建完善的激励政策
物质激励上，要给予“双师型”教师最优的待遇，同时还可以相应设置补贴、奖金以及评优选先等。在精神上也要构建激励政策，可以通过宣传等方式，提升“双师型”教师的社会地位，让其存在优越感。只有完善的激励政策，才能构建完善的“双师型”队伍[3]，从而提升教师的积极性和创造性。
四、总结
综上所述，“双师型”师资队伍的构建是当下的必然趋势，也是高职中医药专业稳定发展的重要基础。虽然，我国“双师型”师资构建还处于摸索阶段，并不成熟完善。但我们可以通过对国外经验的借鉴以及自身的不断研究来克服困难。学校要从管理、激励、培养等方面加大“双师型”师资构建的重视程度，只有这样才能为教师“双师型”打下坚实的基础。
（作者单位：1.江苏省连云港中医药高等职业技术学校；2.连云港市海州区贾圩社区卫生服务站；3.连云港市卫生与计划生育委员会）
基金项目：江苏省高校优势学科建设工程资助项目（CX09B-264Z）
江苏省连云港中医药高等职业技术学校创新基金（xj1109）
参考文献：
[1]倪秀芝.高职院校“双师型”教师队伍建设探析[J].中国成人教育，2014（15）：92-94.
[2]郭全虎，张海燕，郭仁维等.高职高专医学院校临床“双师型”教师队伍建设的困惑与对策研究[J].中华医学教育杂志，2014，34（4）：541-544.
[3]包金玲.校企合作背景下高职师资队伍建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2016（3）：63-64.
关键词：高职中医药；双师型；师资建设
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0202-01
高职教育是当下我国实用性、专业性人才培养的重要渠道。近年来，中医药人才的需求量逐渐增大，而高职中医药专业教师的整体构架存在很多缺陷，这就使得人才培养存在重大问题。师资结构改革迫在眉睫，“双师型”师资构建能够有效的培养专兼结合、特色鲜明的教师队伍，提高学生的专业素养。
一、国外高职“双师型”队伍建设的经验
（一）国外高职“双师型”教师资格限定
美国向来提倡创新，对于教师的资格要求，必须是学士学位，且具有1年以上实践经验和最新的经验，而“新经验”的目的主要就是要求教师进行创新。德国对高职教师的要求是必须具有博士学位，且具有5年以上的实践经验，与美国不同的是，德国更注重教师基础稳定扎实，严谨教学。日本高职教师的要求为硕士学位，且必须从事过相关研究和技术开发，这也就体现了日本较为务实的教学方式。
（二）国外高职“双师型”师资培养模式
德国的教师必须要进行专业的职业技能培训以及职业教育培训，同时还要求教师要掌握职业基本设备的操作规程以及工作知识。而日本的培训则是与我国高职较为相似，其以学科为主体，开设了技术类学校，教师需要先就业，经过积累在转到学校进行教学，进而培养学生的实践水平。在“双师型”教师的培养上最典型的就是英国的体系，其主要分为两点，即“三段融合”和“三方参与”。“三段融合”主要是指“职前、职后以及入职”三段进行完善的培养，帮助教师提高教学能力。而“三方参与”则是将高校、高职和企业进行联合，融合三者特点，对教师进行培养。
（三）国外高职“双师型”师资管理模式
在师资管理模式上，国外均有针对各国实际情况的严格的教师管理模式。其相通点就是各国均以聘用兼职教师为主，让教师实行任期制。任期制是国外“双师型”师资构建的最主要特点，也是改善“制度疲劳”提升教师工作效率的最有效措施。当下国外的兼职教师均每年进行合同签订，其去留也较为自由[1]。
（四）国外高职“双师型”师资激励模式
通常来看国外的“双师型”教师在工作待遇、社会福利以及地位上均要超过普通的教师，甚至一些国家“双师型”教师工资超过专家、教授。比如日本，其教师待遇丰厚，工资与教授等同，相当于公务员的116%，并且随着“双师型”教师的工龄增长，其工资待遇也较高。
通过对国外高职“双师型”师资构建进行分析，笔者受到很多启发。首先教师本身一定要具备较高的实践经验以及较高的学历。其次，一定要有专业的培养和管理模式对“双师型”教师进行完善的培养和管理。最后在福利待遇上一定要丰厚，让福利对教师有较强的吸引力，从而是队伍形成凝聚力。
二、“双师型”教师培养的作用
“双师型”教师是实用型、技术型人才培养的重要因素，其不仅能够在技能操作上对学生进行培训，还能够着重的培养学生的适应能力。在中医药专业上来看，“双师型”教师既能够培养学生专业技术知识，还能够通过技术分解，让学生直观的观察。这就能够在培养学生药学技术的同时，对学生的操作能力进行合理培养。这些都需要专业的“双师型”教师才能够胜任。中医药专业相对复杂，实践性要求较高，所以“双师型”教师在完成基本教学任务中、提高学生对中医药的整体技术、认知水平等方面占有很大优势，从而为我国中医药提供优秀的人才[2]。
三、中医药类高职“双师型”师资建设的策略
（一）增加“双师型”教师队伍的专业素养
通过国外的先进经验来看，我国“双师型”教师的整体专业素养必须进行培养提高。为了保障中医药教师队伍的稳定构建，必须要对年轻教师进行专业培养。比如开始“一帮一”活动，即让教学经验丰富、专业素养较高的教师帮助年轻教师，对其上课的方式和整体的素养进行完善培养，帮助教师快速成长。另外，学校还可以每周对教师进行听课检查，从各方面对教师进行评价，如果存在问题要及时指正，对其优点要积极鼓励。这样才能使得“双师型”教师的整体素养逐渐升高，从而更好地进行教学。
（二）增加兼职教师的比例
从国外优秀的“双师型”师资构建特点来看，增加兼职教师的比例势在必行。而“传，帮，带”提升师资队伍的整体素质，是“双师素质”培养的最有效方式。另外对于一些中医药专业性较强的课程，可以全部交给兼职教师进行，这样能够更贴合实际，使得专业便于调整。
（三）构建完善的激励政策
物质激励上，要给予“双师型”教师最优的待遇，同时还可以相应设置补贴、奖金以及评优选先等。在精神上也要构建激励政策，可以通过宣传等方式，提升“双师型”教师的社会地位，让其存在优越感。只有完善的激励政策，才能构建完善的“双师型”队伍[3]，从而提升教师的积极性和创造性。
四、总结
综上所述，“双师型”师资队伍的构建是当下的必然趋势，也是高职中医药专业稳定发展的重要基础。虽然，我国“双师型”师资构建还处于摸索阶段，并不成熟完善。但我们可以通过对国外经验的借鉴以及自身的不断研究来克服困难。学校要从管理、激励、培养等方面加大“双师型”师资构建的重视程度，只有这样才能为教师“双师型”打下坚实的基础。
（作者单位：1.江苏省连云港中医药高等职业技术学校；2.连云港市海州区贾圩社区卫生服务站；3.连云港市卫生与计划生育委员会）
基金项目：江苏省高校优势学科建设工程资助项目（CX09B-264Z）
江苏省连云港中医药高等职业技术学校创新基金（xj1109）
参考文献：
[1]倪秀芝.高职院校“双师型”教师队伍建设探析[J].中国成人教育，2014（15）：92-94.
[2]郭全虎，张海燕，郭仁维等.高职高专医学院校临床“双师型”教师队伍建设的困惑与对策研究[J].中华医学教育杂志，2014，34（4）：541-544.
[3]包金玲.校企合作背景下高职师资队伍建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2016（3）：63-64.