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【摘要】小学是人生成长的关键时期，智育与德育同等重要。《道德与法治》是串通德育与智育的“魔法”，能够让学生在学习的过程中丰盈自己的羽翼，终有一天展翅飞翔。
【关键词】核心素养;道德与法治;翻转课堂
翻转课堂调转了教与学的顺序，学生先进行学习，然后教师进行有针对性的教育，大大地节省了时间，拓展了学生的学习空间，使学生的思维能够更加发散，核心素养的发展目标也能够更好地实现。
一、以理为镜——知识与素养齐飞
《道德与法治》这门课程，离不开人生的真理，在教学的过程中，教师也要从真理入手，开展翻转课堂的设计，从而使学生在进行知识的学习过程中，发展自身的核心素养。
例如，在进行《生活处处有规则》的翻转课堂过程中，笔者在视频当中为学生出示一些校园当中的规则：在学校不允许打架，课间不能大吵大闹，不能在未经允许的情况下，私自翻动他人的物品，不能带零食进入学校，上课要认真听讲，不能交头接耳……通过这些规则，笔者对学生展开引导：很多学生认为这些规则的存在严重影响了我们的校园生活，让我们在学校里面一点也不自由，现在大家想一想如果没有这些规则，我们的校园生活会不会更“自由”呢？为什么学校会制定这些规则呢？
通过直接播放出学生生活中的规则，让学生了解规则存在的真理，并且通过视频以及对学生的引导，让学生感受到规则的重要性，既能够让学生学到一定的知识，又能够促进学生的核心素养发展，可以说是一举两得。
二、以古为鉴——案例多元化共享
翻转课堂能够通过视频的形式，让案例变得更加鲜活。因此，在教学的过程中，教师可以从学生的现实生活当中挑选出一些案例，通过翻转课堂的教学进行多元化共享，从而以引导学生，以这些案例为借鉴，来提高自身的核心素养。
例如，在进行“善待我们的朋友”的教学过程中，这一课的教学是引导学生体验公共设施为人们的生活带来的便利，让學生知道公共设施受到法律保护，破坏他们会受到法律的制裁，最终形成自觉爱护公共设施的意识。那么，在翻转课堂当中，笔者会为学生播放新闻：2018年在杭州西湖的一块石碑上，被人用红笔写了“平某涛无砂之神”的字样，通过警方调查是平某涛在旅行过程中写下，根据《中华人民共和国刑法》第二百九十三条规定，“任意损毁、占用公私财物，或者在公共场所起哄闹事，严重破坏社会秩序的行为，可处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。”
引导学生通过案例来进行分析，从而认识到保护公共设施的重要性，使学生以案例为鉴，规范自己的行为。
三、以德为行——将知识付诸实践
小学《道德与法治》课程教学，要注重知识与现实生活之间的联系，将知识进行行为的转化，才能够从根本上帮助学生提高自身的核心素养。翻转课堂的教学，是在课堂教学的过程中，实现知识的内化。因此，在教学的过程中，可以通过开展实践活动，通过学生的行为，来内化所学的知识。
例如，在学习《我的家乡在这里》这一课时，笔者通过引导学生成立调研小组，去了解自己的家乡。在调研过程当中，根据学生之间的差异来进行分组，引导不同的学生来调查家乡不同之处。有的学生调查家乡的特殊风俗习惯;有的学生调查家乡的动植物;有的学生调查一些家乡的传说;有的学生调查家乡当中的故事;有的学生了解自己家乡的英雄人物，通过实践活动锻了学生的统计能力、分析能力、合作能力，提高了学生的公共参与意识，最终加速了小学生核心素养的形成，同时促进了小学《道德与法治》课堂的构建。
四、以新为常——课堂多角度登场
在翻转课堂的教学过程中，学生首先会通过视频的形式来进行知识的学习，在课堂学习的过程中则更多的是针对性地进行重难点的解决。这就需要学生在学习的过程中，清晰地了解到自己有哪些知识是已经掌握的，有哪些知识是还不了解的，这样学生在课堂学习的过程中，才能够更好地把握住学习的重点，教师也需要了解学生所不熟悉的内容，才能够展开更加具有针对性的课堂教学。因此，在翻转课堂当中，教师可以引导学生通过思维导图的形式来记录自己的学习过程。
例如，在进行《四通八达的交通》学习过程当中，笔者引导学生通过思维导图的形式，首先分析自己使用过的交通工具，并且整理这些交通工具的特点，根据自己的调查以及课本和翻转课堂当中的内容，来整理各种各样的交通工具。然后，自行进行旅游路线的设计，并且通过调查分析家乡交通的变化。这样学生就能够通过思维导图的形式，将这一课当中的几个部分串联起来，从而对整体的内容进行学习。当学生遇到自己有疑难的内容，则可以在思维导图的分支上画上一个问号。在绘制完思维导图之后，学生可以通过QQ邮箱的形式，将自己的思维导图以图片的形式发送给笔者。通过对学生思维导图的观看，就能够清晰地了解在教学的过程中重点讲解的内容是什么，从而优化课堂教学。
核心素养下的《道德与法治》翻转课堂，将生活与知识进行充分结合，能帮助学生建立起知识与现实的联系，通过多个角度促进学生的核心素养发展。
参考文献：
[1]崔阳.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].中外企业家，2020（07）：187.
[2]陆蕊.翻转课堂在小学道德与法治课中的应用[J].汉字文化，2019（23）：146-148.
【关键词】核心素养;道德与法治;翻转课堂
翻转课堂调转了教与学的顺序，学生先进行学习，然后教师进行有针对性的教育，大大地节省了时间，拓展了学生的学习空间，使学生的思维能够更加发散，核心素养的发展目标也能够更好地实现。
一、以理为镜——知识与素养齐飞
《道德与法治》这门课程，离不开人生的真理，在教学的过程中，教师也要从真理入手，开展翻转课堂的设计，从而使学生在进行知识的学习过程中，发展自身的核心素养。
例如，在进行《生活处处有规则》的翻转课堂过程中，笔者在视频当中为学生出示一些校园当中的规则：在学校不允许打架，课间不能大吵大闹，不能在未经允许的情况下，私自翻动他人的物品，不能带零食进入学校，上课要认真听讲，不能交头接耳……通过这些规则，笔者对学生展开引导：很多学生认为这些规则的存在严重影响了我们的校园生活，让我们在学校里面一点也不自由，现在大家想一想如果没有这些规则，我们的校园生活会不会更“自由”呢？为什么学校会制定这些规则呢？
通过直接播放出学生生活中的规则，让学生了解规则存在的真理，并且通过视频以及对学生的引导，让学生感受到规则的重要性，既能够让学生学到一定的知识，又能够促进学生的核心素养发展，可以说是一举两得。
二、以古为鉴——案例多元化共享
翻转课堂能够通过视频的形式，让案例变得更加鲜活。因此，在教学的过程中，教师可以从学生的现实生活当中挑选出一些案例，通过翻转课堂的教学进行多元化共享，从而以引导学生，以这些案例为借鉴，来提高自身的核心素养。
例如，在进行“善待我们的朋友”的教学过程中，这一课的教学是引导学生体验公共设施为人们的生活带来的便利，让學生知道公共设施受到法律保护，破坏他们会受到法律的制裁，最终形成自觉爱护公共设施的意识。那么，在翻转课堂当中，笔者会为学生播放新闻：2018年在杭州西湖的一块石碑上，被人用红笔写了“平某涛无砂之神”的字样，通过警方调查是平某涛在旅行过程中写下，根据《中华人民共和国刑法》第二百九十三条规定，“任意损毁、占用公私财物，或者在公共场所起哄闹事，严重破坏社会秩序的行为，可处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。”
引导学生通过案例来进行分析，从而认识到保护公共设施的重要性，使学生以案例为鉴，规范自己的行为。
三、以德为行——将知识付诸实践
小学《道德与法治》课程教学，要注重知识与现实生活之间的联系，将知识进行行为的转化，才能够从根本上帮助学生提高自身的核心素养。翻转课堂的教学，是在课堂教学的过程中，实现知识的内化。因此，在教学的过程中，可以通过开展实践活动，通过学生的行为，来内化所学的知识。
例如，在学习《我的家乡在这里》这一课时，笔者通过引导学生成立调研小组，去了解自己的家乡。在调研过程当中，根据学生之间的差异来进行分组，引导不同的学生来调查家乡不同之处。有的学生调查家乡的特殊风俗习惯;有的学生调查家乡的动植物;有的学生调查一些家乡的传说;有的学生调查家乡当中的故事;有的学生了解自己家乡的英雄人物，通过实践活动锻了学生的统计能力、分析能力、合作能力，提高了学生的公共参与意识，最终加速了小学生核心素养的形成，同时促进了小学《道德与法治》课堂的构建。
四、以新为常——课堂多角度登场
在翻转课堂的教学过程中，学生首先会通过视频的形式来进行知识的学习，在课堂学习的过程中则更多的是针对性地进行重难点的解决。这就需要学生在学习的过程中，清晰地了解到自己有哪些知识是已经掌握的，有哪些知识是还不了解的，这样学生在课堂学习的过程中，才能够更好地把握住学习的重点，教师也需要了解学生所不熟悉的内容，才能够展开更加具有针对性的课堂教学。因此，在翻转课堂当中，教师可以引导学生通过思维导图的形式来记录自己的学习过程。
例如，在进行《四通八达的交通》学习过程当中，笔者引导学生通过思维导图的形式，首先分析自己使用过的交通工具，并且整理这些交通工具的特点，根据自己的调查以及课本和翻转课堂当中的内容，来整理各种各样的交通工具。然后，自行进行旅游路线的设计，并且通过调查分析家乡交通的变化。这样学生就能够通过思维导图的形式，将这一课当中的几个部分串联起来，从而对整体的内容进行学习。当学生遇到自己有疑难的内容，则可以在思维导图的分支上画上一个问号。在绘制完思维导图之后，学生可以通过QQ邮箱的形式，将自己的思维导图以图片的形式发送给笔者。通过对学生思维导图的观看，就能够清晰地了解在教学的过程中重点讲解的内容是什么，从而优化课堂教学。
核心素养下的《道德与法治》翻转课堂，将生活与知识进行充分结合，能帮助学生建立起知识与现实的联系，通过多个角度促进学生的核心素养发展。
参考文献：
[1]崔阳.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].中外企业家，2020（07）：187.
[2]陆蕊.翻转课堂在小学道德与法治课中的应用[J].汉字文化，2019（23）：146-148.