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摘 要：打造“金课”势在必行。面对当今社会对电子商务人才的新要求，电子商务专业需顺势而为，以“两性一度”为标准，切实提高课程教学质量。本文以《电子商务概论》课程为例，提出了基于E-Learning的混合式金课教学模式，从教学内容、教学方法、课程思政、考核与评价等方面进行实践与探索，解决教学中的“痛点”问题，才培养符合当代社会需求的电子商务人才奠定基础。
关键词：E-Learning;混合式教学;《电子商务概论》;金课
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.018
0 引言
移动互联网时代，电子商务行业快速发展，对电子商务专业的人才培养提出了更高的要求。如何培养符合行业和市场需求的专业人才，是作为教育工作者首先要考虑的问题。2018年教育部提出“淘汰水课、打造金课”，因此在《电子商务概论》课程改革中要遵循“两性一度”标准，切实提高教育教学水平和人才培养质量。
1 课程教学现状分析
1.1 课程简介
《电子商务概论》是电子商务专业的专业基础课，一般开设在第二学期，是学生了解和学习电子商务专业的入门教程，具有导论特性。本课程全面系统地介绍电子商务领域各个方面的基本理论、基本知识和基本技能，对电子商务领域的基本概念进行规范化的阐述。
1.2 教学中的“痛点”问题
（1）《电子商务概论》课程知识面广，结构体系松散。电子商务专业属于交叉型学科，《电子商务概论》课程知识范围广，涉及了电子商务交易模式、计算机网络技术、电子商务系统开发、电子商务安全、电子支付与互联网金融、物流管理、网络营销等各个方面的知识。各章节内容相对独立，前后关联性不大。容易让学生感觉课程主线不明显，内容繁杂。
（2）教材內容往往滞后于现实。我国的电子商务正处于高速发展时期，新的技术不断涌现、商业模式不断创新，电子商务已成为一门新兴且快速发展的专业。然而教材内容的更新周期相对较长，限于出版时滞，有关学科最前沿、最有价值的成果往往不能体现在教材中。
（3）重理论轻实践。《电子商务概论》课程可以分为商务运作、技术支持和实践应用三大部分。传统的教学重心几乎都放在理论部分的学习，容易使学生感觉枯燥，降低学习兴趣。
（4）《电子商务概论》课程思政建设尚未完善，教学内容与思想教育存在“孤岛效应”。以往的教学中教师教学的精力几乎全部是在专业知识的讲授上，“育人”的效果欠佳，类似“课前思政5分钟”的思政教育大多与课程内容“各自为政”，“两张皮”现象严重存在。然而我国电子商务在取得巨大成就的同时，各类风险与挑战也反复考验着从业者。因此完善《电子商务概论》课程思政体系，形成思政元素基因式嵌入，推进思政建设合力，培养政治可靠、品德高尚、职业道德与职业素质过硬的应用型人才，是电子商务专业人才培养的迫切要求。
2 课程建设目标
《电子商务概论》线上线下混合式“金课”建设以“立德树人、育人育才”为目标，立足培养复合型、应用型电子商务专业人才，以“两性一度”为标准，聚焦于重塑教学目标、优化教学内容、强化实践教学、改革教学方法和教学模式、完善考评体系，实现知识传授、能力培养、价值塑造有机融合。课程建设的着眼点是如何培养学生扎实的电子商务专业基础，为后续专业课程的学习做引导性铺垫，使学生既具有一定的理论基础，又具备一定自主学习、解决问题和综合思考的能力，既培养学生的创新意识和创新能力，又培养学生诚实守信、精益求精、开拓进取的优秀品质，为更好地培养适应行业和社会需求的电子商务人才奠定专业基础。
3 基于E-Learning的《电子商务概论》混合式教学模式
围绕课程教学目标，针对《电子商务概论》课程教学中存在的“痛点”问题，需要从四个方面着手：第一，及时更新课程内容，完善课程的知识体系，使线上线下教学紧密衔接;第二，转变学习主体，以学生为中心，达到学生主动、教师主导，实现教与学的深度双向互动;第三，深度融合理论与实践，培养和提高学生的应用能力与创新能力;第四，深入挖掘育人价值，巧妙融入思政元素，达到润物无声、春风化雨的效果。
《电子商务概论》课程教学创新的思路是在混合式教学的基础上，提出基于E-learning（即数字化、网络化学习）的《电子商务概论》混合教学模式（如图1 所示）。即除传统课堂教学之外，再构建两个课堂：在线学习、面授教学和课外拓展。通过充分利用优质线上资源优化教学内容和教学资源，利用雨课堂等智慧教学工具，改革教学方法，重塑教学流程，实现三课融合，优势互补。在教学中丰富教学资源，突出“高阶性”，探索教学方法，显出“创新性”，完善考评体系，反映“挑战度”，实现知识、能力和素质有机融合的课程目标。
具体举措如下：
（1）整合线上各类教学资源，构建在线学习的第一课堂。利用各大慕课、微课平台及其他的在线教学资源，如阿里巴巴旗下的各类在线教育平台、各类专业技能竞赛平台的在线学习、第三方数据挖掘和分析机构（如艾媒咨询、网经社等）的资源优势，梳理出适合课程需求的线上课程资源，收集、组织丰富的教学信息资源，形成教学资源库。充分发挥雨课堂等智慧教学工具的作用，课前推送预习内容，分析学情，让学生带着问题来上课，课后发布作业与练习，检验和监督学生学习的效果。
（2）精心设计课堂教学，建立高质量面授教学的第二课堂。采用线上线下混合式教学模式，充分发挥“教师主导、学生主动”的双主精神。根据学生前期自学的内容和学习的反馈情况，精心设计课堂教学，利用雨课堂等先进的教学工具，通过小组讨论、案例分析、辩论、多媒体演示、上机实操等方式，以开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学和翻转式教学，突出教学方式的创新性。 （3）引导学生探索与实践，打造课外拓展第三课堂。一方面，课程内容实时更新，实现教学内容的创新性。利用雨课堂等智慧教学工具及平台，在课后给学生推送电子商务行业的前沿理论和技术、各类研究报告、经典案例等，让新颖的教学内容激发学生学习和探索的兴趣，也让学生开阔眼界，为满足学生个性化的需求提供学习思路。另一方面，理论与实践相融合，增加挑战度。结合我校提供的双创平台和各类双创项目的申报，组织和指导学生积极参加全国大学生电子商务“三创”大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等各类学科竞赛，以赛促学、以赛促练，进一步督促学生主动学习，提高应用知识的能力和创新能力。
（4）从“三个层面”融入思政元素，凝聚育人合力。结合课程特点，将价值观层面、意识层面和职业精神层面的思政元素与课程内容有机结合起来，以教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”为核心，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，形成“三全育人”格局。
（5）建立多元化、过程化、能力化的多维度考评体系，增加学习挑战度。考评内容多元化：作业、实验报告，线上学习，期中考试、期末考试。考评主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评以及课程平台共同评价。考核方式过程化：将学生课堂内外、线上线下学习表现纳入考评对象，包括课堂互动参与情况、课前预习与课后作业完成情况、小测验等。布置形式多样的作业，如书面作业、实验报告、案例分析、小论文等形式丰富的作业，探究作业评价方式，科学“增负”。考核内容能力化：增加案例分析，强化查阅资料和案例分析能力考查，加大学生学习投入，提升课程学习的广度和深度;期末考试命题要在体现基础性和核心性的同时，著重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力，让学生体验跳一跳才够得着的学习挑战。
4 基于E-Learning的混合式金课建设的创新点
（1）创新教学模式，提出基于E-learning的《电子商务概论》混合式教学模式。区别于传统的混合式教学，基于E-learning的混合式教学不仅利用成熟慕课平台的教学资源，还充分挖掘和运用电子商务相关的其他在线资源，在课前、课中和课后补充和更新电商行业的前沿技术和研究成果，充实案例教学，完善课程内容，开阔学生眼界，具有时代性和前沿性。在教学方法上开展“双主”为中心的探究式教学和翻转课堂，让课堂活起来，使得学生主动参与课程内容的学习中，由“被动吸收”变为“主动探索”，学习能动性进一步加强，提升学生的学习效率和学习质量。
（2）创新教学内容，结合95、00后大学生特点，将教学内容与思政元素有机结合，教学形式喜闻乐见。结合《电子商务概论》的课程性质和特点，从行业发展、生活实际、时政热点、专业知识等方面深入挖掘，通过学生喜闻乐见的形式，巧妙又具信服力地展现其中所承载的思想内涵与价值理念。做到“关注中国发展、不媚外”，选取的思政元素要让学生关心我国数字经济的发展与成就，了解我国电子商务的发展与趋势，关注电子商务相关的法律法规;“贴近学生生活，不枯燥”，选取与学生生活学习密切相关的话题，如校园网贷、网络诈骗等，剖析和引导，帮助学生建立正确的思想价值体系;“结合社会热点，不抽象”，通过电商扶贫、国庆70周年、电商抗疫、直播带货等社会热点，树立学生的家国情怀、夯实他们的爱国热情;“融合专业知识，不空谈”，将互联网发展、网络安全等专业知识与“建设网络强国”等思政元素有机结合，形成课程思政基因式嵌入，达到潜移默化、润物无声的育人效果。
（3）创新育人模式，形成“专业知识学习+双创能力培养+思政素质教育”的育人模式，强化知识、能力、素质“三位一”体协调发展。通过课前预习和线下教学，为专业知识学习和思政素质的培养奠定基础;结合课后拓展学习和实践教学，确保专业知识学习的深度与广度;推进以赛促学，鼓励和组织学生参加各类学科竞赛，深化实践教学改革，培养和提高学生的创新创业意识和能力，达到知行合一的效果。
5 结束语
打造“金课”是高校教学改革的大趋势，《电子商务概论》作为电子商务专业的基础课，需要在今后的教学中继续围绕“立德树人、育人育才”目标，不断更新教学内容，改进教学方法，提升教学效果，为提高人才培养质量不懈奋斗。
参考文献
[1]马欢，孙宜龙.“双创”视角下《电子商务概论》课程思政教学改革探索[J].电子商务，2020，（03）：82-84.
[2]冯蓓蓓.基于E-learning的电子商务混合教学模式研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017，（02）：64-68.
[3]陈立梅，翟丽萍.基于PBLIE的问题导向式《电子商务》金课研究[J].电子商务，2020，（09）：79-80.
[4]谢丽仪，李晓玲.基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教学模式探究——以《电子商务实务》课程为例[J].现代商贸工业，2020，（01）：171-172.
[5]于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践——以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020，（28）：66-68.
关键词：E-Learning;混合式教学;《电子商务概论》;金课
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.018
0 引言
移动互联网时代，电子商务行业快速发展，对电子商务专业的人才培养提出了更高的要求。如何培养符合行业和市场需求的专业人才，是作为教育工作者首先要考虑的问题。2018年教育部提出“淘汰水课、打造金课”，因此在《电子商务概论》课程改革中要遵循“两性一度”标准，切实提高教育教学水平和人才培养质量。
1 课程教学现状分析
1.1 课程简介
《电子商务概论》是电子商务专业的专业基础课，一般开设在第二学期，是学生了解和学习电子商务专业的入门教程，具有导论特性。本课程全面系统地介绍电子商务领域各个方面的基本理论、基本知识和基本技能，对电子商务领域的基本概念进行规范化的阐述。
1.2 教学中的“痛点”问题
（1）《电子商务概论》课程知识面广，结构体系松散。电子商务专业属于交叉型学科，《电子商务概论》课程知识范围广，涉及了电子商务交易模式、计算机网络技术、电子商务系统开发、电子商务安全、电子支付与互联网金融、物流管理、网络营销等各个方面的知识。各章节内容相对独立，前后关联性不大。容易让学生感觉课程主线不明显，内容繁杂。
（2）教材內容往往滞后于现实。我国的电子商务正处于高速发展时期，新的技术不断涌现、商业模式不断创新，电子商务已成为一门新兴且快速发展的专业。然而教材内容的更新周期相对较长，限于出版时滞，有关学科最前沿、最有价值的成果往往不能体现在教材中。
（3）重理论轻实践。《电子商务概论》课程可以分为商务运作、技术支持和实践应用三大部分。传统的教学重心几乎都放在理论部分的学习，容易使学生感觉枯燥，降低学习兴趣。
（4）《电子商务概论》课程思政建设尚未完善，教学内容与思想教育存在“孤岛效应”。以往的教学中教师教学的精力几乎全部是在专业知识的讲授上，“育人”的效果欠佳，类似“课前思政5分钟”的思政教育大多与课程内容“各自为政”，“两张皮”现象严重存在。然而我国电子商务在取得巨大成就的同时，各类风险与挑战也反复考验着从业者。因此完善《电子商务概论》课程思政体系，形成思政元素基因式嵌入，推进思政建设合力，培养政治可靠、品德高尚、职业道德与职业素质过硬的应用型人才，是电子商务专业人才培养的迫切要求。
2 课程建设目标
《电子商务概论》线上线下混合式“金课”建设以“立德树人、育人育才”为目标，立足培养复合型、应用型电子商务专业人才，以“两性一度”为标准，聚焦于重塑教学目标、优化教学内容、强化实践教学、改革教学方法和教学模式、完善考评体系，实现知识传授、能力培养、价值塑造有机融合。课程建设的着眼点是如何培养学生扎实的电子商务专业基础，为后续专业课程的学习做引导性铺垫，使学生既具有一定的理论基础，又具备一定自主学习、解决问题和综合思考的能力，既培养学生的创新意识和创新能力，又培养学生诚实守信、精益求精、开拓进取的优秀品质，为更好地培养适应行业和社会需求的电子商务人才奠定专业基础。
3 基于E-Learning的《电子商务概论》混合式教学模式
围绕课程教学目标，针对《电子商务概论》课程教学中存在的“痛点”问题，需要从四个方面着手：第一，及时更新课程内容，完善课程的知识体系，使线上线下教学紧密衔接;第二，转变学习主体，以学生为中心，达到学生主动、教师主导，实现教与学的深度双向互动;第三，深度融合理论与实践，培养和提高学生的应用能力与创新能力;第四，深入挖掘育人价值，巧妙融入思政元素，达到润物无声、春风化雨的效果。
《电子商务概论》课程教学创新的思路是在混合式教学的基础上，提出基于E-learning（即数字化、网络化学习）的《电子商务概论》混合教学模式（如图1 所示）。即除传统课堂教学之外，再构建两个课堂：在线学习、面授教学和课外拓展。通过充分利用优质线上资源优化教学内容和教学资源，利用雨课堂等智慧教学工具，改革教学方法，重塑教学流程，实现三课融合，优势互补。在教学中丰富教学资源，突出“高阶性”，探索教学方法，显出“创新性”，完善考评体系，反映“挑战度”，实现知识、能力和素质有机融合的课程目标。
具体举措如下：
（1）整合线上各类教学资源，构建在线学习的第一课堂。利用各大慕课、微课平台及其他的在线教学资源，如阿里巴巴旗下的各类在线教育平台、各类专业技能竞赛平台的在线学习、第三方数据挖掘和分析机构（如艾媒咨询、网经社等）的资源优势，梳理出适合课程需求的线上课程资源，收集、组织丰富的教学信息资源，形成教学资源库。充分发挥雨课堂等智慧教学工具的作用，课前推送预习内容，分析学情，让学生带着问题来上课，课后发布作业与练习，检验和监督学生学习的效果。
（2）精心设计课堂教学，建立高质量面授教学的第二课堂。采用线上线下混合式教学模式，充分发挥“教师主导、学生主动”的双主精神。根据学生前期自学的内容和学习的反馈情况，精心设计课堂教学，利用雨课堂等先进的教学工具，通过小组讨论、案例分析、辩论、多媒体演示、上机实操等方式，以开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学和翻转式教学，突出教学方式的创新性。 （3）引导学生探索与实践，打造课外拓展第三课堂。一方面，课程内容实时更新，实现教学内容的创新性。利用雨课堂等智慧教学工具及平台，在课后给学生推送电子商务行业的前沿理论和技术、各类研究报告、经典案例等，让新颖的教学内容激发学生学习和探索的兴趣，也让学生开阔眼界，为满足学生个性化的需求提供学习思路。另一方面，理论与实践相融合，增加挑战度。结合我校提供的双创平台和各类双创项目的申报，组织和指导学生积极参加全国大学生电子商务“三创”大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等各类学科竞赛，以赛促学、以赛促练，进一步督促学生主动学习，提高应用知识的能力和创新能力。
（4）从“三个层面”融入思政元素，凝聚育人合力。结合课程特点，将价值观层面、意识层面和职业精神层面的思政元素与课程内容有机结合起来，以教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”为核心，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，形成“三全育人”格局。
（5）建立多元化、过程化、能力化的多维度考评体系，增加学习挑战度。考评内容多元化：作业、实验报告，线上学习，期中考试、期末考试。考评主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评以及课程平台共同评价。考核方式过程化：将学生课堂内外、线上线下学习表现纳入考评对象，包括课堂互动参与情况、课前预习与课后作业完成情况、小测验等。布置形式多样的作业，如书面作业、实验报告、案例分析、小论文等形式丰富的作业，探究作业评价方式，科学“增负”。考核内容能力化：增加案例分析，强化查阅资料和案例分析能力考查，加大学生学习投入，提升课程学习的广度和深度;期末考试命题要在体现基础性和核心性的同时，著重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力，让学生体验跳一跳才够得着的学习挑战。
4 基于E-Learning的混合式金课建设的创新点
（1）创新教学模式，提出基于E-learning的《电子商务概论》混合式教学模式。区别于传统的混合式教学，基于E-learning的混合式教学不仅利用成熟慕课平台的教学资源，还充分挖掘和运用电子商务相关的其他在线资源，在课前、课中和课后补充和更新电商行业的前沿技术和研究成果，充实案例教学，完善课程内容，开阔学生眼界，具有时代性和前沿性。在教学方法上开展“双主”为中心的探究式教学和翻转课堂，让课堂活起来，使得学生主动参与课程内容的学习中，由“被动吸收”变为“主动探索”，学习能动性进一步加强，提升学生的学习效率和学习质量。
（2）创新教学内容，结合95、00后大学生特点，将教学内容与思政元素有机结合，教学形式喜闻乐见。结合《电子商务概论》的课程性质和特点，从行业发展、生活实际、时政热点、专业知识等方面深入挖掘，通过学生喜闻乐见的形式，巧妙又具信服力地展现其中所承载的思想内涵与价值理念。做到“关注中国发展、不媚外”，选取的思政元素要让学生关心我国数字经济的发展与成就，了解我国电子商务的发展与趋势，关注电子商务相关的法律法规;“贴近学生生活，不枯燥”，选取与学生生活学习密切相关的话题，如校园网贷、网络诈骗等，剖析和引导，帮助学生建立正确的思想价值体系;“结合社会热点，不抽象”，通过电商扶贫、国庆70周年、电商抗疫、直播带货等社会热点，树立学生的家国情怀、夯实他们的爱国热情;“融合专业知识，不空谈”，将互联网发展、网络安全等专业知识与“建设网络强国”等思政元素有机结合，形成课程思政基因式嵌入，达到潜移默化、润物无声的育人效果。
（3）创新育人模式，形成“专业知识学习+双创能力培养+思政素质教育”的育人模式，强化知识、能力、素质“三位一”体协调发展。通过课前预习和线下教学，为专业知识学习和思政素质的培养奠定基础;结合课后拓展学习和实践教学，确保专业知识学习的深度与广度;推进以赛促学，鼓励和组织学生参加各类学科竞赛，深化实践教学改革，培养和提高学生的创新创业意识和能力，达到知行合一的效果。
5 结束语
打造“金课”是高校教学改革的大趋势，《电子商务概论》作为电子商务专业的基础课，需要在今后的教学中继续围绕“立德树人、育人育才”目标，不断更新教学内容，改进教学方法，提升教学效果，为提高人才培养质量不懈奋斗。
参考文献
[1]马欢，孙宜龙.“双创”视角下《电子商务概论》课程思政教学改革探索[J].电子商务，2020，（03）：82-84.
[2]冯蓓蓓.基于E-learning的电子商务混合教学模式研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017，（02）：64-68.
[3]陈立梅，翟丽萍.基于PBLIE的问题导向式《电子商务》金课研究[J].电子商务，2020，（09）：79-80.
[4]谢丽仪，李晓玲.基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教学模式探究——以《电子商务实务》课程为例[J].现代商贸工业，2020，（01）：171-172.
[5]于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践——以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020，（28）：66-68.