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一、小学生英语书写存在的问题
小学生刚开始学习书写英文常常会出现一些问题，如果不加以正确引导会影响到以后的英语学习。在书写姿势上，时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。在教学实践中，小学生英语的书写一般有五种常见的错误：
（一）、单词抄写时掉下字母或写错字母。
这种情况在作业和考试中经常出现，有的是真的没背会单词，可是有很多学生是会背而出错，看到错号时才恍然大悟，然后一口气背出正确的单词来。出现这种问题的学生大多是书写不认真，作业不专心，不用心的学生，再就是没有养成一边写，一遍拼读的习惯。因此，一定要培养学生良好的书写习惯。
（二）、书写时混淆字母的印刷体和手写体。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。小学生在没有正确指导的情况下自然会茫然失措。
在这个过程中，他们经常会出现这样那样的错误。如把A的小写写成a,又费劲还不是手写体，把小写l写成大写I,把大写的J写成小写的l，小写i不能写出勾来；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来,小写f不能占三格，写成印刷体。要解决这个问题，我们可以通过先把书写体教给学生，强化训练，先入为主，这样他们的印象非常深刻,能够达到理想的效果。
（三）、句子中单词没有分开。
英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小的距离。在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是眉毛胡子长在一块儿了。例如，在写句子：We are good friends.时，有学生就出现了这种错误，把此句子写成了：Wearegoodfriends.要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说,照例子写句子，然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。
（四）、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。本来，按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。在写句子时，有很多同学就不能写上标点。 特别是在做连词成句题时，有一些学生经常排完单词就算完成了，句子后面的标点符号却不要了。可见一定的语文基础知识和习惯对于英语学习也是有积极作用的。也有的同学在书写句子时，标点运用错误。如：Can you catch the ball?等问句后，有一部分同学在写这些问句的时候运用的标点符号为句号。主要是这部分学生对句子的意思不太理解，因此，出现了这种错误。所以要在平时的教学中加强学生对这些句子的理解。
（五）、句子开头字母不大写。
英语句子开头第一个字母应该大写，对于绝大部分人来说是一个不值得讨论的问题。但是在我的教学实践中，我发现这个问题并不像我们想象的那么简单。因为在小学生的世界里还从来没有过这种经历，这是一个全新的概念，在我们的汉语学习中也从来就没有句子开头大写这种习惯，所以我想学生出现这种错误也是在所难免的，要解决这个问题，我觉得我们可以在教法上作些改进。例如：我们在学写第一个句子What’s your name?时，教师可以把这个句子先呈现出来，让学生自己仔细观察，找一找这些字母中有哪一个跟别的不同，通过这种比一比，找一找，说一说的方法，既加深学生的印象，又培养学生的观察能力。
二、存在问题的的原因
小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，我们平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令很多老师感到困惑和纳闷。
通过在教学过程中的观察和分析，我们发现：
首先是小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高,就要做到时常督促和提醒，严把平时练习和作业的书写关。
其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致。
第三是班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏长期的、面对面的、针对性的指导，也是导致学生书写出现问题的原因之一。
三、改进措施
（一）及时纠正学生书写姿势。
要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
（二）模仿、描红，培养英语书写习惯
良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识的培养形成的。英语书写也不例外。在平时教学中，我们板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪或白板书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写，再进入模仿书写部分。对初学英语书写的学生，最好要求他们用铅笔书写。
(三)观察、发现，归纳书写技巧
教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是我班学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、隧道入口（ｎ）、一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再利用英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。
在进行句子书写教学时，我运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。
总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。
(四)比较、对照，分清易混淆字母
我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l。我曾发现学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是我采取的递进式比较法教学手段。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。
(五)比赛、展示，激发学生书写的兴趣
小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。
每个学年的第一个学期，我都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，我会组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。
另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
小学生刚开始学习书写英文常常会出现一些问题，如果不加以正确引导会影响到以后的英语学习。在书写姿势上，时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。在教学实践中，小学生英语的书写一般有五种常见的错误：
（一）、单词抄写时掉下字母或写错字母。
这种情况在作业和考试中经常出现，有的是真的没背会单词，可是有很多学生是会背而出错，看到错号时才恍然大悟，然后一口气背出正确的单词来。出现这种问题的学生大多是书写不认真，作业不专心，不用心的学生，再就是没有养成一边写，一遍拼读的习惯。因此，一定要培养学生良好的书写习惯。
（二）、书写时混淆字母的印刷体和手写体。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。小学生在没有正确指导的情况下自然会茫然失措。
在这个过程中，他们经常会出现这样那样的错误。如把A的小写写成a,又费劲还不是手写体，把小写l写成大写I,把大写的J写成小写的l，小写i不能写出勾来；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来,小写f不能占三格，写成印刷体。要解决这个问题，我们可以通过先把书写体教给学生，强化训练，先入为主，这样他们的印象非常深刻,能够达到理想的效果。
（三）、句子中单词没有分开。
英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小的距离。在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是眉毛胡子长在一块儿了。例如，在写句子：We are good friends.时，有学生就出现了这种错误，把此句子写成了：Wearegoodfriends.要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说,照例子写句子，然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。
（四）、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。本来，按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。在写句子时，有很多同学就不能写上标点。 特别是在做连词成句题时，有一些学生经常排完单词就算完成了，句子后面的标点符号却不要了。可见一定的语文基础知识和习惯对于英语学习也是有积极作用的。也有的同学在书写句子时，标点运用错误。如：Can you catch the ball?等问句后，有一部分同学在写这些问句的时候运用的标点符号为句号。主要是这部分学生对句子的意思不太理解，因此，出现了这种错误。所以要在平时的教学中加强学生对这些句子的理解。
（五）、句子开头字母不大写。
英语句子开头第一个字母应该大写，对于绝大部分人来说是一个不值得讨论的问题。但是在我的教学实践中，我发现这个问题并不像我们想象的那么简单。因为在小学生的世界里还从来没有过这种经历，这是一个全新的概念，在我们的汉语学习中也从来就没有句子开头大写这种习惯，所以我想学生出现这种错误也是在所难免的，要解决这个问题，我觉得我们可以在教法上作些改进。例如：我们在学写第一个句子What’s your name?时，教师可以把这个句子先呈现出来，让学生自己仔细观察，找一找这些字母中有哪一个跟别的不同，通过这种比一比，找一找，说一说的方法，既加深学生的印象，又培养学生的观察能力。
二、存在问题的的原因
小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，我们平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令很多老师感到困惑和纳闷。
通过在教学过程中的观察和分析，我们发现：
首先是小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高,就要做到时常督促和提醒，严把平时练习和作业的书写关。
其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致。
第三是班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏长期的、面对面的、针对性的指导，也是导致学生书写出现问题的原因之一。
三、改进措施
（一）及时纠正学生书写姿势。
要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
（二）模仿、描红，培养英语书写习惯
良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识的培养形成的。英语书写也不例外。在平时教学中，我们板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪或白板书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写，再进入模仿书写部分。对初学英语书写的学生，最好要求他们用铅笔书写。
(三)观察、发现，归纳书写技巧
教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是我班学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、隧道入口（ｎ）、一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再利用英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。
在进行句子书写教学时，我运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。
总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。
(四)比较、对照，分清易混淆字母
我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l。我曾发现学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是我采取的递进式比较法教学手段。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。
(五)比赛、展示，激发学生书写的兴趣
小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。
每个学年的第一个学期，我都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，我会组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。
另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。