论文部分内容阅读
[摘要]实施素质教育的重点在课堂教学。职业学校学生的文化素养、身体、个性、反应等，差异较大，在体育课教学过程中应针对各层次学生的差异开展分层施教。
[关键词]体育课；分层教学；素质；影响；成效
实施素质教育的重点在课堂教学。学生是有差异的，教师在教学过程中也有差异。职业学校学生的文化素养、身体、个性、反应等，差异较大，在体育课教学过程中难以统一标准，统一要求来实施教学，因此在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异开展分层施教是体育课堂教学中最难操作的部分，在教学中怎样既能管理教育好学生，又能提高学生的身体素质一直是教师应关注的中心课题。
1 通过分层教学可以调动、培养学生体育课的兴趣
要培养学生对体育课的兴趣，首先要让学生对体育课有一个正确的认识。受传统习惯和应试教育的影响，长期以来部分学生和家长对体育课有些偏见和误解。他们以为体育课就是玩，上与不上体育课无所谓，加上体育教学内容重复教学方法、不新颖，导致学生想上体育课，却害怕上体育课的现代怪现象。为此，给学生明确指出只有“体格健壮，肌肉丰满。体形匀称，充满青春活力，才是真正的健美。”一个健康的人应该是道德高尚，心理健康，体质优良，体能全面的人。为达到健康的目的，只有通过体育锻练来获得。
2 提高学生身体素质是体育课教学的主要方向
素质，广义地讲是可以先天的身体条件为基础，在教育和环境影响下形成发展起来的相对稳定的身心组织要求的总和。学生表现的素质是多方面的包括社会文化素质、科学文化素质和身心素质三项，身心素质可以认为是体育教学的信息反馈，对体育教学效果的一种评价和反映，学生的个体素质发展是有差异的，其中身体素质的差异表现在先天生理特点和行为方法基础的不同，而教育的根本要求是全面培养学生素质，为学生将来适应社会和为社会服务打下坚实的素质基础，这是一个共性的要求，亦给个性发展指明了方向，而体育的根本特性是以身体练习为根本手段。即要向学生传授体育和卫生保健方面的基础知识、技术和技能，又要促进学生身心发展。这是一种教与学相结合的课，在练中教。在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能都是要通过练习才能掌握。因此，体育课要让学生生动活泼的发展身体，要让每个学生都积极主动地去锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼的成功带来的喜悦。以达到提高身体素质。
3 分层教学是提高学生身体素质的重要途径
众所周知，一个健康的人包括两方面含义即：身体生理和心理的健康。身体素质主要包括：力量、速度、耐力、柔韧和灵敏五个要求。而衡量一个人的身体素质主要是看此五个要素的共同发展及均衡与否来体现的。由于先天个性的差异及后天发展的不平衡性，学生在素质中有良好的乃至突出的部分，也有其薄弱的甚至不良的部分，这就需要通过教育引导、练习，使学生抑制改变不符合要求的部分，巩固发展符合要求的部分，逐渐使学生的个性等特征从整体上朝着共性要求的方向转化，因而采取单一的教学方法，共同的练习手段，就会造成吃不饱和吃不了并存的现象，针对这种情况，我们在教学过程中有意识对每节课的目标、任务和教学手段作了相应的改变。在具体操作中，以达标素质为基准分划四个层次，即优、良、中、差。在教学练习中根据实测结果。分层“达标”，优、良可以免于或减少练习负荷，“过差”者可以改做其他练习，如在立定跳远教学中，首先教师根据所教学生年龄划分出优秀线，跳过优秀线者可以免于再跳，让这些优秀者练习速度、力量、灵敏等其他内容，促使身体的全面发展。对完成练习比较困难的学生，教师再集中精力帮助指导这些学生，这样既节省了时间又使那些困难学生增加了锻炼学习的机会，更加有利于“过差”的学生提高成绩。
4 体育课分层教学在对提高身体素质及上课过程的影响
4.1 逐步改善师生关系。学生接受教育是以自己的需要、情感、态度为中介，分层教学中，教师首先要尊重每一个学生的人格，在成绩面前人人平等，让学生在平等中体会到爱，然逐渐内化为对教师的尊敬，进而学会重视别人，积极进取，主动练习。
4.2 改变学生的学习态度，活跃了上课气氛。由于分层教学在不断练习中，好的学生达到要求后逐渐被“升格”出去，这样就能极大地调动了学生内在地积极因素，他们就会主动积极地投入到练习中去，变被动为主动，学生就不会感到枯燥乏味，达标地速度明显加快，学生就能为自己在练习中的成功而喜悦，上课氛围和谐融洽。
4.4 可有效提高课堂效率。在教学中，大多数是班级授课制，学一批练一批的学生“升格”出去后，教师就可以集中精力去指导训练“困难生”。同时老师又对已“升格”的学生提出了新的目标，新的要求。这样，由于层次不同要求不同，使每一个学生在不同的起点上得到了进步
4.3 改善学生知识与技能、技术的关系。知识技术、技能的提高是要通过学习、练习、实践来实现。由于学生的学习主动性被调动起来，在教学中能使学生的技术、技能得到优化。这时学生会主动问老师，例如：投掷铅球，有些同学就提到从身高上比其他同学高，力气上比其他同学大，为什么投掷没有他们远呢?我该怎么去练习呢?这就需要教师引导去激励学生，从被动要求让我学要我练，变为主动的我要学我要练，这样学生不但学到了理论知识，而且大大的提高运动的技术和技能，他们的身体素质也得到了发展。提高，形成了良性循环。同时解决了体育课上吃不饱和吃不了的问题。
5 分层教学的成效
每位学生都存在着差异性，所以教师对每一个学生的了解和发现就显得非常重要。这样在教学内容和形式上就会因材施教，分层教学的目的，根据每个学生不同的素质基础以不同的要求来实施各项身体素质的训练及理论教学，才能使各类学生都得到充分教育和训练促使学生的个性得到充分发展，这样就能有效的提高教学质量，实现较好的教学效果。经过几年的教学实践，我们不断调整层次，分层编组，使之不断趋于合理，教学效果也逐年提高。我们运用不断调整分层教学来激发学生的学习体育兴趣性、自觉性、积极性，使传统的体育教育变为快乐体育教学，有原来的教师教学生的单项教学模式变为教师与学生的双进活动，从而很好的增强了学生地身体素质，熟练掌握技术并提高运动技术水平，促进教学质量的提高，更好地实施贯彻健康教育，使学生在德、智、体、美等各方面全面发展提供丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生各方面的能力起到不可替代的作用，推动了我学校体育教学工作发展。
[关键词]体育课；分层教学；素质；影响；成效
实施素质教育的重点在课堂教学。学生是有差异的，教师在教学过程中也有差异。职业学校学生的文化素养、身体、个性、反应等，差异较大，在体育课教学过程中难以统一标准，统一要求来实施教学，因此在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异开展分层施教是体育课堂教学中最难操作的部分，在教学中怎样既能管理教育好学生，又能提高学生的身体素质一直是教师应关注的中心课题。
1 通过分层教学可以调动、培养学生体育课的兴趣
要培养学生对体育课的兴趣，首先要让学生对体育课有一个正确的认识。受传统习惯和应试教育的影响，长期以来部分学生和家长对体育课有些偏见和误解。他们以为体育课就是玩，上与不上体育课无所谓，加上体育教学内容重复教学方法、不新颖，导致学生想上体育课，却害怕上体育课的现代怪现象。为此，给学生明确指出只有“体格健壮，肌肉丰满。体形匀称，充满青春活力，才是真正的健美。”一个健康的人应该是道德高尚，心理健康，体质优良，体能全面的人。为达到健康的目的，只有通过体育锻练来获得。
2 提高学生身体素质是体育课教学的主要方向
素质，广义地讲是可以先天的身体条件为基础，在教育和环境影响下形成发展起来的相对稳定的身心组织要求的总和。学生表现的素质是多方面的包括社会文化素质、科学文化素质和身心素质三项，身心素质可以认为是体育教学的信息反馈，对体育教学效果的一种评价和反映，学生的个体素质发展是有差异的，其中身体素质的差异表现在先天生理特点和行为方法基础的不同，而教育的根本要求是全面培养学生素质，为学生将来适应社会和为社会服务打下坚实的素质基础，这是一个共性的要求，亦给个性发展指明了方向，而体育的根本特性是以身体练习为根本手段。即要向学生传授体育和卫生保健方面的基础知识、技术和技能，又要促进学生身心发展。这是一种教与学相结合的课，在练中教。在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能都是要通过练习才能掌握。因此，体育课要让学生生动活泼的发展身体，要让每个学生都积极主动地去锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼的成功带来的喜悦。以达到提高身体素质。
3 分层教学是提高学生身体素质的重要途径
众所周知，一个健康的人包括两方面含义即：身体生理和心理的健康。身体素质主要包括：力量、速度、耐力、柔韧和灵敏五个要求。而衡量一个人的身体素质主要是看此五个要素的共同发展及均衡与否来体现的。由于先天个性的差异及后天发展的不平衡性，学生在素质中有良好的乃至突出的部分，也有其薄弱的甚至不良的部分，这就需要通过教育引导、练习，使学生抑制改变不符合要求的部分，巩固发展符合要求的部分，逐渐使学生的个性等特征从整体上朝着共性要求的方向转化，因而采取单一的教学方法，共同的练习手段，就会造成吃不饱和吃不了并存的现象，针对这种情况，我们在教学过程中有意识对每节课的目标、任务和教学手段作了相应的改变。在具体操作中，以达标素质为基准分划四个层次，即优、良、中、差。在教学练习中根据实测结果。分层“达标”，优、良可以免于或减少练习负荷，“过差”者可以改做其他练习，如在立定跳远教学中，首先教师根据所教学生年龄划分出优秀线，跳过优秀线者可以免于再跳，让这些优秀者练习速度、力量、灵敏等其他内容，促使身体的全面发展。对完成练习比较困难的学生，教师再集中精力帮助指导这些学生，这样既节省了时间又使那些困难学生增加了锻炼学习的机会，更加有利于“过差”的学生提高成绩。
4 体育课分层教学在对提高身体素质及上课过程的影响
4.1 逐步改善师生关系。学生接受教育是以自己的需要、情感、态度为中介，分层教学中，教师首先要尊重每一个学生的人格，在成绩面前人人平等，让学生在平等中体会到爱，然逐渐内化为对教师的尊敬，进而学会重视别人，积极进取，主动练习。
4.2 改变学生的学习态度，活跃了上课气氛。由于分层教学在不断练习中，好的学生达到要求后逐渐被“升格”出去，这样就能极大地调动了学生内在地积极因素，他们就会主动积极地投入到练习中去，变被动为主动，学生就不会感到枯燥乏味，达标地速度明显加快，学生就能为自己在练习中的成功而喜悦，上课氛围和谐融洽。
4.4 可有效提高课堂效率。在教学中，大多数是班级授课制，学一批练一批的学生“升格”出去后，教师就可以集中精力去指导训练“困难生”。同时老师又对已“升格”的学生提出了新的目标，新的要求。这样，由于层次不同要求不同，使每一个学生在不同的起点上得到了进步
4.3 改善学生知识与技能、技术的关系。知识技术、技能的提高是要通过学习、练习、实践来实现。由于学生的学习主动性被调动起来，在教学中能使学生的技术、技能得到优化。这时学生会主动问老师，例如：投掷铅球，有些同学就提到从身高上比其他同学高，力气上比其他同学大，为什么投掷没有他们远呢?我该怎么去练习呢?这就需要教师引导去激励学生，从被动要求让我学要我练，变为主动的我要学我要练，这样学生不但学到了理论知识，而且大大的提高运动的技术和技能，他们的身体素质也得到了发展。提高，形成了良性循环。同时解决了体育课上吃不饱和吃不了的问题。
5 分层教学的成效
每位学生都存在着差异性，所以教师对每一个学生的了解和发现就显得非常重要。这样在教学内容和形式上就会因材施教，分层教学的目的，根据每个学生不同的素质基础以不同的要求来实施各项身体素质的训练及理论教学，才能使各类学生都得到充分教育和训练促使学生的个性得到充分发展，这样就能有效的提高教学质量，实现较好的教学效果。经过几年的教学实践，我们不断调整层次，分层编组，使之不断趋于合理，教学效果也逐年提高。我们运用不断调整分层教学来激发学生的学习体育兴趣性、自觉性、积极性，使传统的体育教育变为快乐体育教学，有原来的教师教学生的单项教学模式变为教师与学生的双进活动，从而很好的增强了学生地身体素质，熟练掌握技术并提高运动技术水平，促进教学质量的提高，更好地实施贯彻健康教育，使学生在德、智、体、美等各方面全面发展提供丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生各方面的能力起到不可替代的作用，推动了我学校体育教学工作发展。