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摘要：作为对大学生进行思想政治教育主要途径的高校思想政治理论课，是高校加强意识形态工作的重要手段和方式。在思想政治理论课话语体系构建方面，我们面临着一些挑战，其中包括各类社会思潮的侵袭，网络文化带来的思想碰撞，思想政治教育教师话语权的弱化，以及来自于国际方面西方价值观的常年输入。具体分析高校思想政治理论课话语权面临的挑战，对于探索高校思政理论课话语权建设的有效路径具有重大的理论与现实意义。
关键词：高校 思想政治理论课 话语权
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0127-02
一、话语权及思想政治理论课话语权释义
（1）话语权释义。“话语权”是近些年来流行于学术界的一个术语，话语是我们写出来或说出来的言语，是人与人之间沟通和交流的基本手段，便于人们进行社会交往和生产活动。马克思认为话语中充满神秘的力量，话语在使用的过程中会产生影响力，这种影响力就是话语权。
（2）思想政治理论课话语权。福柯认为，话语是与权力紧密相关的，话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁没有发言权。思想政治教育话语在本质上带有鲜明的目的性和意识形态性，其有效实施也需要通过话语权来实现。
思想政治理论课话语权具有以下特性：第一，言说任务的引领性。侯惠勤提出：马克思主义之所以拥有话语权，原因不在于它的本本有多厚、理论有多么深奥，而在于它敏锐把握了社会脉搏，紧紧抓住了时代主题。第二，教育者的权威性。教师需要在政治、人格、理论以及引导能力、随机应变能力、协调说服能力等方面具有较高的权威性。第三，教育内容的真实性。教师的话语权内容要具有真理性，要揭示事物的本质和规律。马克思指出，“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]
二、高校思想政治理论课话语权面临的挑战
（1）社会思潮与价值观念多元化对思想政治理论课话语权阵地的侵占。各种社会思潮对课堂教学活动有重要的影响。在高校课堂上，有少数专业课教师在课堂教学中或多或少地对教学内容提出质疑和批判，导致部分学生思想陷入困惑。有些社会思潮会动摇大学生走中国特色社会主义道路的决心，如社会体制转型期出现的贫富差距、贪污腐败及住房医疗等个别问题会给新自由主义等思潮找到切入點。新自由主义思潮影响了部分教师和学生对社会主义的信心和认识，给思想政治理论课传播正能量带来一些阻碍。
各种错误的社会思潮对舆论阵地的侵占极大地威胁着思想政治理论课的话语权。每当发生一些重大社会事件时，都会有专家通过学术报告等方式就党的方针政策及改革的理论问题进行解读，学生也成为这些活动的参与者。有一些学术精英因为自身的理论局限，或者受其所代表的利益左右，发表了一些污蔑党、攻击社会主义的言论，背离了最根本的政治方向，导致不明其中缘由的学生产生了对思想政治理论课的质疑，极大地影响了思想政治理论课的课堂教学效果和话语权的实效。
（2）复杂的国际环境对思想政治理论课话语权的挑战。思想政治理论课话语权面临着西方意识形态话语权的挑战。当今时代，全球范围内各种思想文化交融交锋，发达资本主义国家利用经济、军事和科技等方面的优势，竭力输出他们的政治观和价值观，力图主导经济全球化进程，把发展中国家纳入西方的发展模式和发展轨道。
思想政治理论课话语权面临着社会主义国家命运的严峻考验。由于苏联解体和东欧剧变，对社会主义的发展造成沉重打击，使当今世界社会主义发展陷入低潮。如今，在社会主义的发展进程中，除了中国特色社会主义取得了辉煌成就之外，其余的社会主义国家的发展都面临着困境，大学生在这样的环境下对社会主义的前途和命运产生了质疑。
（3）网络文化对高校思想政治理论课话语权的挑战。网络文化的多元化导致大学生价值观念的混乱。伴随着网络的快速发展，西方文化在中国的传播也随之加快，在促进我国文化发展的同时，也带来了消极的影响。例如，拜金主义和享乐主义的盛行导致一些社会问题的出现，“网红”“裸贷”等问题使大学生产生道德迷失或信仰危机，影响大学生正确的价值观念和生活方式的形成和养成。
纷繁复杂的网络信息使高校思想政治理论课的成果遭到破坏。在海量的网络信息中，充斥着各种落后、腐朽、低俗甚至反动的信息，这对于世界观、人生观、价值观正处于形成阶段的大学生来说产生了极大的消极影响。
（4）教学中教师话语权的弱化对高校思想政治理论课话语权的挑战。马克思主义的主导话语权受到质疑。马克思主义是科学真理，是人们正确认识世界和改造世界的方法论。随着改革进入攻坚期和深水期，我国在经济快速发展的同时，也出现了一些社会问题。大学生就业压力巨大、社会贫富差距拉大、贪污腐败问题突出，这些社会问题使大学生对马克思主义以及社会主义产生质疑，从而使大学生对思想政治理论课教师所讲授的马克思主义理论产生排斥心理，弱化了思政课教师话语权。
教育理念的滞后，削弱了思想政治理论课教师的话语权威。在传统教育中，教师在课堂教学中拥有绝对的话语权，使教育陷入“我说你听”的教化方式。学生无法对理论知识进行深刻的理解，从而使他们对这种被动接受式的教育方式产生抵触心理，出现一系列课堂问题，诸如上课玩手机、上课睡觉等现象。
三、构建高校思想政治理论课话语权的措施
（1）体现中国特色社会主义话语特征，强化马克思主义话语权。高校是意识形态领域争夺的主要阵地，马克思主义要占领这个阵地，而不能让各种非马克思主义的社会思潮占领社会主义意识形态的阵地。对于高校思想政治理论课来说，话语体系的构建要体现中国特色社会主义的话语特征，传播中国声音，讲好中国故事，促进大学生对中国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同和文化认同，从而提升大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
（2）培育和践行社会主义核心价值观。增强大学生对社会主义核心价值观的理论和情感认知。在社会主义市场经济条件下，真与假、善与恶、美与丑的界限模糊，这就需要帮助大学生牢牢掌握社会主义核心价值观的基本内容和内涵，善于运用讲故事的方式阐述道理，做到情理交融，从而增强大学生抵御落后腐朽思想和价值观念的能力。
通过开展社会主义核心价值观教育实践活动内化为大学生的实际行动。对大学生进行社会主义核心价值观教育就要把社会主义核心价值观融入大学生的学习和生活中，帮助大学生将理论内化为自身的思想意识，外化为良好的行为习惯。
（3）利用网络构建高校思想政治理论课话语权。借助网络优势提升高校思想政治理论课话语体系的影响力。网络与高校思想政治理论课话语体系的建构不是对立的，教育者要充分利用网络，拓展教育资源，增强信息发布的时效性和权威性，增强高校思想政治理论课的感染力和影响力。
高校思想政治教育要善于搭建和运用网络平台，优化网络环境。高校思想政治教育的官方媒体可以搭建公众平台，为教育双方话语交流创造条件，进而有效开展思想政治教育工作。
（4）重构高校思想政治教育教学中的教师话语权。创新发展教育理念、转变传统思维方式，重新分配好课堂话语权。首先，将树立以学生为本的教育理念放到首要位置。尊重和保障学生在课堂教学中的主体地位，将学生的主观能动性最大限度地调动起来。其次，创新转变教师的职能，减少知识的传递，增加思维方式的引导激励，突出教师在教学过程中的引导作用。
强化教师魅力，提升教师自身话语权。思想政治教育工作者首先要增强理论功底，并能够对现实问题进行科学、全面的认识解读。另外，获得话语权的重要因素是教师本人的人格魅力。雅斯贝尔斯说过：“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之消失。”[2]
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995.
[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店，1991.
责任编辑：关磊
关键词：高校 思想政治理论课 话语权
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0127-02
一、话语权及思想政治理论课话语权释义
（1）话语权释义。“话语权”是近些年来流行于学术界的一个术语，话语是我们写出来或说出来的言语，是人与人之间沟通和交流的基本手段，便于人们进行社会交往和生产活动。马克思认为话语中充满神秘的力量，话语在使用的过程中会产生影响力，这种影响力就是话语权。
（2）思想政治理论课话语权。福柯认为，话语是与权力紧密相关的，话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁没有发言权。思想政治教育话语在本质上带有鲜明的目的性和意识形态性，其有效实施也需要通过话语权来实现。
思想政治理论课话语权具有以下特性：第一，言说任务的引领性。侯惠勤提出：马克思主义之所以拥有话语权，原因不在于它的本本有多厚、理论有多么深奥，而在于它敏锐把握了社会脉搏，紧紧抓住了时代主题。第二，教育者的权威性。教师需要在政治、人格、理论以及引导能力、随机应变能力、协调说服能力等方面具有较高的权威性。第三，教育内容的真实性。教师的话语权内容要具有真理性，要揭示事物的本质和规律。马克思指出，“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]
二、高校思想政治理论课话语权面临的挑战
（1）社会思潮与价值观念多元化对思想政治理论课话语权阵地的侵占。各种社会思潮对课堂教学活动有重要的影响。在高校课堂上，有少数专业课教师在课堂教学中或多或少地对教学内容提出质疑和批判，导致部分学生思想陷入困惑。有些社会思潮会动摇大学生走中国特色社会主义道路的决心，如社会体制转型期出现的贫富差距、贪污腐败及住房医疗等个别问题会给新自由主义等思潮找到切入點。新自由主义思潮影响了部分教师和学生对社会主义的信心和认识，给思想政治理论课传播正能量带来一些阻碍。
各种错误的社会思潮对舆论阵地的侵占极大地威胁着思想政治理论课的话语权。每当发生一些重大社会事件时，都会有专家通过学术报告等方式就党的方针政策及改革的理论问题进行解读，学生也成为这些活动的参与者。有一些学术精英因为自身的理论局限，或者受其所代表的利益左右，发表了一些污蔑党、攻击社会主义的言论，背离了最根本的政治方向，导致不明其中缘由的学生产生了对思想政治理论课的质疑，极大地影响了思想政治理论课的课堂教学效果和话语权的实效。
（2）复杂的国际环境对思想政治理论课话语权的挑战。思想政治理论课话语权面临着西方意识形态话语权的挑战。当今时代，全球范围内各种思想文化交融交锋，发达资本主义国家利用经济、军事和科技等方面的优势，竭力输出他们的政治观和价值观，力图主导经济全球化进程，把发展中国家纳入西方的发展模式和发展轨道。
思想政治理论课话语权面临着社会主义国家命运的严峻考验。由于苏联解体和东欧剧变，对社会主义的发展造成沉重打击，使当今世界社会主义发展陷入低潮。如今，在社会主义的发展进程中，除了中国特色社会主义取得了辉煌成就之外，其余的社会主义国家的发展都面临着困境，大学生在这样的环境下对社会主义的前途和命运产生了质疑。
（3）网络文化对高校思想政治理论课话语权的挑战。网络文化的多元化导致大学生价值观念的混乱。伴随着网络的快速发展，西方文化在中国的传播也随之加快，在促进我国文化发展的同时，也带来了消极的影响。例如，拜金主义和享乐主义的盛行导致一些社会问题的出现，“网红”“裸贷”等问题使大学生产生道德迷失或信仰危机，影响大学生正确的价值观念和生活方式的形成和养成。
纷繁复杂的网络信息使高校思想政治理论课的成果遭到破坏。在海量的网络信息中，充斥着各种落后、腐朽、低俗甚至反动的信息，这对于世界观、人生观、价值观正处于形成阶段的大学生来说产生了极大的消极影响。
（4）教学中教师话语权的弱化对高校思想政治理论课话语权的挑战。马克思主义的主导话语权受到质疑。马克思主义是科学真理，是人们正确认识世界和改造世界的方法论。随着改革进入攻坚期和深水期，我国在经济快速发展的同时，也出现了一些社会问题。大学生就业压力巨大、社会贫富差距拉大、贪污腐败问题突出，这些社会问题使大学生对马克思主义以及社会主义产生质疑，从而使大学生对思想政治理论课教师所讲授的马克思主义理论产生排斥心理，弱化了思政课教师话语权。
教育理念的滞后，削弱了思想政治理论课教师的话语权威。在传统教育中，教师在课堂教学中拥有绝对的话语权，使教育陷入“我说你听”的教化方式。学生无法对理论知识进行深刻的理解，从而使他们对这种被动接受式的教育方式产生抵触心理，出现一系列课堂问题，诸如上课玩手机、上课睡觉等现象。
三、构建高校思想政治理论课话语权的措施
（1）体现中国特色社会主义话语特征，强化马克思主义话语权。高校是意识形态领域争夺的主要阵地，马克思主义要占领这个阵地，而不能让各种非马克思主义的社会思潮占领社会主义意识形态的阵地。对于高校思想政治理论课来说，话语体系的构建要体现中国特色社会主义的话语特征，传播中国声音，讲好中国故事，促进大学生对中国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同和文化认同，从而提升大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
（2）培育和践行社会主义核心价值观。增强大学生对社会主义核心价值观的理论和情感认知。在社会主义市场经济条件下，真与假、善与恶、美与丑的界限模糊，这就需要帮助大学生牢牢掌握社会主义核心价值观的基本内容和内涵，善于运用讲故事的方式阐述道理，做到情理交融，从而增强大学生抵御落后腐朽思想和价值观念的能力。
通过开展社会主义核心价值观教育实践活动内化为大学生的实际行动。对大学生进行社会主义核心价值观教育就要把社会主义核心价值观融入大学生的学习和生活中，帮助大学生将理论内化为自身的思想意识，外化为良好的行为习惯。
（3）利用网络构建高校思想政治理论课话语权。借助网络优势提升高校思想政治理论课话语体系的影响力。网络与高校思想政治理论课话语体系的建构不是对立的，教育者要充分利用网络，拓展教育资源，增强信息发布的时效性和权威性，增强高校思想政治理论课的感染力和影响力。
高校思想政治教育要善于搭建和运用网络平台，优化网络环境。高校思想政治教育的官方媒体可以搭建公众平台，为教育双方话语交流创造条件，进而有效开展思想政治教育工作。
（4）重构高校思想政治教育教学中的教师话语权。创新发展教育理念、转变传统思维方式，重新分配好课堂话语权。首先，将树立以学生为本的教育理念放到首要位置。尊重和保障学生在课堂教学中的主体地位，将学生的主观能动性最大限度地调动起来。其次，创新转变教师的职能，减少知识的传递，增加思维方式的引导激励，突出教师在教学过程中的引导作用。
强化教师魅力，提升教师自身话语权。思想政治教育工作者首先要增强理论功底，并能够对现实问题进行科学、全面的认识解读。另外，获得话语权的重要因素是教师本人的人格魅力。雅斯贝尔斯说过：“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之消失。”[2]
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995.
[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店，1991.
责任编辑：关磊