论文部分内容阅读
引言
当前，各学科的教学越来越重视培养学生的核心素养，想要提高学生的学习效率，需要激发其对英语的兴趣。通过语境教学法可以向学生展示学习英语的趣味性，这恰巧与核心素养理念下的教育观相吻合，词汇教学在高中英语中尤为重要，所以有必要对英语的词汇教学和教学模式展开探究。
1. 高中英语在词汇教学中的现状
高中英语的首要教学任务是听说读写，它要求学生对英语不仅做到“能说会说”，还要学会自主阅读和写作文章，这些能力的培养需要学生平时大量积累词汇和熟练应用。课堂上的词汇教学是很多教师面临的难题，大多学生存在着对英语学习丧失兴趣的问题，其主要体现在对词汇学习的抵触上。还有同学在记忆词汇上也存在着困难，直接影响英语的后续学习进程。对词汇原意进行准确的理解，有助于学生更好地记忆词汇。一些教师在现阶段课堂教学中，对词汇教学存在着“点到为止”的情况，没有进行相关词汇的延伸和举例，学生难以真正掌握和理解单词，只是大致了解其表达的意思，无法进行灵活运用。目前，大多学生靠死记硬背来记忆单词，得到的效果仅仅是瞬间记忆，想要更好更快地记忆单词需要的是理解记忆。长此以往，死记硬背会使学生丧失自主思考和创新的能力，对学习英语失去兴趣。
高中生在学习英语的过程中，因为对词汇量掌握不足，导致在进行听力、阅读理解、文章写作时出现障碍。由于教师的单一教学，对词汇的讲解不够深入，忽略了词形变化及衍生单词，使学生无法从根本上掌握单词的真正含义，难以对其进行灵活运用。加上课堂时间不足、教学内容枯燥乏味等因素都影响着学生英语词汇量的提升。在高中时期学生面临着来自不同学科的压力，英语作为一门语言类学科，不应该是枯燥乏味的，教师可以通过改变教学方式来开发学生对英语的兴趣，引导其利用课余时间自主学习，有效提高学习效率，提升成绩。
2. 在核心素养理念下提高学生英语学习词汇能力的教学方法
2.1结合实际语境，激发学生词汇兴趣
教师要消除学生在词汇学习中的障碍，需要通过创新教学方法来培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在课堂表现中活跃起来，更好地参与到英语学习中。教师可以选择学生较为熟悉或感兴趣的方面作为语境材料，使学生快速进入学习状态，同时加深记忆。教师可以通过讲解文章题目，提供线索让学生猜测文中的重点词汇，随后对其进行讲解，这样有助于学生理解文章的内容。以必修四Unit 2 - A pioneer for all people（造福全人类的先驱者）这篇文章中的重点单词“equip”为例，文中提到“He therefore gives millions of Yuan to equip others for their research in agriculture.”释义为：“因此，他给了数百万元，以装备其他人进行在农业方面的研究。”其中，重点单词“equip”意为“配备;装备”。除了结合文章来理解词汇，还可以用造句的方式来提高学生对词语的灵活运用。比如：“我们的父母竭尽全力为我们提供良好的教育条件”，翻译为：“Our parents try their best to equip us with good education conditions.”。另外，此单词还可以拓展为：equipment，意为“设备;设施;器材”。通过这种结合实际语境的教学方式能让学生加深对词汇的记忆。
2.2相关词汇对比学习，加深词汇理解
高中英语词汇教学中，影响学习效果的其中一个因素是学生容易把“形似”的单词相混淆，通过辨别字母组成元素较为相似的单词来对比学习，可以提高学生的学习效率。例如confirm（确认），conform（使顺从）;contact（接触），contract（合同），contrast（对照）;这些词语极易在考试过程中造成错误应用，需要教师引导学生做出区分和理解。此外，加深对单词的结构和组成规律的理解，有助于学生更好地记忆单词。例如，前缀加“re”表示“回”或“向后”的意思，如return，表示“回来;取回”，recall，意为“回忆;召回”，retract表示“缩回;取回”;在英语词汇中，还可以利用在单词中加否定前缀的方法来使之变成与原意相反的单词。比如，在单词“appear”前面加上前缀“dis”变成：“disappear”，词语的释义从“出现”变为“消失”;在“correctly”加上前缀“in”变为“incorrectly”，词语的释义由“正确的”变为“不正确的”。通过对此类单词的对比学习，学生可以更轻松地记住单词的意思。除此之外，教师还可以利用复合词能够拆分重组的特性，让学生对拆分重组后的单词进行对比学习。例如，教师可以将“outdoor”、“indoor”进行拆分重组：“out”加“side”变为“outside”，“in”加“side”变为“inside”。学生通过对拆分重组后的新单词进行对比学习和记忆，能够减少词汇记忆的难度，提高学习效率。
2.3实施联想教学，增加词汇容量
联想教学实际是教师引导学生对单词发挥想象和延伸，使学生对词汇的印象进一步加深，增加学生词汇量的积累。简单来说，就是通过单词：season（季节），联想到spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬）;由hospital（医院），联想到doctor（医生），nurse（护士），patient（病人）。这种联想教学不仅能够使学生对单词记忆深刻，而且有助于学生发散性思维的提升。此外，通过对英语词汇学习进行同义、反义的联想教学法，有助于提升学生记忆新单词的速度，同时对学过的单词进行记忆巩固。例如教师在讲解damage（损害;破坏）这个单词的时候，同时向学生延伸它的同义词：harm，hurt，ruin，upset;反义词：repair，benefit。这样使学生在学习新单词的同时，也对旧单词进行巩固复习。教师还可以应用联想搭配的方法来重新组合新词和旧词，令学生掌握动词短语的语义，引导学生进行短语的灵活应用，做出辨析和归纳。例如“take”一词，它可以有多种搭配，take down（拆掉;拆散），take in（吸收;吸入），take charge of（掌管;负责）。动词短语的使用和搭配是词汇教学的重要组成部分，要在应用过程中正确地嵌入短语，需要加深学生对词汇的记忆和理解，以及增加词汇容量。
`2.4激发学习兴趣，提高语言能力
兴趣是最好的教师，提高学习兴趣和激发学生求知欲，能有效提升教师的教学效果和质量。如今多媒体教学已经广泛应用在教学过程中，由于其具备直观性强的优势，不仅在视觉上能加深学生对词汇的记忆，同时在听觉上可以增强学生的听力能力。通过音频播放和视频教学，能调动学生的积极性和学习兴趣。例如在必修四Unit 3 A master of nonverbal humor （无声的幽默大师）这篇文章中，教师为了让学生了解文章中的电影明星卓别林，通过播放多媒体视频的方式展开教学，不仅集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，取得较好的课堂教学成果。同时，在英语词汇的学习过程中，语感的培养也很重要。学生可以通过“多说多读”来加深对词汇的记忆，比如教师可以在讲完一篇课文之后，提出关键詞汇，让学生按照词汇线索来复述相关语句。以必修四Unit 2中最后一段为例，教师提出词汇“peas”，“soybeans”，“Organic farmers”，“vegetables”，“people’s health”，学生根据词汇提出的顺序完成了复述。通过语言能力的练习，能够加强学生理解和灵活运用新词汇的能力，以及加深对词汇的记忆。
3. 结论
在核心素养理念下的教学重点是英语的学习能力和运用能力。结合学生的个体差异和兴趣爱好来选择其适合的语境，制定不同的教学方针来调动学生在课堂上的积极性;以及开展多方面英语词汇教学模式，能够扩充词汇的积累量以及对加深其的记忆，进而在英语词汇教学中取得高品质的教学成果。
[1] 张红. 基于核心素养的高中英语词汇教学与学习模式研究[J]. 基础教育研究校园英语， 2018（23）.
[2] 高德泉. 核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J]. 中学课程资源， 2019（02）.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第一高级中学）
当前，各学科的教学越来越重视培养学生的核心素养，想要提高学生的学习效率，需要激发其对英语的兴趣。通过语境教学法可以向学生展示学习英语的趣味性，这恰巧与核心素养理念下的教育观相吻合，词汇教学在高中英语中尤为重要，所以有必要对英语的词汇教学和教学模式展开探究。
1. 高中英语在词汇教学中的现状
高中英语的首要教学任务是听说读写，它要求学生对英语不仅做到“能说会说”，还要学会自主阅读和写作文章，这些能力的培养需要学生平时大量积累词汇和熟练应用。课堂上的词汇教学是很多教师面临的难题，大多学生存在着对英语学习丧失兴趣的问题，其主要体现在对词汇学习的抵触上。还有同学在记忆词汇上也存在着困难，直接影响英语的后续学习进程。对词汇原意进行准确的理解，有助于学生更好地记忆词汇。一些教师在现阶段课堂教学中，对词汇教学存在着“点到为止”的情况，没有进行相关词汇的延伸和举例，学生难以真正掌握和理解单词，只是大致了解其表达的意思，无法进行灵活运用。目前，大多学生靠死记硬背来记忆单词，得到的效果仅仅是瞬间记忆，想要更好更快地记忆单词需要的是理解记忆。长此以往，死记硬背会使学生丧失自主思考和创新的能力，对学习英语失去兴趣。
高中生在学习英语的过程中，因为对词汇量掌握不足，导致在进行听力、阅读理解、文章写作时出现障碍。由于教师的单一教学，对词汇的讲解不够深入，忽略了词形变化及衍生单词，使学生无法从根本上掌握单词的真正含义，难以对其进行灵活运用。加上课堂时间不足、教学内容枯燥乏味等因素都影响着学生英语词汇量的提升。在高中时期学生面临着来自不同学科的压力，英语作为一门语言类学科，不应该是枯燥乏味的，教师可以通过改变教学方式来开发学生对英语的兴趣，引导其利用课余时间自主学习，有效提高学习效率，提升成绩。
2. 在核心素养理念下提高学生英语学习词汇能力的教学方法
2.1结合实际语境，激发学生词汇兴趣
教师要消除学生在词汇学习中的障碍，需要通过创新教学方法来培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在课堂表现中活跃起来，更好地参与到英语学习中。教师可以选择学生较为熟悉或感兴趣的方面作为语境材料，使学生快速进入学习状态，同时加深记忆。教师可以通过讲解文章题目，提供线索让学生猜测文中的重点词汇，随后对其进行讲解，这样有助于学生理解文章的内容。以必修四Unit 2 - A pioneer for all people（造福全人类的先驱者）这篇文章中的重点单词“equip”为例，文中提到“He therefore gives millions of Yuan to equip others for their research in agriculture.”释义为：“因此，他给了数百万元，以装备其他人进行在农业方面的研究。”其中，重点单词“equip”意为“配备;装备”。除了结合文章来理解词汇，还可以用造句的方式来提高学生对词语的灵活运用。比如：“我们的父母竭尽全力为我们提供良好的教育条件”，翻译为：“Our parents try their best to equip us with good education conditions.”。另外，此单词还可以拓展为：equipment，意为“设备;设施;器材”。通过这种结合实际语境的教学方式能让学生加深对词汇的记忆。
2.2相关词汇对比学习，加深词汇理解
高中英语词汇教学中，影响学习效果的其中一个因素是学生容易把“形似”的单词相混淆，通过辨别字母组成元素较为相似的单词来对比学习，可以提高学生的学习效率。例如confirm（确认），conform（使顺从）;contact（接触），contract（合同），contrast（对照）;这些词语极易在考试过程中造成错误应用，需要教师引导学生做出区分和理解。此外，加深对单词的结构和组成规律的理解，有助于学生更好地记忆单词。例如，前缀加“re”表示“回”或“向后”的意思，如return，表示“回来;取回”，recall，意为“回忆;召回”，retract表示“缩回;取回”;在英语词汇中，还可以利用在单词中加否定前缀的方法来使之变成与原意相反的单词。比如，在单词“appear”前面加上前缀“dis”变成：“disappear”，词语的释义从“出现”变为“消失”;在“correctly”加上前缀“in”变为“incorrectly”，词语的释义由“正确的”变为“不正确的”。通过对此类单词的对比学习，学生可以更轻松地记住单词的意思。除此之外，教师还可以利用复合词能够拆分重组的特性，让学生对拆分重组后的单词进行对比学习。例如，教师可以将“outdoor”、“indoor”进行拆分重组：“out”加“side”变为“outside”，“in”加“side”变为“inside”。学生通过对拆分重组后的新单词进行对比学习和记忆，能够减少词汇记忆的难度，提高学习效率。
2.3实施联想教学，增加词汇容量
联想教学实际是教师引导学生对单词发挥想象和延伸，使学生对词汇的印象进一步加深，增加学生词汇量的积累。简单来说，就是通过单词：season（季节），联想到spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬）;由hospital（医院），联想到doctor（医生），nurse（护士），patient（病人）。这种联想教学不仅能够使学生对单词记忆深刻，而且有助于学生发散性思维的提升。此外，通过对英语词汇学习进行同义、反义的联想教学法，有助于提升学生记忆新单词的速度，同时对学过的单词进行记忆巩固。例如教师在讲解damage（损害;破坏）这个单词的时候，同时向学生延伸它的同义词：harm，hurt，ruin，upset;反义词：repair，benefit。这样使学生在学习新单词的同时，也对旧单词进行巩固复习。教师还可以应用联想搭配的方法来重新组合新词和旧词，令学生掌握动词短语的语义，引导学生进行短语的灵活应用，做出辨析和归纳。例如“take”一词，它可以有多种搭配，take down（拆掉;拆散），take in（吸收;吸入），take charge of（掌管;负责）。动词短语的使用和搭配是词汇教学的重要组成部分，要在应用过程中正确地嵌入短语，需要加深学生对词汇的记忆和理解，以及增加词汇容量。
`2.4激发学习兴趣，提高语言能力
兴趣是最好的教师，提高学习兴趣和激发学生求知欲，能有效提升教师的教学效果和质量。如今多媒体教学已经广泛应用在教学过程中，由于其具备直观性强的优势，不仅在视觉上能加深学生对词汇的记忆，同时在听觉上可以增强学生的听力能力。通过音频播放和视频教学，能调动学生的积极性和学习兴趣。例如在必修四Unit 3 A master of nonverbal humor （无声的幽默大师）这篇文章中，教师为了让学生了解文章中的电影明星卓别林，通过播放多媒体视频的方式展开教学，不仅集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，取得较好的课堂教学成果。同时，在英语词汇的学习过程中，语感的培养也很重要。学生可以通过“多说多读”来加深对词汇的记忆，比如教师可以在讲完一篇课文之后，提出关键詞汇，让学生按照词汇线索来复述相关语句。以必修四Unit 2中最后一段为例，教师提出词汇“peas”，“soybeans”，“Organic farmers”，“vegetables”，“people’s health”，学生根据词汇提出的顺序完成了复述。通过语言能力的练习，能够加强学生理解和灵活运用新词汇的能力，以及加深对词汇的记忆。
3. 结论
在核心素养理念下的教学重点是英语的学习能力和运用能力。结合学生的个体差异和兴趣爱好来选择其适合的语境，制定不同的教学方针来调动学生在课堂上的积极性;以及开展多方面英语词汇教学模式，能够扩充词汇的积累量以及对加深其的记忆，进而在英语词汇教学中取得高品质的教学成果。
[1] 张红. 基于核心素养的高中英语词汇教学与学习模式研究[J]. 基础教育研究校园英语， 2018（23）.
[2] 高德泉. 核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J]. 中学课程资源， 2019（02）.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第一高级中学）