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词汇积累一直是英语教学的重点和难点，词汇是构成语言的基石，只有积累足够多的英语词汇才能说一口流利的英语，所以，英语教师在教学中把主要精力都放在了词汇教学，甚至教给学生背诵抄写的笨方法。近年来，核心素养理念的提出，为英语教学指明了方向。核心素养的范畴包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等，英语教师也要把眼光放得更长远，在词汇教学中也应该渗透学习能力的培养，着眼于学生的终身发展。词汇的识记也可以很愉快，教师可以教给学生各种简单快捷的方法，提高词汇学习的有效性。
1. 利用多媒体创设语境记单词
多媒体在课堂教学中的运用，使英语教学更加形象生动。初中英语单词比较长，学生识记难度大，而且每个单元的新词量比较多，学生如果还用机械的背单词的方法识记，识记的效率不高。多媒体的应用可以把难记的单词结合动画展示，激发学生的记忆兴趣，学生记住动画的展示过程，单词也就可以拼写出来。教师可以随时插入图片，创设语境，并用所记单词造句。学生以后在拼读这个单词时，大脑中可以闪出含有单词和句子以及相应的画面，印象深刻，识记效果较好。多媒体的优势就是可以调动学生的多个感官，信息处理时更快速更准确，学生的识记印象更深刻。当然，并不是每个单词的识记教师都要以PPT的形式展示，要有重点，会筛选。语境的创设要结合本单元的重难点，由词到句，由句到篇，重要的是教会学生识记的方法，发挥想象和联想，心情愉快记单词。
如人教七年级下Unit 1 Can you play the guitar？一单元，在梳理词汇时，教师可以用多媒体展示一组乐器演奏的画面guitar， piano， drum， violin等，学生在识记时可以与实物对照，加强印象。教师还可以播放一段视频party，让学生到视频里寻找学过的乐器。学生一边找，一边说，一边记，识记效果更好，而且学生找到Party中出现的乐器在表达的时候，要用句子，这样还可以训练学生的语言表达能力，符合核心素养的要求。
2. 利用英语三种构词法记单词
利用构词法记单词是教师在词汇教学中常用的方法，实践证明利用构词法记单词可以降低难度，举一反三，成“串”识记。英语单词构词法主要有三种：派生法、合成法、转换法。其中转换法主要是词性的改变，在不同的语境中，同一单词或者是名词，或者是动词，或者是形容词，单词本身的词形不变，这种单词的识记要根据具体语境而定，只要单词记忆准确，拼写不会出问题。如Let me have a try.（让我试试。）“try”本来是动词尝试，在句子中则成了名词。The smell of the meal made his mouth water.（饭菜的香味使他流口水。）名词“water”在句中变成动词。学生根据语境可以猜出词意，用这种方式积累词汇，可以提升学生的英语品质。
合成法是将两个或两个以上的单词组合在一起变成一个新单词。这种复合词在识记时比较简单，用来组合的单词通常是已经学过的单词，如classroom就是单词class（班级）和room（房间）的结合，学生在接触这个单词时，就可以用“组合意”，即教室。有的合成词有着明显的合成标志，如all-around（全面发展）中间有个“-”的符号。这种形式也不影响学生对单词语意的理解，学生在识记单词时，可以根据这种合成规律记忆。
派生法记单词也有规律可寻，而且属于生成新单词最灵活的方式，但是派生法比较复杂，分为前缀、后缀，而且加缀后的单词意义很多。如加前缀的有表否定dislike， impossible，表时间foresee， midnight，表方向indoor， export，表程度outrun， surplus，表数量bilateral，表方式rewrite等等，加后缀的单词往往是改变词性，像构成名词的thinker， actor，构成形容词的faithful， important，构成动词的motivate， strengthen，构成副词的really， happily， luckily等等。学生只要记住加缀的几种形式，在记单词时可以有效分解，在之前记忆的基础上加上前缀或后缀。加缀的几种情况只是举了其中一部分的例子，教师可以帮学生总结归纳，提高词汇记忆效率。
3. 利用思维导图归纳法记单词
英语单词的识记是英语学习中的“重头戏”，只有激发学生的識记兴趣，学生才会用心记、主动记。思维导图像画画一般，其中蕴含着学生的创意和智慧，学生比较喜欢做。思维导图的构图方式犹如大脑神经元，形式非常灵活，节点可多可少。教师可以利用FreeMind软件为学生演示思维导图的制作过程，也可以用粉笔在黑板上直接手绘，让学生模仿制作。当然，思维导图只是一种形式，目的是在记单词时可以成系统记忆。
思维导图识记词汇用在单元复习中效果更好，如Unit 1 Can you play the guitar？一单元，学完以后可以用思维导图的形式归纳知识点。分出的节点有短语归纳、语法总结、必备典句、话题写作。短语归纳里再分出“子节点”，像play the guitar， play the piano， play the drum， play the violin， play chess， do kung fu等，相关的知识点都是与乐器相关。学生在识记乐器单词时还可以与体育运动对比识记。如play basketball， play football， play table tennis， play等，注意区别二者的不同说法。思维导图识记单词，还可以根据主题，像animal， body， house， weather等，还有相同字母组合类、同义词、反义词等，由此及彼可以增加词汇记忆容量。
4. 融入语篇结合素材法记单词
单词语汇是语言交际的基本单位，但是英语的运用绝不是仅靠孤立的单词，我们在识记单词时需要放在句子中，利用语篇朗读带动词汇的识记。初中阶段的学生已经具备驾驭语言的能力，鼓励学生从语篇中筛选语言点作重点识记可以取得事半功倍的效果。学生在朗读语篇时，不但能掌握某个单词的正确发音，还可以把握单词的实际用法，同时还可以做固定短语的识记。一个单词可以融入不同的句子中，学生需要根据不同的语境感知单词的意义和用法。所以，学生在单词识记时要有语篇意识，使单词识记不再是孤立的行为，而是音、形、义的有效结合，潜移默化提高学生的语用能力。
初中英语单词量较大，不可能每个单词都会在不同的语境中出现，教师还要鼓励学生多读英语报刊，尤其是同步教材的配套阅读资料，可以为学生呈现单词的不同语境，帮助学生理解单词的不同意义。当然，学生首先要把握教材中的对话和短文，对教材内的语段，学生必须达到熟读程度，甚至背诵下来。根据教材具体内容，教师还可以为学生提供相应的短文故事、英语歌曲、节日活动等文章，让学生在熟读短文中体会不同语境的词汇用法，以此积累词汇。
总之，英语单词的识记只要有法也并不是枯燥无味，教师在词汇教学时要多走一步，为学生做好示范;学生在识记单词时要多想一点，增加词汇识记的乐趣。教师用多媒体创设情境，学生可以自己用简笔画代替;教师讲构词法，学生在见到长单词时就要会分解;教师演示思维导图，学生识记单词时在大脑中就要生出枝枝节节;教师介绍素材结合，学生识记单词时就要顺便造出句子。初中阶段，单词量比较大，教师讲解的方法只能是给学生的一个提示，重要的是增加单词识记的乐趣，激发学生词汇学习的主动性。另外，词汇越用越熟，教师还要培养学生用单词的意识，让学生在运用中增强词汇识记效果，提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1] 黄雅芳. 提升学生思维品质，优化英语词汇教学[J]. 新教师， 2017（08）.
[2] 叶晓玲. 基于核心素养的初中英语词汇教学探究[J]. 校园英语， 2017（11）.
[3] 吕朵. 学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[J]. 广西教育， 2018（06）.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第八十九中学）
1. 利用多媒体创设语境记单词
多媒体在课堂教学中的运用，使英语教学更加形象生动。初中英语单词比较长，学生识记难度大，而且每个单元的新词量比较多，学生如果还用机械的背单词的方法识记，识记的效率不高。多媒体的应用可以把难记的单词结合动画展示，激发学生的记忆兴趣，学生记住动画的展示过程，单词也就可以拼写出来。教师可以随时插入图片，创设语境，并用所记单词造句。学生以后在拼读这个单词时，大脑中可以闪出含有单词和句子以及相应的画面，印象深刻，识记效果较好。多媒体的优势就是可以调动学生的多个感官，信息处理时更快速更准确，学生的识记印象更深刻。当然，并不是每个单词的识记教师都要以PPT的形式展示，要有重点，会筛选。语境的创设要结合本单元的重难点，由词到句，由句到篇，重要的是教会学生识记的方法，发挥想象和联想，心情愉快记单词。
如人教七年级下Unit 1 Can you play the guitar？一单元，在梳理词汇时，教师可以用多媒体展示一组乐器演奏的画面guitar， piano， drum， violin等，学生在识记时可以与实物对照，加强印象。教师还可以播放一段视频party，让学生到视频里寻找学过的乐器。学生一边找，一边说，一边记，识记效果更好，而且学生找到Party中出现的乐器在表达的时候，要用句子，这样还可以训练学生的语言表达能力，符合核心素养的要求。
2. 利用英语三种构词法记单词
利用构词法记单词是教师在词汇教学中常用的方法，实践证明利用构词法记单词可以降低难度，举一反三，成“串”识记。英语单词构词法主要有三种：派生法、合成法、转换法。其中转换法主要是词性的改变，在不同的语境中，同一单词或者是名词，或者是动词，或者是形容词，单词本身的词形不变，这种单词的识记要根据具体语境而定，只要单词记忆准确，拼写不会出问题。如Let me have a try.（让我试试。）“try”本来是动词尝试，在句子中则成了名词。The smell of the meal made his mouth water.（饭菜的香味使他流口水。）名词“water”在句中变成动词。学生根据语境可以猜出词意，用这种方式积累词汇，可以提升学生的英语品质。
合成法是将两个或两个以上的单词组合在一起变成一个新单词。这种复合词在识记时比较简单，用来组合的单词通常是已经学过的单词，如classroom就是单词class（班级）和room（房间）的结合，学生在接触这个单词时，就可以用“组合意”，即教室。有的合成词有着明显的合成标志，如all-around（全面发展）中间有个“-”的符号。这种形式也不影响学生对单词语意的理解，学生在识记单词时，可以根据这种合成规律记忆。
派生法记单词也有规律可寻，而且属于生成新单词最灵活的方式，但是派生法比较复杂，分为前缀、后缀，而且加缀后的单词意义很多。如加前缀的有表否定dislike， impossible，表时间foresee， midnight，表方向indoor， export，表程度outrun， surplus，表数量bilateral，表方式rewrite等等，加后缀的单词往往是改变词性，像构成名词的thinker， actor，构成形容词的faithful， important，构成动词的motivate， strengthen，构成副词的really， happily， luckily等等。学生只要记住加缀的几种形式，在记单词时可以有效分解，在之前记忆的基础上加上前缀或后缀。加缀的几种情况只是举了其中一部分的例子，教师可以帮学生总结归纳，提高词汇记忆效率。
3. 利用思维导图归纳法记单词
英语单词的识记是英语学习中的“重头戏”，只有激发学生的識记兴趣，学生才会用心记、主动记。思维导图像画画一般，其中蕴含着学生的创意和智慧，学生比较喜欢做。思维导图的构图方式犹如大脑神经元，形式非常灵活，节点可多可少。教师可以利用FreeMind软件为学生演示思维导图的制作过程，也可以用粉笔在黑板上直接手绘，让学生模仿制作。当然，思维导图只是一种形式，目的是在记单词时可以成系统记忆。
思维导图识记词汇用在单元复习中效果更好，如Unit 1 Can you play the guitar？一单元，学完以后可以用思维导图的形式归纳知识点。分出的节点有短语归纳、语法总结、必备典句、话题写作。短语归纳里再分出“子节点”，像play the guitar， play the piano， play the drum， play the violin， play chess， do kung fu等，相关的知识点都是与乐器相关。学生在识记乐器单词时还可以与体育运动对比识记。如play basketball， play football， play table tennis， play等，注意区别二者的不同说法。思维导图识记单词，还可以根据主题，像animal， body， house， weather等，还有相同字母组合类、同义词、反义词等，由此及彼可以增加词汇记忆容量。
4. 融入语篇结合素材法记单词
单词语汇是语言交际的基本单位，但是英语的运用绝不是仅靠孤立的单词，我们在识记单词时需要放在句子中，利用语篇朗读带动词汇的识记。初中阶段的学生已经具备驾驭语言的能力，鼓励学生从语篇中筛选语言点作重点识记可以取得事半功倍的效果。学生在朗读语篇时，不但能掌握某个单词的正确发音，还可以把握单词的实际用法，同时还可以做固定短语的识记。一个单词可以融入不同的句子中，学生需要根据不同的语境感知单词的意义和用法。所以，学生在单词识记时要有语篇意识，使单词识记不再是孤立的行为，而是音、形、义的有效结合，潜移默化提高学生的语用能力。
初中英语单词量较大，不可能每个单词都会在不同的语境中出现，教师还要鼓励学生多读英语报刊，尤其是同步教材的配套阅读资料，可以为学生呈现单词的不同语境，帮助学生理解单词的不同意义。当然，学生首先要把握教材中的对话和短文，对教材内的语段，学生必须达到熟读程度，甚至背诵下来。根据教材具体内容，教师还可以为学生提供相应的短文故事、英语歌曲、节日活动等文章，让学生在熟读短文中体会不同语境的词汇用法，以此积累词汇。
总之，英语单词的识记只要有法也并不是枯燥无味，教师在词汇教学时要多走一步，为学生做好示范;学生在识记单词时要多想一点，增加词汇识记的乐趣。教师用多媒体创设情境，学生可以自己用简笔画代替;教师讲构词法，学生在见到长单词时就要会分解;教师演示思维导图，学生识记单词时在大脑中就要生出枝枝节节;教师介绍素材结合，学生识记单词时就要顺便造出句子。初中阶段，单词量比较大，教师讲解的方法只能是给学生的一个提示，重要的是增加单词识记的乐趣，激发学生词汇学习的主动性。另外，词汇越用越熟，教师还要培养学生用单词的意识，让学生在运用中增强词汇识记效果，提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1] 黄雅芳. 提升学生思维品质，优化英语词汇教学[J]. 新教师， 2017（08）.
[2] 叶晓玲. 基于核心素养的初中英语词汇教学探究[J]. 校园英语， 2017（11）.
[3] 吕朵. 学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[J]. 广西教育， 2018（06）.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第八十九中学）