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【摘 要】随着信息技术的不断发展，教育类APP如雨后春笋般迅速发展着，为大学生英语自主学习提供更多的可能性和趣味性，与提高大学生自主学习能力的政策要求相契合，所以本文就基于教育类APP的大学生英语自主学习模式进行了探索。
【关键词】教育类APP；大学生；英语；自主学习
一、研究背景
一方面，作为老师，必须以更多样化的方式及时地向学生灌输有效的准确的信息；另一方面，作为学生，必须学会鉴别信息、及时地更新汲取的知识。
随着移动设备的不断发展，在教与学的过程中，实现网络化的自主学习模式是十分必要的，而教育类APP在大学生英语学习中已然占据着举足轻重的地位，所以笔者研究了“基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的探索—以南京工程学院为例”。
二、自主学习、教育类APP简述
（一）自主学习
自主学习的广泛研究最早开始于上世纪80年代，但是由于研究者的研究重点不同，对自主学习的表述尚没有统一。本研究暂定的自主学习概念为：自主学习即出于内在的强烈的意愿，能够自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、决定学习进度、确定学习时间和地点、自我调控、自我评价。同时，自主学习还要求学习者拥有较好的人际关系环境，能及时得到教师的指点、学习同伴的帮助，在合作的过程中发展自主学习能力。
（二）自主学习模式
模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式[1]。对于自主学习模式，本文介绍国内外具有代表性的两个模式。其一是美国纽约城市大学齐默曼教授提出的自主学习模式[2]，该模式把自主学习过程分为四个主要阶段，即自我评价与监控阶段、目标设置与策略计划阶段、策略执行与监控阶段、监控策略效果阶段。其二是我国庞维国提出的自主学习模式[3]，该模式从横向和纵向两个维度对自主学习进行了分析，横向即从学习的诸方面或维度来综合界定自主学习，纵向即从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。
（三）教育类APP
1.教育类APP概念
教育类APP是众多APP（Application）中的一个分类，对于教育类APP的名称国内暂无统一规定，本研究暂且把教育类APP定义为： 通过移动互联网，在移动设备上以传授知识、解决学习困难为主要目的教育类移动学习软件。
2.适用英语学习的教育类APP分类
根据已有的文献资料，我们将英语教育类APP根据其主要功能分为单词类APP、词典类APP、翻译类APP、听力类APP、口语类APP、阅读类APP，其中单词类APP主要帮助用户背记单词，如扇贝单词、百词斩、沪江开心词场等，词典类APP提供单词、短语词义、语法的查询，如有道词典、金山词霸、欧路词典等，翻译类APP提供日常所见的英语词句的翻译，如有道翻译官、谷歌翻译、百度翻译等，听力类APP提供英语视频或音频供用户锻炼听力和口语练习，如扇贝听力、懒人英语、每日英语听力等，口语类APP提供口语练习，如英语流利说、多邻国、英语趣配音等，阅读类APP提供全英语文章阅读，如Seed、扇贝阅读、China Daily等。
3.教育类APP的优势
首先，教育类APP顺应国家教育发展潮流，并且与大学生自主学习需求契合，移动设备不断发展的同时，其前景广阔；其次，教育类APP资源广阔，易于获取；方便快捷，易于沟通交流；第三，教育类APP功能支持个性化需求；适用大学生碎片化时间学习的需求；适用大学生地点不定的学习需求；融合确定目标、制定计划、自我调控、评价反馈于一体；融合收集、存储、传输、获取为一体；支持多种形式的自主学习；知识全面，以点成线，以线汇面，拓展性强，有利于开阔眼界。
三、大学生运用教育类APP进行英语自主学习情况的调查研究
为了了解南京工程学院在校大学生英语自主学习情况，我们对其展开抽样调查，调查结果如下：
南京工程学院超过70%的大学生运用教育类APP自主学习英语，只有不到30%的同学不使用，不使用的原因中“习惯于纸质书籍的学习”高达66.67%，其次为“APP广告多”，而理由“APP内容同质且无权威性”“手机内存小”占比相同，这表明有一部分同学偏爱纸质书籍的学习，建立自主学习模式时切不可忽略。
对于使用APP自主学习英语的同学来说，他们使用单词类APP最多，占比高达85.47%，翻译类也占比64.1%，其次分别为听力类、阅读类、口语类，表明最受肯定的是APP的单词功能和翻译功能，其他功能优势有待发掘，平台功能有待提升。就时间而言，同学们一般在自习课、课间休息时、晨起时或臨睡前运用APP学习英语的比较多，均在40%左右，其他依次是上课时间、排队等候时、乘坐交通工具时。可见同学们基本上是课后使用APP英语学习，并且学习时间在15分钟以上居多，不算太零碎，说明更细小的时间段利用率还不够，还有提升空间。使用的频率上，每周使用1-2天的人最多，其次是几乎每天都用的人，3-5天的人最少，不过差距不明显，基本在30%左右，可见大家使用频率整体较高。
结果显示，使用APP自主学习英语的同学中，大部分人有计划，并且基本按照计划执行，但是偶尔会有偷懒的现象，说明自制力较强，不过还有上升空间，即在自主学习过程中，监督机制目前良好，但是还可以进一步完善。大家基本上依靠自制力完成自主学习，外部监督还没有完全发挥作用，目前只是辅助作用，我们有待进一步挖掘外部监督机制的促进功能。
在运用APP学习英语时，大家更习惯于规定每天的学习内容以及学习时间，大部分人注重学习的量（时间积累）与质（学习内容），只有27.35%的人注重学习方式，说明大家创新实践能力还需提升， 教育类APP与英语自主学习更多的结合方式还有待发掘。
使用APP自主学习英语的中，大部分人英语成绩变化不大，不过，25.64%的同学认为自己明显提高。分析他们的问卷，会发现他们有非常高的自制力，而且习惯运用APP学习英语，换句话说，他们有自己偏爱的APP功能种类，侧面看出灵活运用APP学习英语十分重要。调查的同学中，发现没有人成绩倒退，说明APP对大学生英语的自主学习总是有积极作用的。 APP对大学生英语自主学习的影响依次为方式多元化，兴趣提高，计划完成度提高，以及自评水平提高，且最低的影响都占比23.08%，说明APP对大学生英语自主学习影响较大，为之后的模式创新提供事实依据。
结果显示，自主学习过程中，同学们遇到困难时，最有可能自主查阅资料，其次是寻求同学帮助，最后是寻求老师的帮助。说明大家遇到问题，大部分人先自己想办法解决，自主性、独立性较高。而排在最后的“寻求老师的帮助”占比27.35%，说明老师和同学的作用也不可忽视。
当问及希望老师以何种方式利用APP进行学习上的引导时，同学们最希望老师推荐APP 及其功能，说明大家对APP辅助英语自主学习的了解还不够全面，同时还期待着更实用更多样的APP功能，其次是课后辅导，可见大家希望课后遇到不懂的问题可以及时得到老师的指导，“作业的布置和检查”占比43.59%，可见大家希望课堂和科技的现代发展有机结合，为创新自主学习模式提供科学依据。
调查同学们对教育类APP优劣势的看法时，所有的优势均超过50%，说明大部分人对APP学习英语的大部分都给予肯定的评价，表明大家在适应用APP学习英语的学习方式。同时，大家认为使用APP学习英语也有好多方面的缺点。由此可见，需要把APP学习英语和纸质学习英语结合起来，多样的学习方式是必然的选择。
四、基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的建构
根据调查结果，结合同学们的学习习惯，参考已有的自主学习模式，我们最终设计出基于教育类APP的大学生英语自主学习模式。
本模式将自主学习过程分为四个阶段，第一个阶段为目标的确定阶段，由于本模式是建立在不脱离教师与课堂的基础上，所以目标由教师发布任务和学生对自我的需求分析、学习风格分析等共同确定；第二个阶段是学习计划的制定与执行阶段，這个过程中，学习方式、学习进度、学习时间、学习地点由学生自主确定；第三个阶段是过程控制阶段，包括学生自我监督和教师的外部监督；最后一个阶段是评价反馈阶段，包括学生的自我评价和教师评价两个方面。
根据问卷调查的结果，有部分同学坚持书籍的学习，所以本模式也可运用在书籍的学习上；另外，据调查知自主学习过程中，教师和同学的作用不可忽视，所以在第二阶段与第三阶段之间设置了生生交流以及师生交流阶段，便于难题的解决以及学生对自主学习进度等的调整。而自主学习过程必定是循环的，最终的评价必定会为下一次的目标确定提供反馈，故评价反馈阶段与目标确定阶段之间设置调反馈调整阶段。
五、结论语
本文目前只是对基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的初步探索，随着信息技术的不断发展，我们还需要对其进行更深入的研究。
指导老师：董 超
参考文献：
[1]钟志贤.新型教学模式新在何处[J].中国电化教育，2001（3）.
[2]房玉琦.数字化学习资源支持下的大学生自主学习模式构建研究[D].东北师范大学，2011.
[3]庞维国.自主学习—学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，2003：4-5.
【关键词】教育类APP；大学生；英语；自主学习
一、研究背景
一方面，作为老师，必须以更多样化的方式及时地向学生灌输有效的准确的信息；另一方面，作为学生，必须学会鉴别信息、及时地更新汲取的知识。
随着移动设备的不断发展，在教与学的过程中，实现网络化的自主学习模式是十分必要的，而教育类APP在大学生英语学习中已然占据着举足轻重的地位，所以笔者研究了“基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的探索—以南京工程学院为例”。
二、自主学习、教育类APP简述
（一）自主学习
自主学习的广泛研究最早开始于上世纪80年代，但是由于研究者的研究重点不同，对自主学习的表述尚没有统一。本研究暂定的自主学习概念为：自主学习即出于内在的强烈的意愿，能够自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、决定学习进度、确定学习时间和地点、自我调控、自我评价。同时，自主学习还要求学习者拥有较好的人际关系环境，能及时得到教师的指点、学习同伴的帮助，在合作的过程中发展自主学习能力。
（二）自主学习模式
模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式[1]。对于自主学习模式，本文介绍国内外具有代表性的两个模式。其一是美国纽约城市大学齐默曼教授提出的自主学习模式[2]，该模式把自主学习过程分为四个主要阶段，即自我评价与监控阶段、目标设置与策略计划阶段、策略执行与监控阶段、监控策略效果阶段。其二是我国庞维国提出的自主学习模式[3]，该模式从横向和纵向两个维度对自主学习进行了分析，横向即从学习的诸方面或维度来综合界定自主学习，纵向即从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。
（三）教育类APP
1.教育类APP概念
教育类APP是众多APP（Application）中的一个分类，对于教育类APP的名称国内暂无统一规定，本研究暂且把教育类APP定义为： 通过移动互联网，在移动设备上以传授知识、解决学习困难为主要目的教育类移动学习软件。
2.适用英语学习的教育类APP分类
根据已有的文献资料，我们将英语教育类APP根据其主要功能分为单词类APP、词典类APP、翻译类APP、听力类APP、口语类APP、阅读类APP，其中单词类APP主要帮助用户背记单词，如扇贝单词、百词斩、沪江开心词场等，词典类APP提供单词、短语词义、语法的查询，如有道词典、金山词霸、欧路词典等，翻译类APP提供日常所见的英语词句的翻译，如有道翻译官、谷歌翻译、百度翻译等，听力类APP提供英语视频或音频供用户锻炼听力和口语练习，如扇贝听力、懒人英语、每日英语听力等，口语类APP提供口语练习，如英语流利说、多邻国、英语趣配音等，阅读类APP提供全英语文章阅读，如Seed、扇贝阅读、China Daily等。
3.教育类APP的优势
首先，教育类APP顺应国家教育发展潮流，并且与大学生自主学习需求契合，移动设备不断发展的同时，其前景广阔；其次，教育类APP资源广阔，易于获取；方便快捷，易于沟通交流；第三，教育类APP功能支持个性化需求；适用大学生碎片化时间学习的需求；适用大学生地点不定的学习需求；融合确定目标、制定计划、自我调控、评价反馈于一体；融合收集、存储、传输、获取为一体；支持多种形式的自主学习；知识全面，以点成线，以线汇面，拓展性强，有利于开阔眼界。
三、大学生运用教育类APP进行英语自主学习情况的调查研究
为了了解南京工程学院在校大学生英语自主学习情况，我们对其展开抽样调查，调查结果如下：
南京工程学院超过70%的大学生运用教育类APP自主学习英语，只有不到30%的同学不使用，不使用的原因中“习惯于纸质书籍的学习”高达66.67%，其次为“APP广告多”，而理由“APP内容同质且无权威性”“手机内存小”占比相同，这表明有一部分同学偏爱纸质书籍的学习，建立自主学习模式时切不可忽略。
对于使用APP自主学习英语的同学来说，他们使用单词类APP最多，占比高达85.47%，翻译类也占比64.1%，其次分别为听力类、阅读类、口语类，表明最受肯定的是APP的单词功能和翻译功能，其他功能优势有待发掘，平台功能有待提升。就时间而言，同学们一般在自习课、课间休息时、晨起时或臨睡前运用APP学习英语的比较多，均在40%左右，其他依次是上课时间、排队等候时、乘坐交通工具时。可见同学们基本上是课后使用APP英语学习，并且学习时间在15分钟以上居多，不算太零碎，说明更细小的时间段利用率还不够，还有提升空间。使用的频率上，每周使用1-2天的人最多，其次是几乎每天都用的人，3-5天的人最少，不过差距不明显，基本在30%左右，可见大家使用频率整体较高。
结果显示，使用APP自主学习英语的同学中，大部分人有计划，并且基本按照计划执行，但是偶尔会有偷懒的现象，说明自制力较强，不过还有上升空间，即在自主学习过程中，监督机制目前良好，但是还可以进一步完善。大家基本上依靠自制力完成自主学习，外部监督还没有完全发挥作用，目前只是辅助作用，我们有待进一步挖掘外部监督机制的促进功能。
在运用APP学习英语时，大家更习惯于规定每天的学习内容以及学习时间，大部分人注重学习的量（时间积累）与质（学习内容），只有27.35%的人注重学习方式，说明大家创新实践能力还需提升， 教育类APP与英语自主学习更多的结合方式还有待发掘。
使用APP自主学习英语的中，大部分人英语成绩变化不大，不过，25.64%的同学认为自己明显提高。分析他们的问卷，会发现他们有非常高的自制力，而且习惯运用APP学习英语，换句话说，他们有自己偏爱的APP功能种类，侧面看出灵活运用APP学习英语十分重要。调查的同学中，发现没有人成绩倒退，说明APP对大学生英语的自主学习总是有积极作用的。 APP对大学生英语自主学习的影响依次为方式多元化，兴趣提高，计划完成度提高，以及自评水平提高，且最低的影响都占比23.08%，说明APP对大学生英语自主学习影响较大，为之后的模式创新提供事实依据。
结果显示，自主学习过程中，同学们遇到困难时，最有可能自主查阅资料，其次是寻求同学帮助，最后是寻求老师的帮助。说明大家遇到问题，大部分人先自己想办法解决，自主性、独立性较高。而排在最后的“寻求老师的帮助”占比27.35%，说明老师和同学的作用也不可忽视。
当问及希望老师以何种方式利用APP进行学习上的引导时，同学们最希望老师推荐APP 及其功能，说明大家对APP辅助英语自主学习的了解还不够全面，同时还期待着更实用更多样的APP功能，其次是课后辅导，可见大家希望课后遇到不懂的问题可以及时得到老师的指导，“作业的布置和检查”占比43.59%，可见大家希望课堂和科技的现代发展有机结合，为创新自主学习模式提供科学依据。
调查同学们对教育类APP优劣势的看法时，所有的优势均超过50%，说明大部分人对APP学习英语的大部分都给予肯定的评价，表明大家在适应用APP学习英语的学习方式。同时，大家认为使用APP学习英语也有好多方面的缺点。由此可见，需要把APP学习英语和纸质学习英语结合起来，多样的学习方式是必然的选择。
四、基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的建构
根据调查结果，结合同学们的学习习惯，参考已有的自主学习模式，我们最终设计出基于教育类APP的大学生英语自主学习模式。
本模式将自主学习过程分为四个阶段，第一个阶段为目标的确定阶段，由于本模式是建立在不脱离教师与课堂的基础上，所以目标由教师发布任务和学生对自我的需求分析、学习风格分析等共同确定；第二个阶段是学习计划的制定与执行阶段，這个过程中，学习方式、学习进度、学习时间、学习地点由学生自主确定；第三个阶段是过程控制阶段，包括学生自我监督和教师的外部监督；最后一个阶段是评价反馈阶段，包括学生的自我评价和教师评价两个方面。
根据问卷调查的结果，有部分同学坚持书籍的学习，所以本模式也可运用在书籍的学习上；另外，据调查知自主学习过程中，教师和同学的作用不可忽视，所以在第二阶段与第三阶段之间设置了生生交流以及师生交流阶段，便于难题的解决以及学生对自主学习进度等的调整。而自主学习过程必定是循环的，最终的评价必定会为下一次的目标确定提供反馈，故评价反馈阶段与目标确定阶段之间设置调反馈调整阶段。
五、结论语
本文目前只是对基于教育类APP的大学生英语自主学习模式的初步探索，随着信息技术的不断发展，我们还需要对其进行更深入的研究。
指导老师：董 超
参考文献：
[1]钟志贤.新型教学模式新在何处[J].中国电化教育，2001（3）.
[2]房玉琦.数字化学习资源支持下的大学生自主学习模式构建研究[D].东北师范大学，2011.
[3]庞维国.自主学习—学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，2003：4-5.