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摘要：幼儿园户外游戏是幼儿园一日课程重要组成部分，幼儿园开始重视幼儿户外自主游戏活动，随着社会的发展，教育理念的更新，教师对幼儿户外自主游戏开始重视、理解、探究。教师慢慢看到孩子的兴趣，还给孩子真游戏，放手让孩子根据自己的兴趣选择游戏材料、游戏内容，教师给予有效引导。在户外阳光照射下的游戏，不仅能增强幼儿体质，提高幼儿走跑跳等各项能力，更能使幼儿心情愉快，对培养幼儿积极的情绪，形成良好品质，具有很大的促进作用。
关键词：幼儿户外自主游戏
幼儿户外自主游戏是教师在户外划分成若干游戏区域，并提供一定的场地和材料，幼儿在户外游戏中自主选择喜欢的游戏方式和材料，在固定的时间内和同伴一起完成创造性的游戏，并在游戏中获取快乐和进步，为下一次的自主游戏打下基础。
一、农村幼儿户外自主游戏现状
（一）教师对幼儿自主游戏理解不到位，缺乏科学性。
现阶段，许多农村幼儿园开展户外游戏，认识幼儿园户外自主游戏是幼儿园一日课程重要组成部分，幼儿园教师对幼儿户外自主游戏理解有误差，幼儿园根据班级和场地情况划分好后，许多老师会按照时间让孩子自主选择喜欢的游戏方式和材料，在固定的时间内和同伴一起完成创造性的游戏，在组织过程中教师是完全的“放手”，导致对幼儿需求和问题无法提供有效指导。当幼儿出现具有安全行为时，教师才会立即干预制止，导致幼儿户外自主游戏，无自主。还有一部分老师在幼儿户外自主游戏中遇到的困难和问题，教师直接给予孩子答案，没有去引导孩子怎样做，这样不利于孩子在活动中的主体地位和孩子观察能力，动手能力，解决问题的能力等。教师在开展幼儿户外自主游戏出现的误解，实践缺乏科学性，这些都是教师对幼儿的认识有偏差，对自主游戏的理解不深入。
（二）户外游戏与教学活动分割出来。
在农村许多幼儿园开展主题教学活动，这些活动的来源于参考书和网上的借鉴，与幼儿的兴趣和发展实际情况脱离，对《3——6岁儿童学习与发展指南》理解不透彻。集体教学活动总是与户外游戏活动分割出来，它们之间没有相互联系和渗透，开展的主题活动不系统，比较凌乱和随意。另一些老师会参照《3——6岁儿童学习与发展指南》的目标来开展活动，但是对孩子现有的发展情况掌握不准确，对孩子的“最近发展区”把握不准，开展的活动难度不适宜。在这种现状下，可以利用户外场地上的资源，让孩子们一起到户外玩耍，打破课堂的局限，让幼儿在老师的支持下游戏、达到共同学习和发展，有助于提升幼儿的交往和各种能力的培养。
（三）教师对幼儿户外自主游戏无跟进。
在农村幼儿园，许多老师在工作上激情不够，对职业的幸福感比较低，在工作中学校安排场地材料，教师只根据学校安排的时间和场地让幼儿进行自主户外游戏，到时间就回去，教师对幼儿户外自主游戏过程无分析，无观察，没有给孩子，提炼出游戏经验，分享游戏中遇到的困难和问题。老师长期形成懒惰的工作态度，管理层的引导缺乏这方面知识的培训。幼儿园工作是比较繁琐的，教师心理比较疲惫，导致教师对待工作没有激情、热情，在开展活动中没有调动教师的积极性去探究孩子的游戏。
二、农村幼儿户外自主游戏实施策略
（一）提升教师的综合素质。
教师对幼儿户外自主游戏理解不同，组织幼儿户外自主游戏形式也不同，要让孩子在游戏中真正自主，真游戏，教师必须整体提升自身的综合素质。首先，组织教师园内培训学习，先让教师理解什么是幼儿户外自主游戏，幼儿户外自主游戏对孩子的发展。其次，开展园内教研活动和园外教研联合体，让教师知道怎样在游戏中去发现孩子自主游戏的价值，在看展幼儿户外自主游戏中遇到的问题、困难提出来进行研讨后实践，真正把幼儿户外自主游戏的真谛内化到心里去。最后，教师走出门，到外面学习，请进门，让专家来现场指导。
（二）结合户外活动，探究幼儿兴趣，一起开发班本课程。
抛开传统的集体教学活动，把幼儿户外自主游戏融入到一日活动中来，可以根据孩子在户外自主游戏产生的兴趣点、疑惑点，有价值的游戏，教师提炼出来，让孩子去探究，形成班本课程。同时，通过游戏环节去分析，发现问题或出现的教育契机、孩子的兴趣点，与孩子一起分享，根据需求，可开展集体教学活动。同时，教师可通过游戏过程或某一环节对幼儿获得经验，在分享中有效提取，并进行整合。
（三）实践中不断总结开展幼儿户外自主游戏的方法。
明确教师在户外自主游戏中的作用，孩子对游戏感兴趣，教师从游戏入手，仔细观察幼儿进行户外自主游戏开展情况，自主游戏不是盲目游戏，教师心中有计划，幼儿心中有计划，幼儿可通过计划—游戏—回顾（分享）—再计划—游戏（实践）—回顾（分享）的模式开展。教师在游戏中可重点观察幼儿与材料、幼儿与幼幼儿、材料与场地的情况，根据这些真实材料去提炼出孩子有價值的教育点，教师通过撰写游戏故事，发现孩子游戏中的亮点。
（四）调整待遇，让教师在工作中获得幸福感。
待遇一直是幼儿教师关心的话题，待遇会影响教师稳定性的直接原因，幼儿园可以根据教龄适当的调整教师待遇。同时，工会组织团建活动让教师感受到集体中的职业幸福感，认可自己的职业。发现教师的进步，领导要及时给予肯定，这样让教师自信的、积极自主的工作。另外，帮助教师快速成长，通过老带新、强带弱方法提高教师指导策略。开展形式多样的教研活动，让教师在学习活动中成为主导地位，积极参与活动。
结束语：
幼儿还处于思想建立时期，通过户外自主游戏来引导幼儿、打开幼儿的想象力和创造力是比较有效地方式。教师需要充分的利用幼儿的天性，并结合户外自主游戏的特征，有计划的引导幼儿在游戏中成长。
参考文献：
[1]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2000（09）.
[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001.
[3]梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究——以南昌市 Z 幼儿园为例[D]江西师范大学，2017.
[4]王毅芸.户外幼儿自主性游戏的方法分析[J].学前教海.
[5]吴秋香.幼儿自主游戏的支持策略[J].教育.科学研究，2020（1）.
关键词：幼儿户外自主游戏
幼儿户外自主游戏是教师在户外划分成若干游戏区域，并提供一定的场地和材料，幼儿在户外游戏中自主选择喜欢的游戏方式和材料，在固定的时间内和同伴一起完成创造性的游戏，并在游戏中获取快乐和进步，为下一次的自主游戏打下基础。
一、农村幼儿户外自主游戏现状
（一）教师对幼儿自主游戏理解不到位，缺乏科学性。
现阶段，许多农村幼儿园开展户外游戏，认识幼儿园户外自主游戏是幼儿园一日课程重要组成部分，幼儿园教师对幼儿户外自主游戏理解有误差，幼儿园根据班级和场地情况划分好后，许多老师会按照时间让孩子自主选择喜欢的游戏方式和材料，在固定的时间内和同伴一起完成创造性的游戏，在组织过程中教师是完全的“放手”，导致对幼儿需求和问题无法提供有效指导。当幼儿出现具有安全行为时，教师才会立即干预制止，导致幼儿户外自主游戏，无自主。还有一部分老师在幼儿户外自主游戏中遇到的困难和问题，教师直接给予孩子答案，没有去引导孩子怎样做，这样不利于孩子在活动中的主体地位和孩子观察能力，动手能力，解决问题的能力等。教师在开展幼儿户外自主游戏出现的误解，实践缺乏科学性，这些都是教师对幼儿的认识有偏差，对自主游戏的理解不深入。
（二）户外游戏与教学活动分割出来。
在农村许多幼儿园开展主题教学活动，这些活动的来源于参考书和网上的借鉴，与幼儿的兴趣和发展实际情况脱离，对《3——6岁儿童学习与发展指南》理解不透彻。集体教学活动总是与户外游戏活动分割出来，它们之间没有相互联系和渗透，开展的主题活动不系统，比较凌乱和随意。另一些老师会参照《3——6岁儿童学习与发展指南》的目标来开展活动，但是对孩子现有的发展情况掌握不准确，对孩子的“最近发展区”把握不准，开展的活动难度不适宜。在这种现状下，可以利用户外场地上的资源，让孩子们一起到户外玩耍，打破课堂的局限，让幼儿在老师的支持下游戏、达到共同学习和发展，有助于提升幼儿的交往和各种能力的培养。
（三）教师对幼儿户外自主游戏无跟进。
在农村幼儿园，许多老师在工作上激情不够，对职业的幸福感比较低，在工作中学校安排场地材料，教师只根据学校安排的时间和场地让幼儿进行自主户外游戏，到时间就回去，教师对幼儿户外自主游戏过程无分析，无观察，没有给孩子，提炼出游戏经验，分享游戏中遇到的困难和问题。老师长期形成懒惰的工作态度，管理层的引导缺乏这方面知识的培训。幼儿园工作是比较繁琐的，教师心理比较疲惫，导致教师对待工作没有激情、热情，在开展活动中没有调动教师的积极性去探究孩子的游戏。
二、农村幼儿户外自主游戏实施策略
（一）提升教师的综合素质。
教师对幼儿户外自主游戏理解不同，组织幼儿户外自主游戏形式也不同，要让孩子在游戏中真正自主，真游戏，教师必须整体提升自身的综合素质。首先，组织教师园内培训学习，先让教师理解什么是幼儿户外自主游戏，幼儿户外自主游戏对孩子的发展。其次，开展园内教研活动和园外教研联合体，让教师知道怎样在游戏中去发现孩子自主游戏的价值，在看展幼儿户外自主游戏中遇到的问题、困难提出来进行研讨后实践，真正把幼儿户外自主游戏的真谛内化到心里去。最后，教师走出门，到外面学习，请进门，让专家来现场指导。
（二）结合户外活动，探究幼儿兴趣，一起开发班本课程。
抛开传统的集体教学活动，把幼儿户外自主游戏融入到一日活动中来，可以根据孩子在户外自主游戏产生的兴趣点、疑惑点，有价值的游戏，教师提炼出来，让孩子去探究，形成班本课程。同时，通过游戏环节去分析，发现问题或出现的教育契机、孩子的兴趣点，与孩子一起分享，根据需求，可开展集体教学活动。同时，教师可通过游戏过程或某一环节对幼儿获得经验，在分享中有效提取，并进行整合。
（三）实践中不断总结开展幼儿户外自主游戏的方法。
明确教师在户外自主游戏中的作用，孩子对游戏感兴趣，教师从游戏入手，仔细观察幼儿进行户外自主游戏开展情况，自主游戏不是盲目游戏，教师心中有计划，幼儿心中有计划，幼儿可通过计划—游戏—回顾（分享）—再计划—游戏（实践）—回顾（分享）的模式开展。教师在游戏中可重点观察幼儿与材料、幼儿与幼幼儿、材料与场地的情况，根据这些真实材料去提炼出孩子有價值的教育点，教师通过撰写游戏故事，发现孩子游戏中的亮点。
（四）调整待遇，让教师在工作中获得幸福感。
待遇一直是幼儿教师关心的话题，待遇会影响教师稳定性的直接原因，幼儿园可以根据教龄适当的调整教师待遇。同时，工会组织团建活动让教师感受到集体中的职业幸福感，认可自己的职业。发现教师的进步，领导要及时给予肯定，这样让教师自信的、积极自主的工作。另外，帮助教师快速成长，通过老带新、强带弱方法提高教师指导策略。开展形式多样的教研活动，让教师在学习活动中成为主导地位，积极参与活动。
结束语：
幼儿还处于思想建立时期，通过户外自主游戏来引导幼儿、打开幼儿的想象力和创造力是比较有效地方式。教师需要充分的利用幼儿的天性，并结合户外自主游戏的特征，有计划的引导幼儿在游戏中成长。
参考文献：
[1]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2000（09）.
[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001.
[3]梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究——以南昌市 Z 幼儿园为例[D]江西师范大学，2017.
[4]王毅芸.户外幼儿自主性游戏的方法分析[J].学前教海.
[5]吴秋香.幼儿自主游戏的支持策略[J].教育.科学研究，2020（1）.