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摘 要：改革数学教学的目的是为了让学生掌握学习的方法，并且对学习数学知识充满兴趣，激发学生的求知欲和学习热情。为此，立足于目前形势下高中数学教学的实际情况，提出了高中数学情境教学的有效策略，旨在实现理想的课堂教学效果。
关键词：高中数学；情境教学；策略
建构主义是情境教学法的理论支撑，意义建构、交流、合作、情境属于建构主义学习理论的要素。建构主义教学提出，学习主体并非将外部的知识直接性地输入到心理中，而是学习主体以固有的经验作为支撑，跟外部世界互相作用而建构新的理解。情境教学是新形势下互动教学思想的良好体现，它的时代特点非常显著。情境教学不但能够调动学生的学习兴趣，引导学生对教材知识进一步地学习，而且还能够激发学生的创新性思维能力，引导学生转变为学习的主体。那么，教师在日常的教学中应该怎样实施情境教学呢？
一、与实际生活相联系实施情境教学
从表面上来讲，数学这门课程具有较高的理论性，看似跟实际生活关系不大，实际不然，不但数学知识来源于实际生活，而且大部分科学的数学结论都源自生活和生产的实际。特别针对高中学生而言，他们会迅速地步入高校进行较强专业性的探究性学习，要么是走进社会步入实际工作岗位，这就要求他们具备比较高的数学应用技能。为此，作为一名高中数学教师，在教学实践活动中需要有针对性和有目的性地给学生创设一定的教学情境，进而让学生在对实际问题进行解决的过程中增强应用数学知识的技能。由于数学知识的抽象性和逻辑性都非常强，创设教学情境应当适宜，不可过大，应当把握住重点，并且跟实际生活相联系，以方便学生的学习与掌握，并且有着相应的拓展学生思维的功能。教师所创设的教学情境应当紧密联系教学知识，并且应当准确，能够帮助学生学习与理解有关的内容和概念，从而培养学生解决实际问题的能力和形成一定数学语言技能。如，教师在教授学生“图形的平移”有关内容的时候，能够创设下面的一些实际生活教学情境：在教室里面做拉衣服拉链、关窗、开窗、把粉笔盒从桌子的一端推向另一端的一系列动作，再询问学生，自己刚刚做的一系列动作是一种怎样的运动变化形式？这些形象生动和非常普通的例子能够清晰地表达问题，便于学生的学习与理解。并且教师在创设这一系列的教学情境之后，学生能够在自己的脑海中形成平移的概念以及加深对平移性质的理解，与此同时，也能激发学生的求知欲和探究兴趣，提高了学生的知识迁移技能。
二、借助趣味性的故事实施情境教学
数学中的所有结论都是人们在长时间的不断探究的道路上，在经受了很多次的失败、挫折、持续探索和研究而得到的，在这一系列数学结论的背后也涵盖了不少体现数学本质的有趣故事。倘若教师在进行教学的时候，通过有趣的故事创设一定的数学教学情境，那么就能够大大地激发学生的学习热情。如，教师在教授学生等差数列求和的时候，首先生动地讲解关于高斯①算法的故事。高斯在年龄比较小的时候，十分顽皮，有一次老师去开会，他跟同学们闹腾得厉害，老师在生气之后要求所有的学生计算1 2 3 …98 99 100的結果。所有的学生中只有高斯迅速地计算出来，他的计算方法是1 2 3 …98 99 100=（1 100） （2 99） … （49 52） （50 51），其中总共是50个101，因此，计算机结果是50×101=5050，这就是从1一直加到100的正确结果。以后人们将它称之为高斯算法。这样，教师再引导学生学习和掌握等差数列的求和公式就变得比较轻松。教师通过一个故事，创设趣味性的教学情境能够使学生的学习印象更加深刻。
三、通过强化感觉实施情境教学
情境教学常常有着显著的形象特点，让学生沉浸其中，增强真实感。只有体会到真实，才可以入境。为此，教师需要通过强化感觉实施情境教学，以激起学生的学习欲望。如，针对三维立体和坐标的有关内容，初期的学习会使学生无所适从。而教师通过强化感觉实施情境教学，能够实现事半功倍的效果。教师能够借助多媒体技术为学生呈现三维立体的模型结构，要么是为学生演示实体模型，甚至是要求学生亲自动手操作，将一个三维立体模型制作出来，从而加深学生的印象。又如，教师在教授学生“角的概念的扩展”有关内容的时候，可以首先要求一名学生走到讲台上演示半边向左向右转，以使学生明确这样能够表示角，然而方向不相同，那么如何表示这两个方向不相同的角呢？这样能够激起学生的好奇心理。
总之，在高中数学教学中实施情境教学，能够调动学生的学习兴趣，转变教学方式与学生的学习方式，以及激发学生的创新能力，因此，是非常值得倡导的一种教学模式。
参考文献：
[1]王世珠.浅谈情境教学在高中数学教学中的应用[J].语数外学习：数学教育，2013（08）.
[2]张成职.高中数学情境教学的研究[D].广西师范大学，2011.
[3]陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州大学，2009.
Analysis on the High School Mathematics Situational Teaching
Liu Minyue
Abstract：The reform of mathematics teaching’s aim is to make the students to master learning methods，and interested inlearning mathematics knowledge，stimulate student’s scuriosity and enthusiasm for learning. Therefore，based on the actual situation in the high school mathematics teaching present situation，and puts forward some effective strategies of situational teaching high school mathematics，in order to achieve the ideal teaching effect.
Key words：high school mathematics；situational teaching；strategy
编辑 王团兰
关键词：高中数学；情境教学；策略
建构主义是情境教学法的理论支撑，意义建构、交流、合作、情境属于建构主义学习理论的要素。建构主义教学提出，学习主体并非将外部的知识直接性地输入到心理中，而是学习主体以固有的经验作为支撑，跟外部世界互相作用而建构新的理解。情境教学是新形势下互动教学思想的良好体现，它的时代特点非常显著。情境教学不但能够调动学生的学习兴趣，引导学生对教材知识进一步地学习，而且还能够激发学生的创新性思维能力，引导学生转变为学习的主体。那么，教师在日常的教学中应该怎样实施情境教学呢？
一、与实际生活相联系实施情境教学
从表面上来讲，数学这门课程具有较高的理论性，看似跟实际生活关系不大，实际不然，不但数学知识来源于实际生活，而且大部分科学的数学结论都源自生活和生产的实际。特别针对高中学生而言，他们会迅速地步入高校进行较强专业性的探究性学习，要么是走进社会步入实际工作岗位，这就要求他们具备比较高的数学应用技能。为此，作为一名高中数学教师，在教学实践活动中需要有针对性和有目的性地给学生创设一定的教学情境，进而让学生在对实际问题进行解决的过程中增强应用数学知识的技能。由于数学知识的抽象性和逻辑性都非常强，创设教学情境应当适宜，不可过大，应当把握住重点，并且跟实际生活相联系，以方便学生的学习与掌握，并且有着相应的拓展学生思维的功能。教师所创设的教学情境应当紧密联系教学知识，并且应当准确，能够帮助学生学习与理解有关的内容和概念，从而培养学生解决实际问题的能力和形成一定数学语言技能。如，教师在教授学生“图形的平移”有关内容的时候，能够创设下面的一些实际生活教学情境：在教室里面做拉衣服拉链、关窗、开窗、把粉笔盒从桌子的一端推向另一端的一系列动作，再询问学生，自己刚刚做的一系列动作是一种怎样的运动变化形式？这些形象生动和非常普通的例子能够清晰地表达问题，便于学生的学习与理解。并且教师在创设这一系列的教学情境之后，学生能够在自己的脑海中形成平移的概念以及加深对平移性质的理解，与此同时，也能激发学生的求知欲和探究兴趣，提高了学生的知识迁移技能。
二、借助趣味性的故事实施情境教学
数学中的所有结论都是人们在长时间的不断探究的道路上，在经受了很多次的失败、挫折、持续探索和研究而得到的，在这一系列数学结论的背后也涵盖了不少体现数学本质的有趣故事。倘若教师在进行教学的时候，通过有趣的故事创设一定的数学教学情境，那么就能够大大地激发学生的学习热情。如，教师在教授学生等差数列求和的时候，首先生动地讲解关于高斯①算法的故事。高斯在年龄比较小的时候，十分顽皮，有一次老师去开会，他跟同学们闹腾得厉害，老师在生气之后要求所有的学生计算1 2 3 …98 99 100的結果。所有的学生中只有高斯迅速地计算出来，他的计算方法是1 2 3 …98 99 100=（1 100） （2 99） … （49 52） （50 51），其中总共是50个101，因此，计算机结果是50×101=5050，这就是从1一直加到100的正确结果。以后人们将它称之为高斯算法。这样，教师再引导学生学习和掌握等差数列的求和公式就变得比较轻松。教师通过一个故事，创设趣味性的教学情境能够使学生的学习印象更加深刻。
三、通过强化感觉实施情境教学
情境教学常常有着显著的形象特点，让学生沉浸其中，增强真实感。只有体会到真实，才可以入境。为此，教师需要通过强化感觉实施情境教学，以激起学生的学习欲望。如，针对三维立体和坐标的有关内容，初期的学习会使学生无所适从。而教师通过强化感觉实施情境教学，能够实现事半功倍的效果。教师能够借助多媒体技术为学生呈现三维立体的模型结构，要么是为学生演示实体模型，甚至是要求学生亲自动手操作，将一个三维立体模型制作出来，从而加深学生的印象。又如，教师在教授学生“角的概念的扩展”有关内容的时候，可以首先要求一名学生走到讲台上演示半边向左向右转，以使学生明确这样能够表示角，然而方向不相同，那么如何表示这两个方向不相同的角呢？这样能够激起学生的好奇心理。
总之，在高中数学教学中实施情境教学，能够调动学生的学习兴趣，转变教学方式与学生的学习方式，以及激发学生的创新能力，因此，是非常值得倡导的一种教学模式。
参考文献：
[1]王世珠.浅谈情境教学在高中数学教学中的应用[J].语数外学习：数学教育，2013（08）.
[2]张成职.高中数学情境教学的研究[D].广西师范大学，2011.
[3]陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州大学，2009.
Analysis on the High School Mathematics Situational Teaching
Liu Minyue
Abstract：The reform of mathematics teaching’s aim is to make the students to master learning methods，and interested inlearning mathematics knowledge，stimulate student’s scuriosity and enthusiasm for learning. Therefore，based on the actual situation in the high school mathematics teaching present situation，and puts forward some effective strategies of situational teaching high school mathematics，in order to achieve the ideal teaching effect.
Key words：high school mathematics；situational teaching；strategy
编辑 王团兰