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摘 要:教学过程中,掌握学生的心理特征,提高教学效率,启发学生的思维想象。掌握学生的心理活动规律,并进行细致的调查了解,这对教育、教学内容的确定以及教学方法的选择都是必不可少的,这样才能创造性的完成教学任务。
关键词:掌握学生心理 启发学生的思维 提高教学质量
人们在体育运动中的一切活动都是受思维支配而进行的。在学习动作技术的过程中,身体各器官、各系统进行反复的心理、生理活动,形成有机体直接参与体力和思维想象活动的统一。
在教学过程中,掌握学生的心理特征,提高教学效率,启发学生的思维想象是每个体育教师都必须注意的。其中心理特征包括气质、性质、兴趣、能力和意向等。人的遗传因素、天赋素质或生理条件,只是构成心理特征的物质基础。环境、教育具有潜移默化的作用,但也不能机械地决定人的心理特征。因此,在体育教学中,教学方法的选择和教学手段的运用既要有计划性,还要有科学性、趣味性,使学生在心理上产生欣赏—爱好—操作连锁式反应过程,取得良好的教学效果。
首先,体育教学中要因材施教。
由于受各种因素影响,学生的心理、生理特点,个性、兴趣、体质状况都不同,在上课时就需要我们区别对待,因材施教,调动学生的学习积极性。为了培养学生的爱好和兴趣,应根据学生的身體及心理情况不断更新教学手段,力求教学内容安排和教法运用多样性、新颖性和启发性,循循善诱地培养学生的爱好、兴趣、能力,从而由感觉到思维,从现实到想象,认识事物的本质。另外,心理上的变化可促使生理上的变化,当学生从事自己爱好和感兴趣的运动项目时,体内的血糖上升,肌力增加,表现为兴奋性适宜,精力充沛。此外,教师还应发现和培养学生的兴趣和爱好,并根据实际情况组织教学,真正做到因材施教。
其次,结合学生的心理,个性特点调动练习积极性。
在体育教学过程中,学生的性格特征表现不一,气质类型各不相同;有活泼型(多血质),兴奋型(胆汁质),还有忧郁型。活泼型的学生兴奋与抑制较稳定协调,兴奋易于集中,掌握动作较快,在体育教学中要注意启发他们的自觉性,教学形式变化要多;对兴奋型学生则要注意他们易冲动的特点,在教学中要特别注意做好组织安全工作;忧郁型的学生由于胆怯心理严重,学习信心不足,教师的教学态度要诚恳耐心,及时肯定其成绩,鼓励他们前进,在布置学习任务时,多照顾他们的兴趣,降低运动难度。
再者,气质特征激发求知欲。
气质是人的高级神经活动在行为方式上的表现,使人的性格表现形式具有显著的个人色彩,气质的特征有情感的敏感性、激动性、惊慌性及克服障碍的积极性等,决定一个人对事业能否坚持下去,取得成功,并能影响到活动的其他方面。对学生而言,他们的整个行为是由动机决定的,气质的特征对动机能起影响作用,而动机则是由现实需要及具体情况决定的。由于学生在学习阶段动机不稳定,控制支配自己的行为能力差,气质的特征不能准确地调节支配行动,在课堂需教师指导督促才能完成练习。教师应细心观察测定学生具有哪些气质特点,这些特点使他们行动方式带有什么样的色彩?以便对他们进行有效的教育。因此,教师在体育教学过程中应抓住学生的气质特征,充分利用学生的气质特征激发他们的求知欲,采用不同的教法和语言帮助,根据每个同学的特点,正确引导培养,使学生对所学项目产生浓厚兴趣,在所学项目掌握后,再增加难度,以提高克服不利条件的能力,磨练气质。
最后,通过思维想像训练吸引学生注意力,启发思维想像。
体育教学一般在室外进行,有些项目比较单一枯燥,注意力容易受外界干扰。单调枯燥的教法,不但不能引起学生的兴趣,而且容易使学生产生抑制心理,影响教学效果。教师如何组织得法,使学生的思维想像随着教师转动,这就要求教师要懂得练习者的心理活动规律。学生注意力的集中与人的性格、气质、年龄、环境等都有很大的关系,这就需要教师深入细致的研究。在学生注意力不集中时,采用急躁的训斥,会使学生的情绪低落,形成抵触情绪,以至课堂教学的任务无法完成。在这种情况下,教师应多做些集中注意力的练习,在讲解语言上带有风趣性、启发性,在教学内容安排上注意全面多样化,使学生对所学项目产生兴趣,抱着跃跃欲试的念头。另外,教师还要充分考虑和抓住动作细节和要害,提醒学生,特别注意完成动作较好时的肌肉感觉,并注意与学生共同探讨完成动作的关键,强调运动中的感觉和视觉映像是不可分割的,建立相应的中枢神经兴奋点,使模糊的肌肉感觉逐渐清晰,改进多余的、错误的动作,达到掌握动作,提高教学质量的目的。
体育教学中运动技能学习的效果是外显的。体育运动项目学习和身体活动是体育教学中的主线,让学生学习掌握一定运动项目的技能应是体育教学中主要目标,可是学生对运动技能学习、掌握的程度是马上就展现出来的,这一特性会使运动天分比较差的学生产生自卑感。教师在体育课上应准确掌握学生心理特征,在授课计划中体现出来。
通过实践证明,体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教学的学生无论其天赋如何,都有着参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会,并且身心健全和健康快乐。
总之,教师要在体育教学过程中,掌握学生的心理活动规律,并进行细致的调查了解,这对教育、教学内容的确定以及教学方法的选择都是必不可少的,这样才能创造性的完成教学任务。因此,教师掌握好、控制好学生的心理活动,是提高教学质量的有效手段之一。
关键词:掌握学生心理 启发学生的思维 提高教学质量
人们在体育运动中的一切活动都是受思维支配而进行的。在学习动作技术的过程中,身体各器官、各系统进行反复的心理、生理活动,形成有机体直接参与体力和思维想象活动的统一。
在教学过程中,掌握学生的心理特征,提高教学效率,启发学生的思维想象是每个体育教师都必须注意的。其中心理特征包括气质、性质、兴趣、能力和意向等。人的遗传因素、天赋素质或生理条件,只是构成心理特征的物质基础。环境、教育具有潜移默化的作用,但也不能机械地决定人的心理特征。因此,在体育教学中,教学方法的选择和教学手段的运用既要有计划性,还要有科学性、趣味性,使学生在心理上产生欣赏—爱好—操作连锁式反应过程,取得良好的教学效果。
首先,体育教学中要因材施教。
由于受各种因素影响,学生的心理、生理特点,个性、兴趣、体质状况都不同,在上课时就需要我们区别对待,因材施教,调动学生的学习积极性。为了培养学生的爱好和兴趣,应根据学生的身體及心理情况不断更新教学手段,力求教学内容安排和教法运用多样性、新颖性和启发性,循循善诱地培养学生的爱好、兴趣、能力,从而由感觉到思维,从现实到想象,认识事物的本质。另外,心理上的变化可促使生理上的变化,当学生从事自己爱好和感兴趣的运动项目时,体内的血糖上升,肌力增加,表现为兴奋性适宜,精力充沛。此外,教师还应发现和培养学生的兴趣和爱好,并根据实际情况组织教学,真正做到因材施教。
其次,结合学生的心理,个性特点调动练习积极性。
在体育教学过程中,学生的性格特征表现不一,气质类型各不相同;有活泼型(多血质),兴奋型(胆汁质),还有忧郁型。活泼型的学生兴奋与抑制较稳定协调,兴奋易于集中,掌握动作较快,在体育教学中要注意启发他们的自觉性,教学形式变化要多;对兴奋型学生则要注意他们易冲动的特点,在教学中要特别注意做好组织安全工作;忧郁型的学生由于胆怯心理严重,学习信心不足,教师的教学态度要诚恳耐心,及时肯定其成绩,鼓励他们前进,在布置学习任务时,多照顾他们的兴趣,降低运动难度。
再者,气质特征激发求知欲。
气质是人的高级神经活动在行为方式上的表现,使人的性格表现形式具有显著的个人色彩,气质的特征有情感的敏感性、激动性、惊慌性及克服障碍的积极性等,决定一个人对事业能否坚持下去,取得成功,并能影响到活动的其他方面。对学生而言,他们的整个行为是由动机决定的,气质的特征对动机能起影响作用,而动机则是由现实需要及具体情况决定的。由于学生在学习阶段动机不稳定,控制支配自己的行为能力差,气质的特征不能准确地调节支配行动,在课堂需教师指导督促才能完成练习。教师应细心观察测定学生具有哪些气质特点,这些特点使他们行动方式带有什么样的色彩?以便对他们进行有效的教育。因此,教师在体育教学过程中应抓住学生的气质特征,充分利用学生的气质特征激发他们的求知欲,采用不同的教法和语言帮助,根据每个同学的特点,正确引导培养,使学生对所学项目产生浓厚兴趣,在所学项目掌握后,再增加难度,以提高克服不利条件的能力,磨练气质。
最后,通过思维想像训练吸引学生注意力,启发思维想像。
体育教学一般在室外进行,有些项目比较单一枯燥,注意力容易受外界干扰。单调枯燥的教法,不但不能引起学生的兴趣,而且容易使学生产生抑制心理,影响教学效果。教师如何组织得法,使学生的思维想像随着教师转动,这就要求教师要懂得练习者的心理活动规律。学生注意力的集中与人的性格、气质、年龄、环境等都有很大的关系,这就需要教师深入细致的研究。在学生注意力不集中时,采用急躁的训斥,会使学生的情绪低落,形成抵触情绪,以至课堂教学的任务无法完成。在这种情况下,教师应多做些集中注意力的练习,在讲解语言上带有风趣性、启发性,在教学内容安排上注意全面多样化,使学生对所学项目产生兴趣,抱着跃跃欲试的念头。另外,教师还要充分考虑和抓住动作细节和要害,提醒学生,特别注意完成动作较好时的肌肉感觉,并注意与学生共同探讨完成动作的关键,强调运动中的感觉和视觉映像是不可分割的,建立相应的中枢神经兴奋点,使模糊的肌肉感觉逐渐清晰,改进多余的、错误的动作,达到掌握动作,提高教学质量的目的。
体育教学中运动技能学习的效果是外显的。体育运动项目学习和身体活动是体育教学中的主线,让学生学习掌握一定运动项目的技能应是体育教学中主要目标,可是学生对运动技能学习、掌握的程度是马上就展现出来的,这一特性会使运动天分比较差的学生产生自卑感。教师在体育课上应准确掌握学生心理特征,在授课计划中体现出来。
通过实践证明,体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教学的学生无论其天赋如何,都有着参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会,并且身心健全和健康快乐。
总之,教师要在体育教学过程中,掌握学生的心理活动规律,并进行细致的调查了解,这对教育、教学内容的确定以及教学方法的选择都是必不可少的,这样才能创造性的完成教学任务。因此,教师掌握好、控制好学生的心理活动,是提高教学质量的有效手段之一。