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摘要：本文针对合作小组学习中时间不充足、参与度不均衡、评價不全面等问题从科学分组、评价机制、把握合作时机等几个方面进行探索和实践，力求使合作小组学习有实效性。
关键词： 评价机制 合作时机 参与度
【中图分类号】G633.41
合作是一种比知识更重要的能力，小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是自主、探索与合作的学习方式，是在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一.存在问题
1.时间不充足。合作学习中，自学、讨论得多了，教学任务有时完不成，有些课不能达到课标要求，学生合作学习后，自己总觉得学生的知识不够系统，相关知识的深度没有达到，有时还得利用自习课再强调一下，教师感觉时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生感觉时间不足。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.学生的参与度不均衡。学优生参与的机会多，学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从学优生那里获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这些现象的原因很多，如教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让学困生发言，认为学优生能够代表其小组，这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做。还有教师对小组的指导和监督不够，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。导致学生参与度不均衡的另外一个原因是学生的个人职责不明确。
3.小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。结果由于时机不当，收效甚微。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
4.评价不全面。教师对小组汇报的评价常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往往是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。
二.相应对策
1、合理组建学习小组。小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组，前后桌编排便于上课时及时合作讨论。
加大班主任培训工作力度。班主任是落实“小组合作学习管理”的关键组织者，是促进此项策略实施的督办者，成败在于班主任。因此，要定期组织班主任进行相关知识的培训，提升思想素质，提升管理水平。
教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有序进行，真正达到合作学习的目的。
2、评价机制合理性。 在合作学习中要想有活力必须引进激励竞争的机制，为此我们借鉴了合作学习考评竞争量化表分别从课堂的主体参与，团队的合作力、小组的纪律、工具学习习惯和方法、作业笔记、优差互帮等几大方面制定赋分的标准。
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，在肯定合作小组中学 优生表现的同时，更加激励中等生和学困生参与合作学习，形成一种“组内成员积极合作，组间成员激烈竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识和集体主义精神，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、把握合作时机。（1）个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。（2）学生独立思考有困难时。学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。这时可以采取小组合作学习。让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。（3）意见不一，有分歧时。在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。通过小组讨论，两种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。
4、教师要当好引导者、指导者和参与者。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标。作为指导者与参与者，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组及时予以表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组及时提供点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督，等等。学生的小组合作学习有了教师的引导、指导与参与，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
结束语：就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效.
参考文献：
1.《小组合作学习中存在的主要问题及其对策》 孙国柱
2.《小组合作学习中存在的困惑与对策》 文有书 章有竹
3. 《浅谈小组合作学习中存在的问题及对策》 鲁伟 袁小平
关键词： 评价机制 合作时机 参与度
【中图分类号】G633.41
合作是一种比知识更重要的能力，小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是自主、探索与合作的学习方式，是在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一.存在问题
1.时间不充足。合作学习中，自学、讨论得多了，教学任务有时完不成，有些课不能达到课标要求，学生合作学习后，自己总觉得学生的知识不够系统，相关知识的深度没有达到，有时还得利用自习课再强调一下，教师感觉时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生感觉时间不足。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.学生的参与度不均衡。学优生参与的机会多，学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从学优生那里获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这些现象的原因很多，如教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让学困生发言，认为学优生能够代表其小组，这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做。还有教师对小组的指导和监督不够，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。导致学生参与度不均衡的另外一个原因是学生的个人职责不明确。
3.小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。结果由于时机不当，收效甚微。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
4.评价不全面。教师对小组汇报的评价常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往往是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。
二.相应对策
1、合理组建学习小组。小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组，前后桌编排便于上课时及时合作讨论。
加大班主任培训工作力度。班主任是落实“小组合作学习管理”的关键组织者，是促进此项策略实施的督办者，成败在于班主任。因此，要定期组织班主任进行相关知识的培训，提升思想素质，提升管理水平。
教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有序进行，真正达到合作学习的目的。
2、评价机制合理性。 在合作学习中要想有活力必须引进激励竞争的机制，为此我们借鉴了合作学习考评竞争量化表分别从课堂的主体参与，团队的合作力、小组的纪律、工具学习习惯和方法、作业笔记、优差互帮等几大方面制定赋分的标准。
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，在肯定合作小组中学 优生表现的同时，更加激励中等生和学困生参与合作学习，形成一种“组内成员积极合作，组间成员激烈竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识和集体主义精神，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、把握合作时机。（1）个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。（2）学生独立思考有困难时。学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。这时可以采取小组合作学习。让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。（3）意见不一，有分歧时。在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。通过小组讨论，两种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。
4、教师要当好引导者、指导者和参与者。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标。作为指导者与参与者，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组及时予以表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组及时提供点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督，等等。学生的小组合作学习有了教师的引导、指导与参与，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
结束语：就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效.
参考文献：
1.《小组合作学习中存在的主要问题及其对策》 孙国柱
2.《小组合作学习中存在的困惑与对策》 文有书 章有竹
3. 《浅谈小组合作学习中存在的问题及对策》 鲁伟 袁小平