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摘要：在核心素养教学改革深入推进的背景下，时空观念开始在高中历史教学中崭露头角，成为教师培养学生的历史学科素养的重要工具。客观来说，培养高中生的时空观念，不仅可以协助学生理顺历史事件的发展规律，提升他们的自主学习能力，同时可以有效降低历史学科对于他们而言的学习难度，进而提高授课质量。基于此，本文将结合高中历史教学现状，简要阐述时空观念在历史教学中的实际运用策略。
关键词：时空观念;高中历史;教学策略
时空观念是指学习者能够有效联合历史时间和空间、快速消化学科知识的能力。在大量的高中历史教学实践中，不难发现时空观念不仅充分彰显了以人为本的思想，而且锻炼了学生的学科理解能力并提升了其学习积极性，切实推动了其历史学习质量的提升。广大高中历史教师当立足学生的全面发展，把时空观念融合于历史课堂，提升学生探究历史知识的主观能动性。
一、高中历史教学中时空观念的渗透现状
（一）缺乏对时空观念的正确认知
高中历史知识覆盖古今中外，知识概念相对较为繁杂，学生在记忆时，往往需要通过死记硬背来掌握历史事件的发生时间、地点、人物以及价值影响等，这种知识生成模式效率较低，而且会导致学生的思维体系和知识架构受到限制，进而无法顺利构建历史整体概念。
（二）难以清晰历史发展线索
在时空观念教学中，很大一部分高中生可以按照教师的逻辑对历史事件的发展线索展开分析，但由于没能掌握个中技巧，导致其不能自主完成问题分析与判断。事实上，在历史学科学习中，绝大多数学生的学习侧重点是历史的发生时间以及对应事件，但对事件背景、起因、经过等信息往往会直接略过，导致其难以从全面的角度看待历史问题。
二、时空观念在高中历史教学中的运用策略
（一）合理借助历史地图辅助授课
在带领学生探究人类活动与发展的进程时，为确保学生能够清晰了解区域差异对人类的发展带来的影响，教师可以尝试在课堂上应用历史地图辅助教学，缓解文字教学的单一性和枯燥性的问题。比如说，在讲解高中历史统编版中《文明的产生与早期发展》这一模块时，可以使用多媒体投放出古代的世界地图，鼓励学生通过地图观察古代文明产生的共同点，从而总结文明产生的必要条件以及发展特点，如此才能充分发挥学生的主动性。除此以外，高中历史教师还需要对授课内容进行合理规划，提前搜集与所学内容有关的地图资源，以地图为切入点为学生构建历史知识框架，提高教学成效。
（二）借助历史年表展现重大历史事件
经过大量教学研究经验，在常规教学活动中，历史年表在历史授课中的应用能够帮助学生熟悉历史发展的时间排列。事实上，很大一部分历史初学者在刚接触历史学科时，甚至无法捋清朝代的顺序，由此，也就更不可能清晰而精准的记忆各项历史事件的发生时间，这也是高中历史教学中一项公认的教学难点。所以，针对这一情况，教师完全可以根据具体情况选用历史年表来辅助授课，按照历史事件发生的时间线开展教学活动，并在时间轴上为学生标注重要历史事件的节点，深化学生的记忆。比如说，在带领学生进行《古代中国的政治制度》这个模块的探究时，教师就可以借助历史年表向他们介绍各个朝代的政治制度、经典历史事件等，确保他们能够在脑海中自觉梳理事件的相关联系，对我国古代政治制度的发展情况形成全面认知。
（三）探究人物、事件以及现象的有机联系
在探究高中历史学科的相关知识领域时，廣大教师必须严格秉持新课程标准，制定符合学生核心素养发展需求的教育目标、教学内容以及教学方案，提升对学生的时空观念的培养水平。具体来说，教师需要综合考虑历史事件的空间规律以及事件的发展顺序，为学生建立起逻辑分明、纵横交错的历史知识框架，为他们的历史学习指明思路。具体来说，纵观古今中外历史，重大事件、相关人物以及各种现象中蕴含的社会背景，这些知识间的有机联系客观存在，当把握三者的联系之后，历史知识之间的关联性将会清晰地呈现在学生面前。所以，在讲解学科知识的过程中，教师应注重对事件历史背景、经济背景以及文化背景的分析，提升学生的代入感，从而使其能够更加客观理性地看待历史发展规律。
三、结语
综上所述，培养学生的历史时空观念将会使得高中历史教学达到事半功倍的效果，促使他们形成良好的学习主动性和辩证的历史思维。因此，高中历史教师应合理运用历史年表、历史地图以及知识框架等教育资源，在课堂教学中渗透时空观念，引导他们学会自主梳理历史事件、发现其中的规律，从而提升高中历史教学水平。
参考文献：
[1]吴峰，王爽.高中历史教学“时空观念”素养培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：51-52.
[2]陈新红.高中历史教学中培养学生时空观念素养策略[J].中学教学参考，2020（34）：76-77.
[3]李辉.高中历史教学“时空观念”培养策略[J].中学历史教学参考，2020（22）：6-8.
[4]罗开祥.高中历史教学时空观念素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：3-4.
作者简介：刘旭杰（1980-），女，汉族，辽宁锦州人，中学一级教师，硕士，主要致力于高中历史教育教学研究。
关键词：时空观念;高中历史;教学策略
时空观念是指学习者能够有效联合历史时间和空间、快速消化学科知识的能力。在大量的高中历史教学实践中，不难发现时空观念不仅充分彰显了以人为本的思想，而且锻炼了学生的学科理解能力并提升了其学习积极性，切实推动了其历史学习质量的提升。广大高中历史教师当立足学生的全面发展，把时空观念融合于历史课堂，提升学生探究历史知识的主观能动性。
一、高中历史教学中时空观念的渗透现状
（一）缺乏对时空观念的正确认知
高中历史知识覆盖古今中外，知识概念相对较为繁杂，学生在记忆时，往往需要通过死记硬背来掌握历史事件的发生时间、地点、人物以及价值影响等，这种知识生成模式效率较低，而且会导致学生的思维体系和知识架构受到限制，进而无法顺利构建历史整体概念。
（二）难以清晰历史发展线索
在时空观念教学中，很大一部分高中生可以按照教师的逻辑对历史事件的发展线索展开分析，但由于没能掌握个中技巧，导致其不能自主完成问题分析与判断。事实上，在历史学科学习中，绝大多数学生的学习侧重点是历史的发生时间以及对应事件，但对事件背景、起因、经过等信息往往会直接略过，导致其难以从全面的角度看待历史问题。
二、时空观念在高中历史教学中的运用策略
（一）合理借助历史地图辅助授课
在带领学生探究人类活动与发展的进程时，为确保学生能够清晰了解区域差异对人类的发展带来的影响，教师可以尝试在课堂上应用历史地图辅助教学，缓解文字教学的单一性和枯燥性的问题。比如说，在讲解高中历史统编版中《文明的产生与早期发展》这一模块时，可以使用多媒体投放出古代的世界地图，鼓励学生通过地图观察古代文明产生的共同点，从而总结文明产生的必要条件以及发展特点，如此才能充分发挥学生的主动性。除此以外，高中历史教师还需要对授课内容进行合理规划，提前搜集与所学内容有关的地图资源，以地图为切入点为学生构建历史知识框架，提高教学成效。
（二）借助历史年表展现重大历史事件
经过大量教学研究经验，在常规教学活动中，历史年表在历史授课中的应用能够帮助学生熟悉历史发展的时间排列。事实上，很大一部分历史初学者在刚接触历史学科时，甚至无法捋清朝代的顺序，由此，也就更不可能清晰而精准的记忆各项历史事件的发生时间，这也是高中历史教学中一项公认的教学难点。所以，针对这一情况，教师完全可以根据具体情况选用历史年表来辅助授课，按照历史事件发生的时间线开展教学活动，并在时间轴上为学生标注重要历史事件的节点，深化学生的记忆。比如说，在带领学生进行《古代中国的政治制度》这个模块的探究时，教师就可以借助历史年表向他们介绍各个朝代的政治制度、经典历史事件等，确保他们能够在脑海中自觉梳理事件的相关联系，对我国古代政治制度的发展情况形成全面认知。
（三）探究人物、事件以及现象的有机联系
在探究高中历史学科的相关知识领域时，廣大教师必须严格秉持新课程标准，制定符合学生核心素养发展需求的教育目标、教学内容以及教学方案，提升对学生的时空观念的培养水平。具体来说，教师需要综合考虑历史事件的空间规律以及事件的发展顺序，为学生建立起逻辑分明、纵横交错的历史知识框架，为他们的历史学习指明思路。具体来说，纵观古今中外历史，重大事件、相关人物以及各种现象中蕴含的社会背景，这些知识间的有机联系客观存在，当把握三者的联系之后，历史知识之间的关联性将会清晰地呈现在学生面前。所以，在讲解学科知识的过程中，教师应注重对事件历史背景、经济背景以及文化背景的分析，提升学生的代入感，从而使其能够更加客观理性地看待历史发展规律。
三、结语
综上所述，培养学生的历史时空观念将会使得高中历史教学达到事半功倍的效果，促使他们形成良好的学习主动性和辩证的历史思维。因此，高中历史教师应合理运用历史年表、历史地图以及知识框架等教育资源，在课堂教学中渗透时空观念，引导他们学会自主梳理历史事件、发现其中的规律，从而提升高中历史教学水平。
参考文献：
[1]吴峰，王爽.高中历史教学“时空观念”素养培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：51-52.
[2]陈新红.高中历史教学中培养学生时空观念素养策略[J].中学教学参考，2020（34）：76-77.
[3]李辉.高中历史教学“时空观念”培养策略[J].中学历史教学参考，2020（22）：6-8.
[4]罗开祥.高中历史教学时空观念素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：3-4.
作者简介：刘旭杰（1980-），女，汉族，辽宁锦州人，中学一级教师，硕士，主要致力于高中历史教育教学研究。