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萨特有句名言：我们无法选择环境，但我们总可以选择对环境作何种反应。作为班主任又何尝不是如此，面对一个全新的班级，面对一些性格迥异表现千差万别的学生，我们对他们“作何种反应”呢？那就是积极主动的开展有效管理。我觉得班级管理之道，重在管人，而管人之道，重在管行为。作为班主任，我们永远都不会知道学生在想什么，我们唯一能够了解学生思想和感觉的方法就是观察他们的行为：他们说了什么，做了什么。如果说某个人的行为是我们唯一对这个人做出的判断和回应的根据，那么，只要在一个人的行为方式上下工夫就可以了。如果我们想达到改变或影响一个有问题的学生的目的，只要在改善行为上努力就好了。当这些行为被改善，这些被改善的行为经常出现时，要不断给予正面激励，让它最终成为习惯！那么如何才能改变学生的不良行为，让它朝着我们预定的方向努力呢？
一、建立严格的高效量化标准，使它成为学生的行为指南和考核依据
一个几十个人的班集体，如果缺乏量化标准，就会使学生对自己究竟该怎么做没有一个明确的认识。鉴于此，我给学生制定了可操作性很强的班级奖惩条例，目的是使学生的日常行为有“章”可循，有“法”可依。
首先，从新生入校开始，就给每位同学设立了一个基本的行为标准，初始基本分值为100分。这样做有助于良好习惯的培养，说到底有利于对微小的进步或者退步即刻给予正面强化或负面强化。更有助于学生有更优秀的表现。还有一个最大的好处，让学生自己和自己比较。有的学生之所以不去改变，往往是因为他一直在和别人比较，“比上不足，比下有余”是一种普遍的心态。设定一个基本的标准使之可以时时和自己的过去比较，不断向自己的缺点挑战，以求有更优的表现。
其次，结合学生的日常行为规范，制定了班级奖惩条例。比如说我对学生在作业方面、课堂基本要求方面、卫生制度方面、学生考勤方面等都做了很细的条例划分，每一条都进行具体的分数量化，如果学生存在违规行为就要从基本学分里扣分，这样就使学生对自己以往的表现有一个更直观的认识，更清楚地认识到自己身上的不足，学生强烈的自尊心会迫使他们尽最大的努力改正缺点，做到最好。久而久之，学生以前不规范的作法就会被我们所期望的行为所代替。但是这是一种负面强化，容易使学生止步不前，因为他们觉得只要满足老师的要求就可以了，就不会再进一步改善自己的行为。因此，与处罚条例相对应的又制定了一系列的奖励条例，对学生积极健康向上的行为我们采取奖励学分的办法。如每周小结时，对那些处罚条例没有中招的，积极主动做好人好事的，为班级争光的，考试位置靠前的，进步幅度比较大的等都有奖励。因为对于学生来说，大多数进步都不会突然出现，频繁出现的微小进步往往会使人视而不见。因此以某种方式计量微小进步显得尤为关键，通过这种手段会充分挖掘学生的潜质，使表现不好的趋善，使善的更善。因为学生会意识到他们所有的努力我们都看得见，他们被注意的愿望得到了满足。而当学生良好行为在这种日趋一日的正面强化之下日趋完善之时，学生的良好习惯也就养成了，我们的目标也就实现了。
二、通过强有力的配套措施，增强执行力，确保这套管理体系落实到位
不管管理者制定的量化标准有多高效，如果不能引起学生高度重视的话，那就行同虚设。因此，这些配套措施必须如孙悟空所戴的紧箍咒一样，对学生的影响长期有效。
1、对学分采用累积式管理，毕业时学分低于60分者不发毕业证。有时候你不能不承认，不是所有的人都适合跑马拉松，因为距离太长坚持不了。这正如你要学生三年如一日接受行为管理一样。但是不管哪位学生，对毕业证都很重视，他一定会尽其所能表现好的。这条措施正是利用了学生的普遍心理。
2、每学期的综合性评价尊重每位任课老师的参评意见，实行就低不就高的原则。因为班主任除了要能在自己能管理的场合下对学生进行约束外，还要尽可能地保证学生在其他课上也能表现好，而这似乎不太容易做到，长期从事一线教育的老师都知道，学生有时会有欺负老师的行为，比方刚参加工作的、驾驭课堂能力不强的，而让这些老师参加考评，学生一定会有所忌讳，因为学期末的综合性评价会关乎到中招考试时能否报考重点中学的问题。
3、学生毕业时“优秀毕业生”证书的颁发不是给成绩最优的，而是累积学分最高的。“优秀毕业生”是每个学生都梦寐以求的，它是学生的最高荣誉，是对学生几年学生生活的最高肯定，有谁不想得到呢？而我们所定的量化标准对每一位同学来说并不是遥不可及，而是伸伸手就够得着的。就算为了这个目标，学生也会尽量完善自己的行为的。
4、淡化“三好生”的评比，而代之以“学习标兵”、“文明标兵”、“卫生标兵”等各种不同的先进评比，其好处是不言而喻的。既增加了受表彰同学的覆盖面，让更多的孩子受到关注，又突显了更多学生的闪光点，增强了学生的自信心。
三、科学有效地实施强化
也就是要不间断地对学生的行为表现进行信息反馈，最少每周一次。有了即刻和频繁的反馈，接受强化的行为表现者也肯定清楚他的哪个行为正在受到强化。学生就会及时调整自身表现，激发他们完善自我，提升自我的意识。通过这种反复强化，使学生行为日臻完善。
同时，还要注意建立学生对老师的信任，它是行为管理得以执行的动力。这就要求班主任对奖惩条例的执行要一视同仁，要公平，公正，不能因人而异。而且班主任对自己的许诺必须要诚信，且要言必行，行必果。只有这样，学生才会努力学习，达到你的要求，不会辜负你的期望。
到目前为止，我的这种对学生的管理行为已经持续两年了，效果十分明显，我所带领的班级在同年级，甚至全校，不管是学习、纪律、卫生还是体育都名列前茅。通过这种行为管理方法，学生的好行为确实变成了习惯。这大概得益于这种管理模式具有对行为或结果的有效性，可观察性，可计量性和可执行性吧。
一、建立严格的高效量化标准，使它成为学生的行为指南和考核依据
一个几十个人的班集体，如果缺乏量化标准，就会使学生对自己究竟该怎么做没有一个明确的认识。鉴于此，我给学生制定了可操作性很强的班级奖惩条例，目的是使学生的日常行为有“章”可循，有“法”可依。
首先，从新生入校开始，就给每位同学设立了一个基本的行为标准，初始基本分值为100分。这样做有助于良好习惯的培养，说到底有利于对微小的进步或者退步即刻给予正面强化或负面强化。更有助于学生有更优秀的表现。还有一个最大的好处，让学生自己和自己比较。有的学生之所以不去改变，往往是因为他一直在和别人比较，“比上不足，比下有余”是一种普遍的心态。设定一个基本的标准使之可以时时和自己的过去比较，不断向自己的缺点挑战，以求有更优的表现。
其次，结合学生的日常行为规范，制定了班级奖惩条例。比如说我对学生在作业方面、课堂基本要求方面、卫生制度方面、学生考勤方面等都做了很细的条例划分，每一条都进行具体的分数量化，如果学生存在违规行为就要从基本学分里扣分，这样就使学生对自己以往的表现有一个更直观的认识，更清楚地认识到自己身上的不足，学生强烈的自尊心会迫使他们尽最大的努力改正缺点，做到最好。久而久之，学生以前不规范的作法就会被我们所期望的行为所代替。但是这是一种负面强化，容易使学生止步不前，因为他们觉得只要满足老师的要求就可以了，就不会再进一步改善自己的行为。因此，与处罚条例相对应的又制定了一系列的奖励条例，对学生积极健康向上的行为我们采取奖励学分的办法。如每周小结时，对那些处罚条例没有中招的，积极主动做好人好事的，为班级争光的，考试位置靠前的，进步幅度比较大的等都有奖励。因为对于学生来说，大多数进步都不会突然出现，频繁出现的微小进步往往会使人视而不见。因此以某种方式计量微小进步显得尤为关键，通过这种手段会充分挖掘学生的潜质，使表现不好的趋善，使善的更善。因为学生会意识到他们所有的努力我们都看得见，他们被注意的愿望得到了满足。而当学生良好行为在这种日趋一日的正面强化之下日趋完善之时，学生的良好习惯也就养成了，我们的目标也就实现了。
二、通过强有力的配套措施，增强执行力，确保这套管理体系落实到位
不管管理者制定的量化标准有多高效，如果不能引起学生高度重视的话，那就行同虚设。因此，这些配套措施必须如孙悟空所戴的紧箍咒一样，对学生的影响长期有效。
1、对学分采用累积式管理，毕业时学分低于60分者不发毕业证。有时候你不能不承认，不是所有的人都适合跑马拉松，因为距离太长坚持不了。这正如你要学生三年如一日接受行为管理一样。但是不管哪位学生，对毕业证都很重视，他一定会尽其所能表现好的。这条措施正是利用了学生的普遍心理。
2、每学期的综合性评价尊重每位任课老师的参评意见，实行就低不就高的原则。因为班主任除了要能在自己能管理的场合下对学生进行约束外，还要尽可能地保证学生在其他课上也能表现好，而这似乎不太容易做到，长期从事一线教育的老师都知道，学生有时会有欺负老师的行为，比方刚参加工作的、驾驭课堂能力不强的，而让这些老师参加考评，学生一定会有所忌讳，因为学期末的综合性评价会关乎到中招考试时能否报考重点中学的问题。
3、学生毕业时“优秀毕业生”证书的颁发不是给成绩最优的，而是累积学分最高的。“优秀毕业生”是每个学生都梦寐以求的，它是学生的最高荣誉，是对学生几年学生生活的最高肯定，有谁不想得到呢？而我们所定的量化标准对每一位同学来说并不是遥不可及，而是伸伸手就够得着的。就算为了这个目标，学生也会尽量完善自己的行为的。
4、淡化“三好生”的评比，而代之以“学习标兵”、“文明标兵”、“卫生标兵”等各种不同的先进评比，其好处是不言而喻的。既增加了受表彰同学的覆盖面，让更多的孩子受到关注，又突显了更多学生的闪光点，增强了学生的自信心。
三、科学有效地实施强化
也就是要不间断地对学生的行为表现进行信息反馈，最少每周一次。有了即刻和频繁的反馈，接受强化的行为表现者也肯定清楚他的哪个行为正在受到强化。学生就会及时调整自身表现，激发他们完善自我，提升自我的意识。通过这种反复强化，使学生行为日臻完善。
同时，还要注意建立学生对老师的信任，它是行为管理得以执行的动力。这就要求班主任对奖惩条例的执行要一视同仁，要公平，公正，不能因人而异。而且班主任对自己的许诺必须要诚信，且要言必行，行必果。只有这样，学生才会努力学习，达到你的要求，不会辜负你的期望。
到目前为止，我的这种对学生的管理行为已经持续两年了，效果十分明显，我所带领的班级在同年级，甚至全校，不管是学习、纪律、卫生还是体育都名列前茅。通过这种行为管理方法，学生的好行为确实变成了习惯。这大概得益于这种管理模式具有对行为或结果的有效性，可观察性，可计量性和可执行性吧。